小学语文阅读能力提升路径探究

☉吕占相

小学语文是一门用于培养和锻炼学生听、说、读、写等能力的综合性课程，是其他课程学习的基础，也是弘扬我国优秀文化、培育学生文化自信的重要途径［1］。新课程改革背景下，全方位育人成为学校育人的核心目标，语文教学的任务和发展方向也从强调知识传授向全面提升学生能力素养过渡。阅读是语文教学的常用手段，对提高学生的语言运用、思维拓展、审美鉴赏以及引领价值具有重要作用。教育部印发的《义务教育语文课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书”［2］。可见，有效提升学生的阅读能力已经成为当前语文教学的重点。

虽然各学校和语文教师对阅读的重视程度不断加大，但从语文阅读教学现状来看，还存在学生阅读兴趣不足、阅读量少、阅读教学模式陈旧等问题，在很大程度上束缚了语文阅读教学的效果。因此，为实现新课改背景下小学语文的教学目标，快速提高语文阅读教学效果、提升学生阅读能力以及培养学生的综合素质势在必行。这也是摆在小学语文教师面前亟需解决的问题。

一、当前语文阅读教学存在的问题

（一）课内阅读量不足

初级教育阶段要求小学一至六年级的阅读总量不少于150 万字，而现行小学统编教材中阅读总量还严重不足，大概只有20 万字［3］。教师如果只是按部就班地“就教材，教教材”，而不去积极拓展课外资源来补充阅读量的空缺，就无法满足学生对阅读量的需求，学生词汇量的积累以及思维能力的提升也会受到束缚，很难达到语文课程标准的要求。

（二）阅读教学模式陈旧

受传统应试教育的影响，语文教师在授课过程中通常以文章内容的讲解为主，教学的目的是应付考试，致使阅读教学环节被弱化，存在“重文轻语”现象。在少量的阅读教学中也仅是严格遵循教科书和参考书的内容，教师自己边读边讲，阅读教学情境设计不够充分。这导致学生失去学习的主体地位，自主性得不到发挥，只是被动接受教师灌输知识，阅读能力无法提高，直接影响了语言表达、知识运用以及综合素质的提升。

（三）教学与现实相脱节

统编教材中很多阅读作品涉及的社会背景与现实生活有一定差距，部分教师在阅读教学中喜欢“照本宣科”，阅读教学设计没有新意，比较古板。由于学生年龄小，缺乏社会经验，课本中讲述的内容不易理解，使学生的思维能力无法得到有效提升［4］。而教师平铺直叙的描述也使教学过于单一，难以激发学生的学习热情，无法提高学生的审美和鉴赏能力。另外，教师在阅读情境设计时也没有慎重考虑教学内容的文化意义与价值引领，使学生缺乏对民族文化的认同与归属感。

二、小学语文的教学目标

语文在基础教育阶段有不可替代的作用，其培养目标也十分明确，总结起来可以分为全面提升学生语言运用、创新思维、审美鉴赏以及培养学生文化价值观［5］。

（一）语言运用

语言能力包括听、说、读、写等基本素质，是通过对语文知识的理解和积累，不断内化和丰富为自己的知识内涵，提高运用与表达能力。

（二）创新思维

思维能力就是思考问题的能力。通过学习语文课程能让学生懂得如何独立思考，提升逻辑判断能力和创新能力，极大丰富和活跃自身的思维。同时，语文教学也有助于提高其他学科的理解和运用能力，从而实现各学科学习效果的全面提升。

（三）审美鉴赏

审美是人们理解世界的一种特殊的形式，具有直觉性、情感性和愉悦性的特点。通过阅读诗词歌赋等美文，提升学生对美好事物的认知与评价，能够丰富学生的情感，实现内心世界与语文情境的交汇、交流与交融，真正提高自身的审美鉴赏能力，从而享受美、表达美和创造美。

（四）文化价值观

小学生的人生观、世界观和价值观尚不成熟与完善，而初级教育则是培养学生树立社会主义核心价值观的重要阶段。通过学习语言文字的魅力，挖掘其中蕴意与内涵，从而感受中华文化的博大精深，形成民族文化自信，加深对国家的热爱之情。

可见，语文教学在小学生综合素质养成过程中具有重要的作用，而阅读教学则是语文课程的重要组成部分。有效的阅读可以充分发挥文字、语言的魅力，提高对语文知识的消化和理解，全面提升学生的综合素质，进而提高语文教学的有效性。

