《走近乡贤》校本课程学生评价表的构建与运用研究

☉任价徐

在大力开展弘扬和培育民族精神，积极提倡开发校本课程的背景下，江苏省昆山市实验小学基于昆山地域实际，以乡贤文化为资源，从儿童视角出发，由江苏省昆山市实验小学师生共同参与编写了乡贤文化校本读物《走近乡贤》，［1］并在每周四安排一个课时，对学生进行授课。以期通过本课程，让江苏省昆山市实验小学学生走近当代乡贤，从生活于同时代、真切可感的乡贤们身上获得启迪，成为一个智慧的人。课程的开设已有一段时间，在这个过程中，我们进行了对学生学业成长的评价。

一、搭建评价框架

校本课程的评价由于介入了校本课程开发的全过程，因此，需要构建一个完整的体系对校本课程进行全方位的评价。评价就是要解决评什么、谁来评、怎么评、用什么评的问题。［2］

（一）制定评价原则

校本课程评价指标确立得越完善，对校本课程评价标准的描述就越清楚，对校本课程的建设就越具有指导作用。江苏省昆山市实验小学校本课程实施过程中，主体会对课程进行判断和分析，若是缺乏评价原则的把持，那么评价将失去其准绳性的作用。在制定评价表之前，我们首先确立乡贤文化课程评价原则：有效性原则、可靠性原则、区分度原则、可接受性原则、实用性原则。基于以上评价原则，在设计学生评价量表时，我们步步推进。

（二）确定评价主体

《走近乡贤》校本以“知乡贤、敬乡贤、学乡贤、效乡贤”为学习目标，以“知乡贤、明事迹”“颂乡贤、悟精神”“效乡贤、见行动”为学习主题。根据学生的年龄特点，编写了低、中、高三个年级段的读本，有对乡贤人物介绍的内容，以及和人物有关的小故事，并适时穿插“告诉你”“挑战一下”“访一访”等板块，让学生走近乡贤，学习如何生活、如何做人、如何做事，成为一个智慧的人。因此，在对学生进行评价时，也分成低、中、高三个年段，制定三份评价表，名为《走近乡贤》课程学生评价表（低年级）、《走近乡贤》课程学生评价表（中年级）、《走近乡贤》课程学生评价表（高年级）。每个年段中包含四个学期，如低年段评价表中含一上、一下、二上、二下。

在该评价中，我们设置了三个评价主体，分别是学生本人、小组中的同学以及老师。三方共同参与对学生的评价，能使评价结果更加客观公正，避免出现老师说了算的情况。

（三）丰富评价方法

不论是学生在学习课程后的成果，还是对学生个性化发展的满足，都需要有具体方法来全面真实地反映学生在学习该课程后的学业成长。以评价的作用性质为准，可以把评价分为形成性评价和总结性评价。［3］在本评价中，评价方法由原来的终结性评价转向形成性和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。作为从实践中总结的评定方法，使用范围最广的是档案袋评定法。我们建立一生一档案，每个学期对学生进行一次评价，整个过程持续小学六年，形成学生专属的档案袋。通过六年的档案可以一目了然地看到学生对本课程的熟悉程度、进步情况等。

结合对乡贤课程评价主体、评价项目上的划分，在具体评价时我们设计多种不同维度、不同方法的评价方式，使评价更为全面和准确，主要采用自评、组评、师评相结合的多元评价方式，对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观等方面的发展状况进行评价。

二、确定评价标准

（一）构建四个评价指标

《走近乡贤》三册书共收集了45 位昆山乡贤，有近代人物，如爱国学者顾炎武，也有当今现代人物，例如航天英雄费俊龙，促使学生与乡贤“对话”，走近乡贤、了解乡贤、学习乡贤、颂扬乡贤。

基于本书的主旨和结构特点，我们将评价指标分为四个，分别是：知乡贤、敬乡贤、学乡贤、效乡贤。这四个评价指标相互独立，又相互联系，并且对学生的评价难度呈现出梯度和延伸，见表1。

表1 评价指标解读

（二）细化指标具体内容

根据评价项目中的四个指标，对每个指标进行细化，建立10 项具体内容。针对小学生的年龄特点和心理特点，结合他们的学情实际，我们又将每项内容从说话、诵读、写话、制作等不同方面分类。其中，知乡贤和敬乡贤中各设两项具体内容，学乡贤和效乡贤中各设三项具体内容，见表2。

