“双主互动”探究模式下高中物理课堂授课分析

周磊

【关键词】“双主互动”;探究模式;高中物理;教学

当下的高中物理新课程教学改革工作已经推行了很多年，积极促进高中物理教学探索，不断提升学生勤于学习和自主学习的精神.通过培养学生掌握物理学科的知识和基础，保障高中学生的全面发展.在“双主互动”教学模式的应用下，学生在高中物理课堂能够更好地展现出对物理学科的学习兴趣，不断提高高中物理学习能力.通过更好地提升教师的教学能力，保障高中学生拥有较强的物理学科综合素养，积极促进高中学生的全面进步与发展.

1 “双主互动”的探究式教学模式简介

1.1 关于“双主互动”探究式的定义分析

西方著名的教育学家澳勒斯设置了教学的三个学习过程，具体包括检验、明朗以及孕育.“双主互动”教学模式便是借鉴了澳勒斯的教学检验理论.另外，依据前苏联教育专家马赫穆托的“问题解决教学”，紧密结合高中物理教学所需和实际物理教学特点，提出了“双主互动”探究式教学模式.所谓的“双主互动”教学模式，就是指在教学的过程中授课教师要站在主导地位上，积极突出学生在课堂上的主体学习地位，由学生提出具体的学习问题后，在自主探究的学习模式下，采用师生互动以及小组合作等教学手段，逐步提高学生的学科学习能力，培养学生端正的学习态度，保障教师更好地完成教学目标，最终形成统一的教学方法和教学模式.

1.2 关于“双主互动”的探究式教学模式特征分析

第一，始终以“双主互动”教学的主体性为教学模式构建基础，在教学的具体过程中充分尊重学生课堂学习的主体地位，积极激发学生的学习创造性、主动性、积极性和学习兴趣，高度重视学生获取知识的主动学习态度和精神培养.

第二，在“双主互动”教学模式的构建中始终以互动性为核心内容，所谓的在“双主互动”探究式教学模式当中互动性为核心，具体指在相关的课堂之上，教师负责对学生的教学启发，在高效的课堂教学之中，师生的互动与交流贯穿课堂始终.探究式教学课堂需要依靠师生之间的互助与合作，完成现实教学的具体任务.在这一过程中学生的学习主动性和积极性便被调动起来，进而更加有效地提升这一探究式教学模式的科学性.

第三，“双主互动”探究式教学模式始终以学生的全面发展为教学目的，在“双主互动”教学模式的持续推进中，互动和主动是该教学模式的主要推动目的，学生只有做到了主动和互动才能更好地获得全面的发展，学生只有真正从技能、知识和素质等多个方面得到锻炼，才能彻底实现学生全方位的进步与发展.

1.3 “双主互动”在物理教学中的基本框架分析

一般情况下，关于“双主互动”模式主要可以从两个方面展开假设讨论.第一个方面，假设学生在创造能力和创造意识方面存在一定的差距，所以授课教师需要通过教学情境的创设来引导和幫助学生发现、思考以及解决相关的问题.在教师开展合理教学布置中，教师必须要选择合理的教学评价手段作为补充，从而在较短时间内，迅速提升学生的创造能力和学习效果.另外，在课堂之上的每一名教师都需要依据学生的创造力营造出积极的教学氛围和环境，在科学、合理恰当的教学问题情境创设中，不断增强学生的学习兴趣、启迪学生的学习欲望，进而保障学生在具体的探索过程中，用完善的物理知识体系来丰富自身的物理学科素养.

2 在高中物理课堂上运用“双主互动”的具体流程

2.1 高中物理课堂教师为主导

一般情况下，教师的课堂主导作用主要体现在引导和启迪学生发现问题、调控学生分析和解决问题的教学情境创设中，引导学生合理创设教学情境.这一教学过程中需要教师更加准确地掌握物理学习要素，才能更好地应用物理问题情境，激发学生对物理问题展开探索的兴趣，帮助和指导学生通过物理知识的汲取，有效解决物理问题和探索解决相关问题的方式以及方法，学生在具体的探索和尝试过程中逐渐获取成功.

2.2 在高中物理课堂积极创设全新的教学情境

高中物理的教学情境是全新的、新颖的，这样便可以从物理教学情境的创意设置中更好地提升学生对物理学的关注和兴趣，这就要求高中物理教师必须更加精准的把握高中物理教材结构和内容，依据教师对学生物理学习的心理状况和需求，针对高中物理教学过程展开精心的设计和策划，从而真正激活学生对物理知识学习的兴趣，端正学生对物理知识学习的态度，树立正确的物理知识学习目标.

2.3 高中物理课堂要巧妙启发学生

教师在启发学生学习物理知识的过程中，要应用巧妙的姿态动作和语言艺术，最终实现激发学生更好地学习物理知识的目标.在针对高中学生物理学习中，教师一定要真正重视学习方法，激活学生的物理学习兴趣和欲望，千万注意不能直接为学生提供解决物理问题的方法和解决问题得出的结论，要高度重视学生物理学习的具体过程，这样才能一步步引导学生增强物理学习的探索成就和喜悦感，保障学生彻底爱上物理学科的知识学习.

