医学生网络教学模式及教学效果调查研究-以川北医学院网络教学为例#

罗杰伟 余双志 何育欣 宋桂芹 张波 杨健

（川北医学院基础医学与法医学院，四川 南充 637000）

近年来，随着互联网技术的飞速发展，网络教学未来可能成为现代教学模式主流，各种网络教学平台都层出不穷流入市场，由此产生了一批优秀网络教学平台，如国外Moodle，SPOC、微吼课堂、国内清华大学网络学堂等。因其交互性、个性化，对传统教学有一定的冲击。很多教师利用网络教学平台成功开展教育教学活动，达到优秀教学效果例子也早已司空见惯[1-3]。网上学习渐渐成了人们在课堂外自主学习的重要途径。目前有关网络教学理论和研究大多集中在网络教学的现状及其发展、网络教学优劣势及分析等，而关于高校网络教学在我国高等学校的常规教学中实际应用及其效果和不同高校网络教学服务平台之间教学效果对比却非常少[4-5]。

2020年以来，2019-nCoV席卷全国，全国大中小幼时有延迟开学现状，面对新冠疫情，教育部要求各级各类学校利用网络资源实施“停课不停教、停课不停学”活动。在这样特殊背景下，各高校利用了多种网络教学平台进行网上授课，以达到教学目的，无论从应用规模还是课程数量等，都是我国高校教育历史上史无前例的教学创新壮举。当前，在常态化疫情防控背景下，高校网络教学延续了其在疫情期间的重要地位，被广泛运用在教学实践领。网络教学形式保障了高校学生教学工作在特殊情况下顺利进行，对推动信息技术与课堂教学深度融合具有重要作用，但是在发展这种教学方式时既要看到其优势也要看到其中的问题，发挥其特有优势，改进其不足，共同促进现代教学方式改革与发展[6-7]。课题以川北医学院网络教学为例，采取了网络问卷调查方式，对网络教学工具、网络教学效果进行了深度调查。研究结果将有助于帮助学校在应急状态下迅速开展网络教学活动，对于将网络教学应用于常规教学中有着重要的借鉴意义。

1 网络教学优势分析

1.1 学生层面：促进自主学习习惯形成

过去教育教学活动中往往是以教师为主体，是知识从教师到学生灌输过程，导致学生在学习过程中长期处于被灌输知识状态，严重缺乏自主学习能力和独立处理问题能力。同时在传统教学过程中，知识本位的教学目标，全盘讲授的教学方法，应试教育的考核评价，都极大的影响了学生学习热情。网络教育教学活动过程将老师和学生在课堂中地位完全反转，由传统以教师为主体，学生负责接收知识变成了以学生为主体，老师只负责引导，学生更多的是自主学习，主动学习，实现了“翻转课堂”的效果。因此学生通过网络进行学习可以很大程度上提高学习的积极性与自主性，提升学生学习兴趣[8-9]。

1.2 教师层面：提升教学素养和教学效率

教师在通过网络进行授课时，需要利用大量网络教学工具，学习较为复杂网络教学知识，由此可以提升教师信息技术素养。而且，网络教学平台可以对学生学习情况大数据进行统计，结合AI分析总结出学生学习薄弱点，帮助教师更加迅速了解学生学习具体情况，从而提升教师教学效率，因此网络教学对教师教学素养和教学效率提高有很大帮助[10-11]。

1.3 学校层面：降低教学成本，实现资源共享

在传统课堂教学模式中，一门教学科目往往需要数名乃至数十名教师共同来指导和完成课堂教学，同时也需要学校提供更多教室空间来能够容纳更多学生，而现在网络教学则具有不受地域空间和教学时间限制优势和特点，教师和学生可以通过网络教学实现跨多个地域指导和教学，一名教师即可完成一门教学科目的指导和教学，学生通过网络教学平台可以反复观看多名教师共同录制课堂教学纪录片和视频，使得学习不再需要受空间和时间限制，极大程度降低了学校教学成本[12-13]。

1.4 社会层面：促进学习全民化，实现跨地域教学

随着当今社会快速发展，众多求学者已经不满足于学校教育，因此要大力发展网络教学。大力开展录播等网络教学模式可以为不同岗位学习者提供及时的“充电”，以适应社会飞速发展，实现学习全民化。也可以满足学习者在家，在公交上等不同场景上随时随地学习，不再需要老师学生同堂出现，实现跨地域教学[14-15]。

