结合大单元教学设计建构高中物理思维

宋雪灵

【关键词】高中物理;单元教学;教学设计

在素质教育贯彻落实的背景下，高中物理教学的目标也发生了一定的转变，要求学生在学习理论知识的同时，建构学生的物理思维、提高学生的知识运用能力.高中物理教学的特点是难度大、抽象性强、逻辑思维要求高，所以学生学习起来较为困难，物理思维尚未有效建构.结合当前高中物理教学的现状，教师应聚焦于大单元教学设计，梳理物理架构、串联物理知识、优化教学方法，达成核心素养培养的目标，进而保障教学的质量.

1 高中物理教学的现存问题

首先，从学生的层面来说，学生普遍存在兴趣缺乏、主动性不强的问题.物理知识相对抽象，学生的理解较为吃力，加之教师相对传统、单调的教学方式，使学生产生了学不会、不想学的恶性循坏，致使物理教学质量偏低.同时，学生在学习的过程中自主学习的机会较少，没有形成良好的物理思维，对物理知识的学习较为机械、呆板，学以致用和物理核心素养的培养更是无从谈起，学到的都是零散的知识.在知识联系越来越密切的形势下，学生越来越难以应对物理知识的学习与应用.

其次，从教师的层面来说，教师的传统教学理念根深蒂固.在进行物理知识的教学时，教师未对物理知识进行有效的梳理，对单元教学的认识不够充分，碎片化的教学反而增大了课堂教学的难度，学生也因此产生了一定的抵触心理，不利于物理教学的开展.同时，由于学生思维能力、学习水平等方面的差异，教师没有将物理知识进行清晰的层级划分，就会导致学困生难以理解，严重影响教学的高质量开展.且在应试教育的影响下，教师对物理教学效果的评价局限在成绩上，对学生的物理思维建构、核心素养培养不够重视.

最后，从师生关系的层面来看，目前的高中物理课堂仍然以教师为主导，学生思考和自主学习的空间被大幅压缩，教师的主观性教学使得学生的参与热情被打消，学生的主观能动性自然无法发挥.另外，在进行物理教学时，教师和学生间的沟通交流不够频繁.一方面，课堂上的互动仅限于简单的提问，学生的参与度偏低;另一方面，则是在教学内容方面没有充分考虑学生的学情、能力，在教学内容的设计缺乏合理性，难以达到预期的教学效果，不利于学生的全面发展.

2 聚焦大单元教学设计的高中物理教学策略

2.1 丰富教学手段，优化课堂效率

高中物理是高中时期不可或缺的关键课程，而由于知识的抽象性、复杂性，所以学生普遍存在学习兴趣不高、学习效率偏低的现象.基于此，教师应针对性地改进教学方式，采取多元化的教学手段来降低物理单元教学的难度，如此才能加强学生对知识的掌握能力，在激发学生学习兴趣的同时，发散学生的思维.

例如 在进行“相互作用——力”的教学时，教师就可以事先明确单元的内容，并且让学生在课前对相互作用力进行一定的了解，然后在课堂上引导学生理解力是如何合成与分解的.通过借助多媒体技术可实现将抽象的知识具象化，播放相关的图片或视频，即可让学生感受力的合成与分解的动态过程.在这一过程中不仅简化了知识，还加强了学生的自主思考.在单元教学和情境教学有机结合的条件下，教师成为了教学的引导者、学生成为了课堂的主体者，这就有利于提升學生的学习兴趣并发挥主观能动性，进而实现物理核心素养的培养.

2.2 聚焦单元设计，创设教学情境

对于大单元教学设计而言，教师必须紧紧围绕新课标的要求，综合考虑学生的认知能力、物理学情、发展需求等方面的因素，对教材内容进行科学调整，确保单元设计既能达成相应课程目标，也能保障核心素养的培养.

例如 在进行“运动的描述”这一章的教学时，除了需要对长度、时间测量、运动描述和快慢等基础知识的讲解，还要注重培养学生的逻辑思维，建构物理的“运动思维”.为此，在授课之前，教师需对该章节的知识体系进行梳理，随后借助思维导图的方式进行针对性的引导，以由浅入深的方式培养学生的物理思维.如在讲解描述运动的概念时，教师就可以借助于创设情境的方式来引发学生思考，可借助多媒体呈现出形象的运动，进而引发学生对运动的思考，既有利于养成良好的学习习惯，加强自主学习，也在思考的过程中建构了物理思维，巧妙地引出了机械运动的概念知识，实现了知识的合理过渡.在此基础上，教师通过进一步的实验教学深化学生的理解，如开展物体相对运动的实验，就很好的将运动的相关知识整合到了一起，完成了高质量的单元教学.

2.3 串联物理知识，培养物理思维

基于大单元设计的物理教学，除了要丰富知识、培养学习能力，建构物理思维、养成探究精神也是重要的目标.高中生正处于全面发展的关键时期，通过单元教学有助于发散学生的思维，促进核心素养的培养，进而为学生的全面发展奠定坚实基础.在核心素养培养的过程中，应明确“教学目标与核心素养”的升华，在契合素质教育的要求下对高中物理教育提出全新的要求.单元教学有助于挖掘学生各方面的潜能，对思维能力、精神品质的发展有着积极影响，所以高中物理教师应侧重于单元教学的合理运用.同时，单元教学的实质就是将相关联的知识整合到一起，并且与实际生活关联在一起，进而将教学内容直观地呈现出来，从而加强学生的理解.