2.4 高中物理课堂要注重指导方法的应用

在高中物理课堂上，物理教师要尤其注重学生的学习过程指导以及物理知识点的导入环节.在这两类过程中，教师都要掌握一定的方法，要深度确定什么时候“导”，而什么时候不用“导”，以及需要“导入”的时机，具体需要采用何种方式完成“导入”或者“指导”.整个物理课堂的教学过程，都需要得到教师的精心策划和指导，才能有效按照预期完成“双主互动”教学模式应用的目标和效果.

2.5 高中物理课堂要稳妥把握授课过程

这一环节所指出的“稳妥”，具体是指教师要在高中物理课堂上，更好地调控学生在课堂上的探究方向，实时保障课堂探究方案的实施更加高效，从而才能顺利实现每一位学生都能获得相应的学习收获.

2.6 高中物理课堂以学生为课堂主体

目前，学生在高中物理教学课堂上的主体地位主要表现在学生关于物理问题的探索、思考、质疑以及评价这四个阶段，但是无论处于哪一个阶段，都要求学生始终不能忘记所要解决的问题这一核心内容.在物理教师细致地指导和引导下，学生才能充分挖掘自身的物理学习潜能，保障物理学科的学习能力得到充分培养.

通常情况下，高中物理教学中学生在问题质疑阶段主要会产生两个方向的质疑，第一是学生从物理教材的案例中获取质疑知识点，第二是教师通过营造物理教学情境，引发学生对物理问题的质疑，从而提出问题.在学生展开物理问题的思考阶段，根据学生对问题思考来源，可以将学生的思考划分成被动思考及主动思考两大类别，学生通过思考能够顺利完成物理问题的思维加工，这一环节教师可以凭借案例讲解或者多媒体教学课件，帮助学生印证自己提出的假设问题.进入物理问题的探索阶段后，教师可以借助相关的教具和设备等，为学生提供思考和探索问题的条件并最终得出有效结论.最后展开评价的阶段，学生可以得到自我和教师这两种类型的评价，建立师生交流的良性沟通渠道，最终有效树立学生在高中物理课堂的牢固主体地位.

3 在高中物理教学中应用“双主互动”探究式教学模式的实践与探索

在高中物理教学中，“行星运动”是一个非常值得开展探索教学的主题内容，下面以“行星运动”为例，展开高中物理“双主互动”探索式教学课堂模式的实践讨论.在具体课程开始前，教师需要向学生布置准备任务，要求学生通过各种途径自行搜索关于“行星运动”的知识，并在课上开展相关知识的交流和分享，促成学生对天体知识产生初步的认识.

3.1 教师启发和引导树立教师主导地位

第一步，物理教师在课程开始后，可以积极应用多媒体教学设备向学生播放我国“嫦娥奔月”火箭发射现场的壮观视频，结合这一视频向学生阐明，我国古代几千年前便已经开始了月球探索的梦想，如今在火箭等先进的航天工具帮助下，我们终于实现了对月球的探索.这一教学情境的营造目的在于激发学生对“行星运动”天体知识教学产生浓厚的兴趣.

第二步，教师可以通过多媒体教学设备展示太阳系的行星工程，继续点拨学生掌握“行星运运”的规律.

最后一步，教师要向学生说明天体行星有着自身的运动规律，并鼓励学生对其产生怀疑和学习兴趣.

3.2 学生展开学习探究树立学生课堂主体地位

在之前的学习过程中，很多学生都会向物理教师提出自己心中的疑问，例如，有的同学会问“火箭是怎样离开地球到太空的”，还有的同学会问“人类是怎样指导并探索出这些研究方法的”.接下来在深入具体的教学过程中，学生跟随教师的学习，发现“行星运行”都有着特定的规律，人类正是发现了“行星运行”的规律才展开了相应的学习和探索，在这一学习过程中，学生便会更好地了解人类关于“地心说”向“日心说”的探索和转变过程，最终了解人类依据开普勒观测的数据和总结的规律得出了“行星运行”的具体规律.

3.3 “双主互动”的主要模式为小组合作

在小组合作中，学生和学生之间会出现思维碰撞和问题矛盾，学生便要学会克服问题矛盾，针对学习困难展开反思.在进入小组合作的过程中，学生既有个人的想法，也有集体的想法，所以教师要在合作学习引导中，逐步改进引导方法，坚决避免出现打击学生自信心和抹杀学生参与学习兴趣的情况.学生在小组合作中，先在学习小组内部提出自己的疑问，然后小组内部的成员展开问题讨论，一旦发现错误便要在小组内部完成纠错，这一过程中物理教师要细细观察，一旦发现哪一个小组出现了探究学习方向的偏离，一定要及时引导和干预，防止小組合作学习出现无效或者不理想等问题.

待小组内部讨论和交流后，全组成员得出了一致的学习结论，便可以向教师派出代表，完成物理问题的讨论汇报.教师在课程结束前，要针对学生汇报的内容展开反思与整理，要对学生给出的结论作出积极回应，鼓励学生勇于参与物理学科的学习和探索.

4 结语

总之，在高中物理课堂应用“双主互动”探索式教学模式，既要兼顾教师在课堂上的主导作用，也要高度重视学生在课堂上的主体学习地位，通过探索式教学方式的应用，使得学生真正成为物理学习的参与者，保障学生创新学习能力的提高，进而规避传统物理教学被动的教学弊端，最终取得良好的高中物理教学效果.