2 网络教学模式

教学模式是指在教学理论和教育思想指导下，为实现特定教学目标，在教育教学活动中各种教学实践活动。目前，国内网络教学模式主要分为教师直播模式、师生同步互动模式、单独在线辅导模式、录播模式四类。

2.1 教师直播模式

教师直播模式是指直接将教师讲课过程和教学课件直接分享出去，学生通过终端在线观看。这种模式适合高校大班教学以及初、高中生进行网络教学。这种模式师生之间能进行互动，但是受限于人数，不能进行大量互动。

2.2 师生同步互动模式

师生互动教学模式与教师直播模式要区别在于，互动教学模式可以促进课堂教学中师生的深度交互，课堂更加生动。在该环境下，师生、生生及学生和教育环境、资源的多元交互，使得师生彼此交换意见的空间更加广泛，深入挖掘知识心理被最大化激发，从而推动学生知识框架的优化。

2.3 单独在线辅导模式

单独在线辅导是指教师和学生之间一对一教学，但是受限于教育资源，这种模式通常只有校外辅导机构采用。课堂上师生可以互相看见并交流。

2.4 录播模式

录播模式和教师直播模式类似，但是教师上课视频是提前录制好并上传到直播平台，然后让学生按顺序观看或到点观看。这种模式优点是对于学生上课条件要求不高，不需要很高网速，学生可以先缓存之后重复观看，经济性高。但是缺乏师生之间互动，因此需要更多其他方式来增强并检测学习效果。

3 研究设计

3.1 研究目的

基于前人研究成果，通过问卷调查了解医学院校学生网络学习现状、学习方法、学习效果等，发现问题、分析原因、提出方法、得出结论，为学校设计、组织和开展在线教学提供方法和策略指引。

3.2 研究方法

研究采用“理论梳理—问卷调查—数据分析”思路开展。理论梳理主要对国内外已有研究中有关网络教学策略文献进行整理，结合各学校开展网络教学现状，利用内容分析法进行合并，将其梳理为问题、策略、效果三个层面。为确保实证研究准确性，广泛了解医学院校学生网络学习现状、学习方法、学习效果等，研究者设计了一个调查问卷作为研究工具。在数据分析过程中，对当前已有各种网络教学模式按照其不同效果和具体教学形式与对应策略进行归并，研究统计方法主要采用统计描述和统计分析，柱状图用Excel制成。

4 网络教学效果评估

以川北医学院为例，调查学校师生网络教学平台使用情况。调查采用网络问卷形式，对有教学任务本科生发放在线教学调查问卷，累计回收调查问卷3960 份。

4.1 网络教学平台选择

从学生调查问卷可以了解到，最受欢迎网络教学平台是超星学习通，其次是QQ和微信这一沟通交流类教学平台（见图2）。由此可以看出，超星学习通这种直播+MOOC类型的综合类网络教学平台更受学生欢迎。

图2 教学平台使用

4.2 网络教学满意度

对大学生课堂传统教学与网络教学进行比较，从调查数据可以看出，只有少部分学生对此表示满意（见图3），大部分学生相较于网络教学更愿意接受线下授课教学方式（见图4）。由此可见，网络教学距离让更多学生感到满意并代替传统教学模式还有很长一段路要走。

图3 线上教学满意度

图4 线上与线下授课满意度比较

4.3 知识呈现形式

从调查数据可以看出，短视频是最受学生欢迎呈现形式（见图5），这一现象与青年人生活快节奏以及视频可以给人更直观感受和更强冲击感分不开。

图1 学生年级分布

图5 在线课程知识呈现形式

综上来看，现阶段网络教学效果还不能令人满意，网络教学无法替代传统课堂教学。但是，在特殊社会背景和发生紧急状况下网络教学可以成为辅助传统教学，乃至在万不得已之时可以短暂替代传统教学方式。

5 网络教学问题分析

与传统教学模式相比，网络教学由于其资源丰富、手段多样、交互性强、跨时空性等在教学模式上极具优势。但教学模式在教学过程中都会存在弊端，网络教学也不例外，在教学过程中同样具有不足之处。

5.1 教师端问题

一些教师教学理念陈旧，他们认为传统课堂教学更有效，只有在传统教学模式下才能完成教学目标。随着计算机的普及和教育信息化不断发展，教师是否能够判断需要信息具体时间，是否懂得获取信息方法，能否评价并有效地利用信息，变得越来越重要，这就要求教师有很高信息技术素养。而教师作为网络教学课程设计者、建设者和管理者，只有具备一定的信息素养，才能充分地利用网络教学系统提供各种功能进行网络教学。可见，高等院校要想提高网络教学质量降低教学成本，就必须先提高教师信息素养。另外还有大部分教师表示网络平台学习虽然实现了跨地域教学，但是他们无法掌握学生实时听课状态，了解学生学习效果。