三、提升小学语文阅读能力的路径

（一）创设阅读情境，强化学生语言的积累与运用

阅读情境是提高阅读有效性的重要环节，直接影响着学生对语言的理解和运用，因此，教师要认真创设阅读情境。一是切入主题。有效的主题导入方式可迅速吸引学生注意，给其带来遐想空间和期盼。以《西湖的绿》为例，教师可以通过精彩的语言表达引入正文：我国地大物博，景色优美，不同的季节有不同的景色。春有万紫千红的鲜花、夏有虫鸣鸟叫的愉快、秋有枝头累累的硕果、冬有北国皑皑的白雪。今天，我们一同欣赏美丽的西湖景色。二是设计朗读。先阅后读，要突出“读”的重要性，教师可以通过精心设计朗读，创设情境。比如采用学生朗读、教师领读的方式，用饱满的情绪与慷慨激昂的语调，给学生构造一种犹如真实的情境中，让文字焕发出无限的生机。三是升华主题。阅读教学的目的是提升学生语言运用、思维创新及审美鉴赏能力，并突出价值的引领作用，因此，教师要通过创设的情境使学生综合能力得到提升。例如，在古诗词《出塞》阅读教学中，教师可以让学生根据个人体会培养爱国情怀，结合当前局势讨论世界和平的重要意义，从而树立正确的人生价值观。表1 所示为语文阅读教学情境设计实例。

表1 基于核心素养的语文阅读教学情境设计

（二）创新阅读模式，提高学生语文阅读的积极性

语文阅读教学不是千篇一律的，更不能墨守成规。教师要积极创新阅读模式，采用不同“对话”训练形式，提高学生语文运用及思维能力，提升学生的综合素质。一是自读——学生与课文之间的“对话”。教师要把阅读的任务布置给学生，要求学生分析掌握课文内容，认真体会作者的内心世界，反复品味文中的语言文字，用心去沟通、用情去对话，感悟文章所要表达的意蕴，激发内心情感与之交融。如对冰心《短诗三首》中“天上的风雨、心中的风雨”等语言，学生要认真揣摩，仔细研读，才能真正体会到作者对母亲的依恋之情。二是提问——学生与教师之间的“对话”。首先，教师提出问题，让学生带着问题阅读，以加深学生对课文内容的理解。同时，教师所提出的问题也对个别想在阅读过程中“滥竽充数”的学生进行督促，在发挥学生的主导作用的同时提高了学生阅读主动性。然后，教师根据问题对学生进行提问，考查学生对课文的理解，并适时进行讲解和答疑，深入挖掘文章的主旨，培养学生积极思维的能力。例如在教学课文《丝绸之路》时，教师可以提出几个问题：丝绸之路是在什么时候由谁开辟的？丝绸之路起点在哪里，最远到哪里？我国现在实施的“一带一路”倡议与丝绸之路有什么区别等，然后由教师找学生回答。三是讨论——学生与学生之间的“对话”。学生采用分组的方法对阅读的内容进行讨论，分享彼此的想法，交流心得和关注点，打开彼此的思路。比如，在阅读课外读物《科学的发现》后，组织学生进行分组讨论，可以讨论课本中的内容，也可以分享身边的科学发现，提升学生独立阅读和独立思考能力，培养学生想象力和探索精神，提高语文阅读的有效性。

（三）创建阅读环境，提升语文课外阅读的有效性

课外阅读是课内阅读的补充和延伸，对于培养学生的阅读能力起着重要的作用，而阅读氛围和条件则为课外阅读提供了良好的基础。一是开展读书活动。以“书香校园”、“读书节”等为主题开展读书活动，把多读书、读好书作为活动目标。活动过程中学校领导和教师要带头参与，做读书活动的倡导者、实践者和代言人，并把优秀的书籍推荐给学生，引导学生热爱书籍、热爱读书，激发学生的阅读兴趣和热情。同时，教师通过参与读书活动可以充实自己头脑，提高教学的质量，更好地完成教学工作。二是开展文化建设。将读书作为班级文化建设的主体内容，营造良好的读书环境和条件，如利用题材较好的课外读物设立读书角、阅览室阅读场所等，让学生在课余时间进行读书、交流和讨论，形成良好的阅读氛围，提高语文教学质量。

总之，小学语文阅读教学的重要性越来越被各学校和语文教师所重视，阅读教学的任务和目标不再局限于对课文内容的简单朗诵和理解，而是把培养学生综合素质作为阅读教学的深层次目标。不可否认，部分教师在语文阅读教学中还存在一些不足之处，尚不能完全符合语文教学标准的要求，随着教学理念的转型以及教学模式的创新，提升阅读有效性这一任务也越来越迫切。因此，教师要将提高学生语言运用、创新思维、审美鉴赏等能力以及培养学生树立正确的社会主义核心价值观作为目标，不断致力于创设阅读情境、创新阅读模式以及创建阅读环境，以期激发学生阅读兴趣，强化学生语言运用能力，进而提升语文阅读教学的有效性。