多元智能理论在高中物理实验教学中的应用

李祺

【关键词】高中物理;实验教学;多元智能

多元智能理论是美国教育家和心理学家加德纳提出的，属于全新的人类智能结构理论.在高中物理实验教学中，教师有意识渗透多元智能理论，强调学生学习思维和认知方式的多样性，符合新课程标准基本要求，与学生物理实验素质培养有更多契合点.学生学习基础、学习悟性、学习愿望都存在个体差异，教师渗透多元智能理论内容，为不同群体学生提供不同学习服务，设计不同学习任务，能够充分激发学生潜能，为深度发掘学生探索主动性创造良好条件.

1 实验预习设计，渗透多元智能理论内容

物理实验预习任务设计时，教师要深潜教材之中，对实验相关内容展开深度解析，结合学生实验操作基础，推出适合的实验设计方案，组织学生展开实验准备工作，利用身边现有条件，对实验需要材料进行搜集整理，对实验步骤和程序做出设计和研究，这都能够对学生产生丰富的学习动力.

1.1 精选实验任务

物理是一门以实验为主的自然学科，教师在实验预习阶段设计一些任务，提出具体的学习要求，能够为更多学生提供自主研究的机会.高中学生有独立学习意识，也有独立探索的能力，教师适时给予方法指导，能够充分激发学生学习主动性，让学生在主动探索中启动学科思维，在个性探索中建立实验能力.实验在学科教学中占据重要位置，教师需要展开深度发掘，规划更多实验方案，让学生在主动探索中建立学科认知基础.

例如 教学人教版高中物理必修一“位置变化快慢的描述—— 速度”，教师先列出生活案例，引导学生结合初中学科认知进行概念学习.如，“某同学围绕400m 跑道跑一圈，用时1min，其速度为多少？ ”运用初中阶段学习知识和高中相关知识进行计算，出现了较大偏差，学生很难接受“位移与用时之比”这个概念，教师继续引入新的概念.如矢量，速度是一个矢量，既有大小，也有方向.学生开始研究教材中的物理概念，利用一些生活案例进行对应解读，逐渐建立崭新的学习认知.为激发学生的探索思维，教师继续推出新概念：平均速度和瞬时速度.要求学生利用实验进行验证学习，学生进入教材阅读环节，对相关实验方案展开仔细研究，开始规划自己的验证实验方案.教师精选实验内容，推出新物理概念，要求学生展开研究性学习，通过概念解读组织实验方案，在探索性学习中逐渐建立学科能力.

1.2 提出实验要求

教师布设物理实验任务时，要提出具体的操作要求，包括实验内容阅读、实验材料准备、实验方案梳理、实验操作步骤设计等，都能够为学生规划清晰学习路径.物理实验预习任务呈现差异性，与学生个性要求相匹配，符合多元智能理论要求，教师精心设计，对学生实验学力基础做深入研究，找到实验预习任务投放时机，提出具体学习要求，都能够为学生创造更多学习动机.

学生对操作性实验最有兴趣，教师精选实验内容，准备实验材料，创造更多操作机会，无疑能够为学生深度学习创造良好条件.

例如 教学“实验：探究小车速度随时间变化的规律”，教师先将实验材料呈现出来，将实验插图展示出来，要求学生进入学习小组，集体研究实验方案，规划操作步骤，解读实验原理.学生对实验设计任务比较熟悉，都能够主动接受任务，在小组中展开热烈讨论，研究实验操作步骤.教师跟进观察，及时解决学生遇到的现实问题，组织学生进行深度研究，给出一些操作建议，确保实验操作顺利展开.利用打点计时器的方法，以定滑轮木板、小车、纸袋、细绳、钩码、刻度尺、导线、交流电源等为实验材料，学生集体研究实验操作材料的搭建，理清实验操作步骤，对实验数据进行专业处理，最终形成实验成果.教师对实验方案设计做具体指导，为学生规划清晰的操作路线，使学生学习热情高涨，实验操作程序顺利展开.

2 实验过程组织，优化多元智能理论应用

组织实验过程时，教师需要有优化意识，设计多元问题，组织学生展开学习讨论，渗透更多探索实验的内容，及时传授一些实验方法，矫正学生操作中存在的问题，这样能够为学生顺利展开实验学习奠定良好基础.

2.1 创设问题情境

学生学力基础不在同一水平线上，教师对此要有清晰地认识，设计带有梯度性的思考问题，能够为不同层次学生提供思考的机会.教师针对实验方案设计提出一些悬疑问题，让不同群体学生面对不同问题，体现分层教学意识.

分层教学理论与多元智能理论高度契合，教师深入研究学情，结合学生实验基础展开教学调度，利用问题引导学生深入思考，这都能够为学生创设崭新的学习契机.问题调动有特效，关键要看教师设计技巧把握，唯有创造更多悬疑，才能形成针对性激发，教师要做好学情研究，以提升教学设计品质.

教师结合实验内容设计思考问题，要注意渗透多元智能理论内容，建立鲜明的梯度，为不同群体学生量身定做问题，这样才能顺利启动学生实驗思维.

