初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

翟永中

【关键词】初中物理;教学活动;分层教学

初中物理教师在开展教学活动的过程中会发现：同一个班级的学生在考试中会取得不同的成绩.究其原因主要是学生的能力、学习习惯存在差别.部分学生对于知识的理解能力较强，其学习和掌握知识的效率就会相对较高，最终也能取得较好的成绩.而理解能力弱的学生在学习和理解知识的过程中会存在一定的困难，因此其学习的效率和效果也会受到影响.对此，教师可以以分层教学的形式开展教学活动，以此来助力学生的共同发展.

1 开展初中物理分层教学的意义及必要性

在以往的教学过程中，教师在课堂教学中会为全体学生设置统一的学习目标和要求.学习目标是学生学习和发展的大方向，如果教师所设置的目标不够合理，就会导致整体的教学质量和学生的学习效果受到影响.因此，在当前的教育背景下，教师在开展教学活动的过程中，要结合教学内容和学生的发展实际为其制定差异化的学习目标、学习内容，以此来实现分层教学，使学生获得符合自身发展实际的学习内容和学习指导，助力其取得更好的发展.

根据素质教育的相关要求，教师在开展教学活动的过程中要对学生之间存在的差异有充分的认识，并以此为基础，结合教学内容组织开展相应的教学活动.因此，教师在开展教学活动的过程中，首先要对学生之间在能力、基础、学习习惯等方面存在的差异有充分的认识，并以此为基础为学生制定不同的学习目标、学习方案，以此来助力学生的更好发展.随着各个行业、各个领域的不断发展，对物理知识的应用日渐增多，传统的教学模式只能保证一部分学生的进步和发展，由此会导致部分能力较弱的学生在日后无法适应社会的发展要求.因此，教师要積极开展分层教学，让全体学生在学习的过程中都能有所收获，并逐步实现能力的提升，为其日后适应社会的发展打好基础[1].

2 初中物理教学中实施分层教学的策略

2.1 设置分层教学目标，保证学生学有所获

教师在开展分层教学活动的过程中，要结合学生的发展实际制定不同的教学目标，以此来保证整体的教学质量.在进行目标设定时，教师首先要明确教学的整体目标，在此基础上再结合学生能力的不同，制定分层的教学目标.教师要结合学生基础的不同将其分成A ～C 三个层次，A 层次的学生能力强，教师要为其制定较高难度的目标;B 层次的学生学习热情较高，能力较强，但是需要教师给予适当的指导;C 层次的学生能力和基础都相对薄弱，教师要为其制定较为基础的目标[2].

例如 在讲授苏科版九年级上册“欧姆定律”一章的内容时，教师要要求A 层次的学生能够灵活运用公式解答电学的相关习题.对于B 层次的学生要让其结合所掌握的知识内容完成课程配套的习题.对于C 层次的学生则要让其了解欧姆定律的意义、公式，并运用相关的公式、定理解答简单的计算题.如，有4个电阻，电阻值都是R，将他们并联起来，求总电阻.该习题考查了并联电路电阻的特点，学生只要经过简单的计算即可得到答案：1/R=1/R+1/R+1/R+1/R=4/R，最终求得R=R/4.通过制定不同层次的教学目标，学生在学习的过程中会更有方向性，其学习的效率和质量也会得到显著提升，对其进步和发展有益.

2.2 分层设计课堂练习，锻炼学生思维能力

教师在开展分层教学的过程中，要结合学生的发展实际，让其完成不同难度的课堂练习.教师要根据学生能力和基础的不同，以教学内容为中心设计不同难度层次的习题.在进行习题设计时，要保证不同层次的学生能够依靠自己的努力得出最终答案，以此来保证其对知识的充分掌握，同时使其在完成习题的过程中实现思维能力、自主学习能力的提升.

例如 在讲授苏科版八年级下册“力与运动”中“二力平衡”的内容时，教师可以为A 层次的学生布置难度相对较高的习题.如，在弹簧测力计下拉一物体A 和吊篮B，吊篮中有一个人，此时弹簧测力计的示数是700N，当人用100N 的力竖直向下拉物体A 时，求弹簧测力计的示数.该习题对受力分析和平衡条件的知识进行了考查，学生经过计算和分析可以得出G=F=700N的答案.对于B 层次的学生，教师要让其运用所学解答中等难度的习题.对于C 层次的学生则要为其布置相对基础的习题.如，一个盒子静止在桌面上，它受（ ）力和（ ）力的作用，因为盒子保持（ ）状态，我们就说（ ）.该习题相对简单，学生只要掌握二力平衡条件的定义就能完成解答，以此能够帮助学生夯实基础，让其树立学习的信心.结合学生能力和基础的不同，为其布置不同层次的课堂练习题，能够使其能力得到充分锻炼，有助于其完成对知识的充分掌握，实现思维能力的提升.

2.3 分层布置课后作业，助力学生共同发展

课后作业是帮助学生巩固课堂所学，检验课堂学习效果的重要环节.因为每个学生对知识的理解和掌握程度不同，因此教师要结合学生之间的差异，为其布置不同层次的作业内容，以此来保证学生获得针对性的发展.对于A 层次的学生，教师要为其布置难度较高的作业内容，以此来助力其能力的进一步提升;对于B 层次的学生，要为其布置与课后习题难度相当的题目，以此来帮助其夯实基础;对于C 层次的学生，要为其布置相对基础的习题，以激发其学习的热情，为其深入学习打下基础[3].

