新高考下高中物理实验授课策略与智慧课堂融合发展分析

王敬文

【关键词】高中物理;物理实验;智慧课堂

高中物理实验在新高考政策背景下要优化教学不足，让学生能够养成实验意识、创新力和想象力.教师要合理使用信息技术为学生构建智慧课堂，使用直接且有效的方法培养学生实验能力，使学生信息素养、物理素养实现全面化发展，符合社会发展需求，成为优质人才.信息化时代，对教育工作者有着严格标准，要提升教学能力和学习能力，为新时代教学注入更多活力.

1 高中物理实验教学过程存在的问题

高中物理学科包含着多个专业的知识，比如电子信息、航天、能源，也涉及热学、力学、光学、电学等多个专业领域的基础知识，学生理解高中物理学科知识的难度较大.

1.1 教师忽略了学生实验实践能力和理解能力

高中物理使用传统灌输式教学，未衡量学生掌握水平，这与物理学科重视培养学生解决问题和操作能力不符合，甚至一些高中物理教师在讲解物理知识时，未重视分析物理过程，讲解知识枯燥无聊，无形中会让学生吸收和理解知识的难度增加.

1.2 重视模式教学，未培养实践能力

在新高考背景下，教育需要教师结合实践教学与理论知识，因此在创新高中物理实验教学的活动中，需要教师将实践内容与理论结合在一起，防止使用先理论后实践的传统培训教学方式.一些高中物理教师看重背诵的理论知识，而未认识到实践的作用，让学生无法理解物理课程学习到的定义，从而和物理教学的实验教学核心内容相分离，无法培养学生使用物理知识的能力.因此在创新高中物理实验教学活动时，教师会陷入到重视理论知识，忽视实践教学模式的体系中.

2 智慧课堂的相关概述

2.1 智慧课堂内涵

新型课堂教学方式能够为社会输送智慧型人才，同时能够实现交互式学习方法，让学生及时将自身遇到的问题反映到教师面前，让教师能够根据学生的问题实施针对性教学，保证准确对接.同时也要保证教学评价的及时性，使用智能化的教学资源，应用多媒体构建智慧课堂.智慧课堂指的是人机协同合作，使用互联网方式应用云计算和大数据等信息技术，让师生积极参与课堂，优化传统物理教学方式.新型智慧教育理念应用在教育领域，主要是推广使用智能终端、人工智能以及大数据分析技术，从而加速学生发展脚步[1].

2.2智慧课堂的特征

第一，资源情景化.使用短视频的方式整合教学资源和设计内容，确保能够应用多种教学资源明确主题，让学生在真实且完整的教学环境下学习，便于学生可以更好地了解物理现象，掌握物理课程的基本规律和概念.

第二，知识碎片化.智慧课堂需要应用微课教学，为学生呈现重要的知识点或者使用经典题型讲解重点知识，便于学生使用最短的时间快速掌握和领会物理学科知识.

第三，趣味化.一些学生由于未理解好物理知识而失去学习信心，有厌学情绪产生.智慧课堂需要改变枯燥的物理氛围，增加课堂的趣味性，通过生动地讲解，让物理知识能够直观且形象，在消除理解难度的基础上，吸引更多的学生积极参与课堂的学习，让学生能够提高学习物理的兴趣[2].

3 新高考背景下高中物理实验授课和智慧课堂融合的措施

3.1 合理应用信息技术演示实验，自主设计实验

对师生而言，演示实验属于常规操作，演示实验是实验教学的基础方式.教师作为实验的指导者和演示者，学生作为实验的模仿者和观察者.在信息化教育推进下演示实验的教学方法，合理应用信息技术，加强实验教学的魅力，使学生能够积极主动地学习物理知识.学校需要引进现代教学设备，为开展实际教学奠定基础.教师也要合理应用信息技术，不仅能够补充传统教学方式的不足，同时也要优化物理实验教学结构，为学生构建更好的教学氛围，调动学生学习物理知识的积极性.

例如 教师在教学中讲解“运动快慢描述——速度”的内容时，通过多媒体为学生播放视频展示气垫轨道上滑块的滑行过程与速度，使用缓慢拉近镜头的方式，凸显实验中实验操作流程，同时配合字幕，让学生能够结合理论知识观察，更好地理解物体运动快慢的定义，并让学生尝试使用自己的话语进行描述，培养学生的逻辑思考力和理解力[3].教师在教学中要应用投影仪为学生播放实验过程，从而让学生能够详细且清楚地感受整个实验过程，有效解决盲区问题.教学视频灵活性是学生能够根据自身需求重复播放重点片段，使学生能够加强记忆，打破难点，从而获得最优化的实验教学效果.

在新高考的政策下，高中物理实验教学更加看重培养学生的创新意识，挖掘其潜能，使学生的认知得到发展，让学生在学习中能够发挥主观能动性，积极参与自主设计的实验.高中生综合能力有限，学生个人无法科学设计教学方案，教师可让学生使用小组的方式进行实验学习，但教师在此种情况下不可随意分组，以防止学生学习的积极性受到打击，要为学生留出更多自由选择的机会，从而突出主体作用，加速学生思维发展.教师在实验教学活动中也要鼓舞学生发挥自主性，但不可放任不管，比如学生遇到问题或实验偏差，教师要及时提供帮助和指导，从而提高学生的学习动力.