5.2 学生端问题

学生自我管理能力以及自主学习积极性缺乏是限制学生网络学习效率重要因素之一，自主学习能力是当代大学生必备能力之一，而一些大学生自主学习能力不强，学习缺乏主动性，主要表现为：没有预习习惯，课后从不看书等。学生自我管理能力直接影响着他们将来人生轨迹，提高学生自我管理能力，让他们能够自我约束、自主学习，从而实现网络教学目标。此外虽然各个学校积极协调，但是确实有部分学生网络条件和硬件不支持网络教学。

这部分学生大多是偏远山区农村地区孩子，因为地理位置偏僻，网络不通畅，在进行网络教学时出现视频卡顿，音画不同步，画面清晰度低，教学内容缺失等现象，甚至有完全不能参加网络学习。

5.3 平台技术类问题

首先存在的问题是学习平台服务器限制。由于大部分高校线上教学开学日期相同，容易导致在线教育平台接连崩溃，线上教育流量难以承受之重，有网络教学平台无法打卡、直播卡顿等情况，导致部分同学在进入平台以及资料下载等方面出现了异常。其次是现阶段的网络教学平台缺乏教育教学管理与教学质量监控的功能。目前大部分的网络教学平台都不具备相关的功能来监控学生上课的情况，导致了老师和学校难以进行质量监控。最后是电子签到问题，具体表现为：因为网络问题学生无法及时签到以及由于教师、学生对于签到系统的不熟悉导致无法签到，造成考勤数据不准。

6 网络教学对策

6.1 更新教学理念

网络技术发展导致了教学方法革新，教学理念和教学角色转换也成了需要提上日程一项规则。（1）从过去以教师灌输知识为主，变为现在以引导学生自我学习为主，从一个“学生监督者”转换为一个“教学活动参与者”；（2）建立教师网络教学培训班，为教师提供给一个交流钻研平台来帮助老师分享网络教学经验，依据课程实时状况来调整上课形式，提高教学效果；（3）招聘信息技术人才，建立线上教学技术保障部，解决教师在网络教学过程中遇到的技术性问题；（4）完善教育教学软件的功能，为教师提供学生目前的设备情况甚至可以申请调用学生端设备摄像头来查看学生学习的实时状态、提供学生实时交流互动数据，作业完成情况统计等，供教师查看；（5）通过技术手段来加强学生做题时的反作弊功能，防止学生过度依赖网络检索平台。

6.2 改变教学内容

需要教师提高课堂互动性来激发学生学习积极性和主动性，使得教学内容以学生兴趣为基础和贴近现实生活为主，以此来提升学生完成网络教学任务兴趣，学生对教学内容有兴趣，就能主动学习，积极参与到网络教学任务中来。教学内容中加入贴近现实生活内容，让学生感受到学习乐趣，学生可在网络教学系统的帮助和引导下，在兴趣驱动下，通过自主学习和互动协作方式完成网络教学任务，学会既定知识。 同时，教师直播同时进行录播，并在课后上传到网络教学平台，以供学生在有网络条件下进行反复学习。

6.3 强化教学管理

利用教学管理制度来约束学生，增强学生自主学习能力，将网络教学内容完成效果纳入科目平时成绩，并将学生在网络教学平台中登录次数，完成作业情况以及互动交流情况进行记分，让学生更加重视网络教学，以此增强学生自我约束能力。要提高学生自我约束能力，并不容易，必须用兴趣和制度使学生达到自主学习效果，激发学生内在动力，以达到完成网络教学任务目的。

6.3 克服技术弊端

进入了后疫情时代后，网络教学成为当前以及很长一段时期内教学的主旋律。教师首先应该准备多个教学计划，提前上传学习资料并在上课之前就登录直播平台，提前开启直播，达到错峰学习效果。其次是要求教师将教学内容直播和教学活动有机结合，如首先讲授20 min，再互动10 min等然后便是与相关网络教学平台负责人进行沟通，进一步对服务器的负载和网络出口进行扩容，达到容纳更多学生同时学习目的，最后则根据试运行和网络负载情况，研究网上教学错峰上课方案，缓解网络拥堵，如将周一课程调至周六或周日等。