例如 在讲授苏科版八年级上册“物体的运动”时，教师要让A 层次的学生在完成习题后，自主展开知识的探究，以此来促进其自主探究能力的提升.可以为B 层次的学生布置以下作业内容：“‘雾炮车’在城市的路上喷洒水雾，以减少扬尘.已知，某次喷洒完成后.车辆匀速通过200m 的平直道路，耗时20s.求：车辆在行驶途中的速度.”该题对速度- 时间公式进行了考查，学生经过分析和计算可以得出v=s/t =200m/20s =10m/s这一答案.对于C 层次的学生则要让其理清速度- 时间之间的关系、掌握基本的运算公式，并完成简单的习题.通过对课后作业进行分层，能够让基础较好的学生在掌握重点内容的基础上实现能力的进一步提升，让能力相对薄弱的学生树立学习的信心，进而更好地完成知识的深入学习.

2.4 分层开展教学辅导，促进学生能力提升

课堂是学生学习和掌握知识的重要场所，为取得更大的进步和发展，学生还需要在课后展开对知识的学习，对此教师可以在课后结合学生能力和基础的不同对其进行分层辅导.在当前的发展环境下，信息技术的应用日渐广泛，初中物理教师可以运用信息平台对学生进行分层辅导，以此来助力其取得更好的发展[4].

例如 在讲授苏科版八年级下册“压强和浮力”时，教师可以借助微课视频对不同层次的学生进行预习辅导.对于A 层次的学生，要在微课视频中为其展示与“压强与浮力”相关的物理现象，并引导其自主思考和分析“影响物体压强的因素”“运用压强的相关知识能够解决生活中的哪些问题”“压强和浮力的计算方式”.对于B层次的学生，则要让其观察相关的实验视频，并结合实验过程和现象对知识点进行总结，最终完成对知识的充分理解和掌握.对于C 层次的学生则要细致地为其介绍“影响压强的因素”“相关的公式、定义”，让其明确主要的知识内容，并以此为基础展开深入的学习.通过对不同层次的学生展开分层的辅导，能够让学生对所要学习的知识内容有不同程度的掌握，同时使其能力得到不同程度的锻炼，对于其進步和发展以及教学目标的达成有着重要意义.

2.5 分层划分学习小组，提高学生学习效率

教师在以往的教学过程中会直接以灌输式的方式为学生讲解教材中的重点内容，在该种教学模式下学生只能被动地跟着教师的节奏学习和记忆，这样不仅会影响到学生的学习热情，也会在一定程度上限制教学工作的顺利开展.为改善这一现象，教师要对传统的教学模式做出调整，可以结合学生能力水平、学习习惯的不同，将其分成不同层次的学习小组，以此让学生有更多的机会表达自己的想法和见解，同时让其相互帮助，取得共同的进步和发展.

例如 在讲授苏科版九年级上册“电路初探”时，教师可以结合学生能力、基础的不同将其分成不同的学习小组，为保证学生的更好发展，教师要将相同能力水平的学生划分在同一个小组，使其具有相同的学习目标，进而更加高效地完成学习.对于基础较差的学习小组，教师要让其了解常用家庭电路的用途、工作原理，简单的电器件符号等，并结合实际电路绘制简单的电路图.对于整体基础较好的学习小组，教师要让其在掌握基础知识的同时，学习自己设计简单的电路图，以此能够使其对知识的应用能力和动手实践能力得到提升.通过分层划分学习小组，能够让学生的学习目标更加明确，并朝着同一个方向共同努力，这样学习的效率和整体的能力水平都能有所提升.

2.6 设定分层考核标准，推动学生持续进步

要使分层教学的价值充分发挥出来，教师要对学生展开定期的考核.有效的考核过程能够让学生对自身的学习状态、学习效果有更加清晰的认知，并能够以此为参照不断完善自我，进而逐步养成良好的学习习惯，同时实现成绩的提升.为助力学生的更好发展，教师要为不同能力和基础的学生设定不同的考核标准，以此来更好地保证学生能力的提升和发展[5].

例如 在讲授苏科版九年级上册“电流和电流表的使用”时，教师要带领学生到实验室进行实验操作.在实验过程中教师要结合学生能力和基础的不同以及表现上的差异给予其相应的评价.对于基础较为薄弱的学生，教师要要求其掌握电流表的正确使用方法，并关注其操作的流程是否正确.对于基础较好的学生，教师要让其在掌握基本操作方法的基础上，了解具体的原理.在实验结束后，教师要对每位学生的表现予以评价，让其认识到自身的优势和不足，并在日后的学习中做出调整，以此来助力其取得更好的发展.对于学生的积极表现，教师要及时予以肯定，以激发其学习的热情;对于其存在的问题，教师也要给予相应的指导，以此来助力其取得更好的发展.通过为对考核标准进行分层，能够让不同层次的学生得到不同的锻炼，对于其进步和发展有积极意义.

3 结语

教师在教学过程中要结合学生在能力水平、学习习惯等方面存在的差异对其展开分层教学，以此来助力其更好地理解所学，同时实现学习能力的提升.对此，在课堂教学中，教师要结合学生能力和基础的不同，为其制定差异化的学习目标，让其完成不同难度层次的习题，划分不同的能力层次的学习小组.在课后要给予其差异化的教学辅导，为其布置不同难度层次的作业.此外，还要结合实际对考核标准进行分层，以此来推动学生的共同发展.