表2 评价指标具体内容分类

（三）区分不同年段要求

根据低、中、高学段学生年龄特征和认知水平的差异，同一项指标制定差异化内容。如何制定符合不同年段学生的精准内容呢？

同样是了解乡贤事迹，在评价低年段学生时要求“能大致了解乡贤人物主要事迹”，在评价中年段学生时要求“能了解乡贤人物主要事迹”，需要比低年段了解更加清晰，而对高年段学生则是“能了解乡贤人物主要事迹及成就”，需要了解的不仅是主要事迹，连他们的成就也要知道一二。在学生“效乡贤”的评价中，每个年段分别效仿乡贤人物的三种品质，如低年级要仿效的三种品质是勤奋、孝敬、节约，中年级要仿效的三种品质是诚信、感恩、合作，高年级要仿效的三种高品质是自律、坚韧、爱国。每个年段根据学生的年龄特点设置不同的要求，见表3。

表3 不同年段的指标具体内容举例

三、评价的实践应用

2020 年5 月，我们以中年级的“走近乡贤”课程纲要为模板，根据各年段学生的身心特点，继续编写了低年级段和高年级段的课程纲要。2020 年9 月，课题组以课程纲要为依据，设计了一至六年级第一学期的“乡贤课程资源包”，包括每学期8 课时的教学设计、课件、视频等资源。我们将《走近乡贤》课程落实在每周一节的综合实践活动课上实施，共用时8 周。在课程开展的同时，我们对学生的学业情况进行了评价。通过校本课程评价，教师们可以判断自己开展的教学活动是否符合课程目标，是否达到教学要求，学生也能够对照评价标准去判断自己的学习是否达到目标，努力的方向是什么，同时也为校本课程的发展走向提供了实际参考依据。通过校本课程评价，师生能够发现问题并及时进行调控。

江苏省昆山市实验小学对《走近乡贤》校本课程的学生评价，在一个学期结束时进行实施。它是对课程实施成效的总结，也是对未来课程发展态势的预估，学校可以据此适当地对课程内容、课时安排等方面进行调整。

（一）形成学期评价量表

在每个学期结束时，老师将评价表下发给每一位学生，学生先进行自评，对每一项内容进行打星，然后小组内互评，以小组的形式给组内成员进行评价打分。最后，教师给学生打星并汇总每个学生的总星数，根据星数多少来确定等级。基于小学阶段儿童的自我判断能力还不够充足，设定自评和小组评满分是三颗星，教师评价用四颗星，三者相加为最终得分。满分为100 颗星，80 ～100 颗星为优秀等级；60 ～80 颗星为良好等级；60 颗星以下为及格等级。

（二）建立学生档案袋

每学期对学生进行等级评价，按照低、中、高年段评价的形式，一个学生小学六年就有3 份评价表，形成该生的档案袋。

四、总结与探索

通过观察江苏省昆山市实验小学《走近乡贤》校本课程实施情况，可以发现该课程的研发符合学生实际，可以促进学生学习成长。从评价表实施后收集的数据来看，不管是自评、组评，还是老师评，江苏省昆山市实验小学绝大部分学生通过对《走近乡贤》校本课程的学习都取得了不同程度的进步。例如，每个学期能够重新认识3 ～5 个昆山乡贤，说出他们的名字；能够根据自己实际学习能力表达出对乡贤的敬佩之情，如绘图、制作名言书签、制作乡贤小报等；在“走访乡贤”这个评价指标中，表现出来学生积极性高，完成度好，深受学生和家长的喜爱。在“效乡贤”的评价中，学生能够主动努力学习乡贤的各种品质，并用到学习和生活中。学生在自我评价和小组评价时，能够根据所学知识以及自己实际情况进行打分，教师评价的时候也能贴合课程目标，并且感受到学生对昆山乡贤了解得越来越丰富，学习能力也获得很大提升。

但是，课程评价中也出现了一些问题。今后，我们将与学校的教育价值追求相结合，建立更加有效的评价标准。例如，江苏省昆山市实验小学的育人目标是“做一个智慧的人”，设置课程有理论课和实践课。其中实践课的研究就是让学生进行实践性专题研究，走访乡贤名胜古迹。所以在对评价指标进行选择时，也应该在这方面予以更多的衡量标准和权重。

本研究还有很多亟待完善之处，后期还需要继续加强理论学习，并在实践中不断修正和改进。我们将继续研究和探索，形成更加完善的评价体系。