例如 教学“自由落体运动”，教师先与学生一起阅读教材内容，引出亚里士多德、伽利略的观点.前者认为，物体越重，下落的速度越快;而后者却给出不一样的观点.伽利略认为，在没有空气阻力的情况下，任何轻重的不同物体，其下落速度都是一样的.这两位物理学家的观点肯定有正误，你如何做出准确判断呢？ 如何才能验证你的观点呢？ 学生围绕这些问题展开思考和讨论，开始研究牛顿的“管实验”，逐渐理清自由落体运动的规律，对伽利略的观点进行重点讨论，最终形成正确认知.为激发学生学习主动性，教师继续调动，让学生展开深度思考，提出学习问题.学生在具体学习讨论过程中，产生了许多疑惑，教师设计了问题展示机会，学生积极回馈，课堂研学气氛逐渐形成.教师利用问题进行调度，学生主动思考和回馈，并提出自己的学习疑惑问题，将实验学习推向深入.

2.2 引导生本操作

实验种类众多，演示实验、操作实验、探索实验、观察实验、验证实验、模拟实验，都在物理学科中有广泛应用，教师根据教学需要，注重学生实验能力的培养，推出更多操作性、实践性实验任务，指导学生展开实验操作，为学生提供一些学法支持，确保探索实验能够顺利进行.鼓励学生自主操作，与多元智能理论高度融合，教师要进行学情调研，结合学生实验学力基础进行匹配设计.

例如 在教学“重力与弹力”这部分内容时，教师先组织学生学习相关概念，对重力、重力大小、重力方向、重力作用点等内容进行深入学习，然后设计重力、重心探索实验任务：树上的苹果为什么坠落都要落到地面上？ 民工砌墙时，为什么要使用重垂线检测墙壁是不是垂直呢？ 自行设计重垂线，进行相关操作，归结出相关概念.教师布设任务后，学生对重锤比较感兴趣，利用身边材料进行设计和操作，主动探索重力、重心等物理概念.在实验操作环节，教师对学生学习情况进行及时评估，主动引入更多实验内容.如斜坡上的静止物体，其重力、重心的判断，不妨以实验的方式展开研究.教师抓住学生学习心理展开设计，组织学生自行操作，从实践体验中归结实验认知.物理实验内容丰富多元，学生对实验的认同感也呈现差异性，教师需要做匹配设计，以顺利启动学生实验思维.

3 实验总结评价，促进多元智能理论内化

实验结论诞生后，教师要组织学生展开学习反思活动，让学生对实验操作情况进行个性评价和总结，写出实验反思报告，这对促进学生实验认知内化有积极作用.物理实验有自身特点，教师围绕多元智能理论展开教学安排，符合新课程标准要求.

3.1 评价实验收获

实验结束后，教师组织学生展开实验学习反思活动，要求学生结合实验操作情况，讲述自己的学习体会，归结操作经验，促进其实验认知的内化.实验大多带有探索性，学生进入实验环节后，其多种感官都参与其中，学习体验更为丰富，教师组织学生展开实验归结讨论，为学生提供深度思考的机会.学生集体交流实验体验，共享实验经验，能够创造更多学习思考的机会.学生对实验收获缺少理性归结的意识，教师需要做出精准设计，在引导学生展开实验评价中渗透相关内容.

教师组织学生展开实验讨论活动，要规划讨论范围，引导学生主动思考，对实验收获进行集中处理，以便形成完善的实验认知体系.

例如 教学“摩擦力”，教师先做实验演示操作，然后引导学生进行体验操作，利用手掌与桌面摩擦，感受摩擦力的存在.在静摩擦力产生条件的总结环节，教师让学生结合自身体验，归结出静摩擦力产生的条件.学生进入深度思考环节，很快就有信息回馈：静摩擦力产生，需要两个物体之间有弹力，接触面不光滑，还需要有相对运动趋势，这样才能形成静摩擦力.教师推出最为简单的体验性实验，运用手掌和桌面进行实验操作，学生积极行动起来，进行主动操作，很快就有实验认知形成.从学生归结情况能够看出，教师实验设计是比较成功的，虽然操作简单，但实验效果显著，学生在归结交流中完成认知内化.

3.2 延伸实验实践

物理实验与学生生活有很多融合點，教师在实验训练设计环节时，为学生提供更多延伸思考和操作的机会，无疑能够为学生创造更多学习起点，以满足不同群体学生的学习要求.特别是网络信息的广泛应用，能为学生提供更多学习探索的机会.搜集实验数据、整合实验信息、展示实验案例、讨论网络实验、设计模拟实验等，都属于个性化学习形式，体现多元化智能理论的应用.

例如 在教学“实验：探究加速度与力、质量的关系”这部分内容时，教师针对“探究加速度与力、质量的关系”实验操作情况，要求学生分析实验中多种科学方法的应用，并做出必要提示：在这个实验操作过程中，在实验环境设计中运用了等效法、在实验条件设计时运用了匹配法、在实验原理分析中运用了简化法，从这些角度展开思考，归结出实验方法应用.学生根据教师指导展开深入思考，在互动交流中找到解题的突破点.在实验成果总结中，教师对学生实验操作情况有清晰地把握，主动渗透多元智能理论，让学生自然进入到实验思考之中，结合实验操作情况展开自我检查，促进其实验认知的消化.学生对实验的认识建立在实践基础之上，教师对学情有科学地分析，能够创造更多探索机会，成功调动学生归结应用意识.

4 结语

物理实验教学有自身规律，教师执行教学策略时，要有对接意识，渗透多元智能理论，这样能够大幅度提升教学组织效率，为学生带来更多学习激励和触动，顺利启动学生学习思维，在创新探索学习过程中加强实验素养.多元智能理论与因材施教原则有某种契合之处，教师需要有融合对接意识，在实验教学中做到主动渗透，为不同群体学生提供个性服务，促进学生学科能力的增长.