例如 在进行“运动和力的关系”这一章节内容的学习时，学生在此前已经学习了牛顿第二定律，所以对相关的知识已经有所掌握，但缺乏将物理知识整合到一起的能力，导致应用物理知识较为吃力，所以教师就需要进行针对性地引导.通过单元教学的方式，将相关知识点有机结合，并通过与生活实际的关联实现深层次探究，在潜移默化的过程中培养学生的物理思维.将物理知识有效串联并联系生活是降低物理知识难度、发挥学生主观能动性的关键举措，有利于学生全身心地投入到物理课堂中去.

2.4 梳理知识框架，突破难点内容

物理知识虽然复杂、抽象，但许多知识都有着共通点，所以为了实现高质量的学习，教师应在单元教学的模式下帮助学生构建知识框架、梳理知识结构，进而实现高质量的物理教学.

例如 在进行“气体、固体和液体”知识的教学时，教学的重点就是让学生掌握温度、熔化、凝固、升华、凝华、气体的等温变化和等压变化等知识，在掌握概念的基础上明确其原理，并能解释现实生活中的现象.因此，在进行单元教学设计时，教师应将知识的层级进行梳理，结合知识的难度进行课时的合理安排.将“温度计”“熔化与凝固”“升华和凝华”等安排一课时，气体的等温变化和等压变化各安排一课时，通过清晰明了、科学合理的课时安排突破教学难点.在此基础上，进行知识点的精细化划分，在各个教学环节中融入核心素养培养、物理思维建构.

2.5 整合单元内容，明确单元目标

相较于常规教学方式来说，单元教学有着显著的优势.单元教学中的主题与内容都建立在知识元相互关联的基础上，所以知识的结构清晰明了，这就极大程度地降低了物理知识的抽象性，使教学更具逻辑性，促进了学生物理思维的打造.结构化较强的单元教学能够依据课程标准，围绕核心物理知识进行讲解，并且逐渐完善物理知识的架构，在这个教学的过程中就潜移默化地锻炼了学生的物理思维，加强了学生的深度思考与深度探究.

因此，在针对新课标要求、物理教学内容、学生的成长需求等方面进行分析后，需明确的不仅仅是内容单元，更重要的是深度优化设计，由内容单元转变为学习单元，进而明确单元学习的目标，以目标为导向开展针对性的教学.单元学习目标的制定需依据课程标准、教材内容、学生接受能力和学情来完成.首先，教师应基于新课程标准的核心素养培养为导向，对教材内容进行深入的解读与研究，进而明确物理单元学习的显性目标，将显性目标作为教学的依据.而针对隐形学习目标的设计，则是要针对学生的物理思维、物理学习态度等方面的考虑，结合实际的教学情况制定有针对性的隐形目标.最后将单元学习的隐形目标和显性目标有机结合在一起，实现高质量教学的同时促进学生的全面发展.

2.6 落实教学评价，做好动态改进

高质量的单元教学离不开好的大单元教学设计，而这也是一个持续、动态的改进过程，需要教师对知识体系不断完善，并在实践中检验效果与发现问题，进而保障单元教学的有效性.因此，教师作为单元教学的实施者、学生的引导者，必须要做好课后反思工作，对大单元教学设计进行针对性的调整.具体来说，应落实健全的教学评价机制，对教学成果、学生课堂表现、测验成绩、学生接受效果等进行评价，由学生和教师共同进行反馈，进而做出改进，虽然单元教学的内容有着较大的差异，但依据评价所反馈出的设计理念却是一致的，所以借助教学评价就能实现对教学设计的整体性优化.

单元教学是基于串联知识、构建整体框架的目的进行教学设计的，但并非一成不变的，教学方法要与时俱进、教学内容也要持续完善，并且也要在单元教学中提高实践教学的比重，如此才能最大限度地凸显单元教学的价值.

相较于传统教学而言，单元教学无疑需要更多的备课时间，教师在备课的过程中需要考虑到学生的认知能力、接受能力以及内容是否具备建构物理思维的效果.在进行单元设计时，教师不仅仅要依据教学评价改进教学内容，还要采取多元化的教学方式，融合先进的教育理念，秉持着多尝试、多总结的原则，在实践中提高自身的教学创造力.

3 结语

综上所述，在大力推行教育改革的背景下，高中物理教學的创新也迫在眉睫.教师需认识到自身肩负的责任，对传统、滞后的理论教学进行改进，明确培养学生核心素养、发展学生思维能力的重要性.借助单元教学的方式改进教学模式，从理念方面转变，将知识传授、能力培养并重，结合学生全面发展的需求与实际情况，制定针对性的教学设计，并采取多元化的教学手段推动教学高质量的实施，保障物理单元教学的有效性，进而达到核心素养培养的最终目标，切实有效地提高高中物理教学质量.