例如 当学生在探究力、质量和加速度关系时.在实验操作中，物体和地面接触会有摩擦力产生，拉动小车时若忽略摩擦力，便无法准确验证不同合力所产生变化的特征，教师要引导学生思考如何使用正确的方式抵消摩擦力，探究小车受到的合力.将小组作为单位，在已有实验验证的基础上进行创新，鼓舞成员能够表达自身的想法，通过总结、分析、讨论将具有可行性的建议用于实验设计.比如使用频闪相机记录物體经过相等的时间间隔后的位置或者从保持作用力不变和保持小车质量不变的角度，设计对比实验，不仅能够丰富实验内容，也能够培养学生创新力[4].

3.2 合理设计问题，开展实验探究

高中物理教师在教学中可使用巧妙设计的方式引导学生探究实验，并且提出相关的教学问题，让学生在实验前知晓实验过程所要思考的内容，明确实验教学目的，提升教学效率.

例如 教师在讲解“验证力的平行四边形定则”时，可先分析教学内容，并且在适当的时刻提出问题.首先要让学生对学习的内容形成初步感知，明确其各种要素，比如实验中有多少合力，此种问题引导学生在探究实验时掌握两根弹簧测力所出现的共同作用，一个合力是f1 和f2 通过平行四边形所形成的f，而另一个合力是由弹簧作用所形成的f4，教师可让学生尝试用哪些要素比较两个合力.由理论知识总结，能夠探究实验，让学生明确根据力的三要素比较两个合力，也就是力的作用点、方向和大小.教师要发挥指导作用，让学生能够积极思考力的作图过程，比如应用弹簧测力计测量力的大小，同时应用辅助长短线段进行表示，使用橡皮筋端点的两根细绳代表力的方向，学生拉直并在下方标注.将力

的作用点拉到相同位置，两个合力出现的效果与作用相同，引导学生根据图示解决实际问题，不仅能让学生养成解决问题的能力，并且也能够提高学生的探究力.教师巧妙设计问题，让学生能够掌握实验原理和流程，培养学生处理数据的能力[5].

3.3 合理划分学习小组，布置课后作业

教师在物理课堂教学中更加重视培养学生在课堂上探究学习活动的参与性和自主性，教师在课堂开展实验，把教学计划划分为三个时期.第一，讨论活动.学生在课前预习有疑问出现时，小组内需要重点分析探究问题，并找到合适的解决方式.第二，解析实验问题.教师在开展小组讨论后，需要引导学生进行总结归纳，同时制定解决问题的方式，分析实验结果.第三，探究实验.教师要按照实验的内容安排学生使用小组实验和独立实验的方式探究实验过程.

例如 在传感器及其工作原理的教学中，当学生学习传感器概念后，需要思考传感器的组成，也要安排学生分组使用多用电表来探究光敏电阻和热敏电阻的特性，然后进行归纳，让学生对传感器原理有着更深刻的认知.学生也可尝试设计传感器电路，比如火灾报警，通过传输设计的思路，让学生能够养成创新能力和实践能力，培养学生学习兴趣.教师在课堂上也应发挥引导作用，彰显学生的学习地位，合理应用启发式教学，让学生能够更好地思考，也可以使用小组合作的方式开展沟通交流.教师在实践活动中要进行实践操作，便于更好地理解知识，结合物理知识与生活，让学生通过物理的眼光看待生活，寻找身边存在的物理现象.教师也要结合学生的生活，将物理现象带到课堂，引导学生通过物理知识解决生活中存在的问题，改变枯燥的学习氛围，调动学生的学习积极性，使学生能够认识到学习物理知识的乐趣，学生在兴趣的推动下能够提高成绩.

实验教学能够让学生养成实验思维和意识，从而提升物理水平.教师布置课后作业，能够弥补实验中未讲解的内容.因此，布置作业需要从三方面出发：首先，教师通过作业帮助学生打开物理视野，教师要从学生的生活角度出发，根据学生的生活经验布置生活实验，使用实验来延伸学生的知识面.教师布置的实验作业也需要和物理知识有关联，从而让学生发挥想象力.教师要分析汇总的方案，选择合适的项目开展投票表决.在明确方案后，教师也要让学生使用视频记录完成实验，如果学生有不理解的步骤，教师要认真讲解，便于学生能够使用自身逻辑划分实验流程;教师要认真引导，从而提高执行项目的能力.其次，教师要让学生在作业中回顾实验知识内容，布置实验作业.当学生完成实验后，教师要让学生能够整理讲解的知识点，从而更好地整合学习内容，让学生能够懂得使用文字表述实验的流程，学习实验涉及的知识点，顺利完成练习.最后，在生活实验活动或课外实验活动中，教师需要学生根据知识和经验在生活中开展实践，通过设计实验过程，使用实验操作验证猜想，让学生能够养成实验思维，合理地应用物理知识解决问题.

4 结语

综上所述，开展高中物理实验教学时，要优化实验流程，改进实验不足，增强学生动手能力和思维.在信息化时代的今天，也需要教育者夯实自身文化基础，为学生开展更多智慧实验课堂.