孩子不懂装懂，究竟在怕什么？

栾川

孩子在学习中遇到不懂的问题，向老师请教是很自然的事情，但是有些孩子宁可不懂装懂，也不敢向老师请教问题……

如果我请教的问题太低级，老师和同学会笑话我的，那多尴尬啊

初一女生小陶因为考试成绩欠佳，在妈妈岳女士的陪同下来到学习障碍门诊求助。

岳女士说，小陶上小学时成绩不错，小升初顺利进入现在就读的这所重点中学。“本以为她会在好环境里取得更好成绩，不承想，结果却是成绩每况愈下，真不让人省心！”岳女士用恨铁不成钢的目光瞪了小陶一眼。

小陶进门后一直低着头，听了妈妈的数落，把头低得更低了。

“她的问题是不懂装懂！”没等我开始询问，岳女士就给小陶下了定论，“每次考试后，我都帮她分析试卷，寻找失分原因。我发现，有好多知识点她根本没有掌握。我给她讲解，她很聪明的样子，马上点头说懂了，我出题给她做，她还是不会做。这不是不懂装懂吗？这样吃夹生饭，成绩怎么能提高？”

岳女士告诉我，她去学校参加小陶的家长会，与各科老师交谈，得知小陶上课时十分配合老师，老师问大家听懂没有，小陶总是点头微笑，课后也从来不请教老师问题。

我柔声问小陶：“老师对学生是不是很凶？”

小陶马上摇头：“老师可好啦！”

岳女士用力扯了扯小陶的袖子：“那你倒是说说，明明有不懂的地方，为什么不请教老师？”

小陶的回答显得很无助：“下课后，好多同学围着老师请教问题，我挤不进去。我不知道问什么，也不知道怎么问。再说，如果我请教的问题太低级，老师和同学会笑话我的，那多尴尬啊！”

我忙问：“老师和同学笑话过你吗？”

小陶说：“没有。但老师批评过我的同桌。有一天，同桌没有做家庭作业，只好抄我的，蒙混过关了。第二天数学课下课后，老师都走出教室了，他追上去，请教了一个问题，老师很生气，‘你问这样的问题，说明昨天的家庭作业你没有做，老实交代，抄谁的？老师真是火眼金睛啊！我可不敢随便请教问题。”

“原来你是怕丢面子啊！”岳女士怒不可遏，“现在可好，成绩这么差丢不丢面子？再说，你有不懂的地方不敢请教老师，回家为什么不让我给你讲解？难道你还怕在我面前丢面子？”

小陶抿紧嘴唇，强忍眼泪，把脸扭到一边。

我在心里替她回答：“是的，请教你应该也好不到哪儿去。”

为了证明自己聪明，她在课堂上积极配合老师，不懂装懂，课后即便有不懂的地方也不敢请教老师，以免被差评

通过两个半小时的交流，我对小陶平时的学习状态有了比较全面的了解。总结起来，她不敢请教老师问题，不懂装懂，主要有“三怕”。

第一，怕社交。

小陶性格内向、害羞，有轻微的社交恐惧障碍，害怕被拒绝。她平时与同学交往很被动，很少主动请求帮助，在校园里见到老师就远远地躲开，上课被提问往往紧张得出一头汗，哪里还敢主动向老师请教问题？

小陶告诉我，她其实挺看不惯天天缠着老师请教问题的同学：“请教问题的大多是学习好的同学，他们可聪明了，哪里会有那么多问题。他们是醉翁之意不在酒，想引起老师的关注罢了，看着就像撒娇。”

小陶所说的可能是事实，但她这样想，证明有酸葡萄心理，贬低自己得不到的东西，同时为自己的心理障碍制造借口。

第二，怕露馅。

小陶沿用小学时的学习方法，老师安排什么，她就做什么，只求完成任务，每天晚上做完作业就收工，不复习也不预习，对知识缺乏深入的思考，所以问不出问题。

同时，小陶的学习缺乏主动性和计划性，学习目标模糊，也不清楚自己在班里所处的水平。这种糊里糊涂的状态限制了她的竞争意识，认为没有必要打破砂锅问到底。

第三，怕差评。

小陶有一个错误认知：课后请教老师证明课堂上没有听懂，而听不懂就是智商低下。所以，为了证明自己聪明，她在课堂上积极配合老师，不懂装懂，课后即便有不懂的地方也不请教老师，以免被差评。

很明显，以上“三怕”是小陶行为退缩、学习被动的心理根源。如果不及时矫正，她会在这样的心理惯性中继续糊涂下去，夹生饭越吃越多，考试成绩自然越来越差。

作为学生，尤其是中学生，沟通就是生产力。跟老师沟通多了，不仅能解除疑惑，还能提升境界

矫正小陶不懂装懂的坏习惯，首先要改变她的错误认知，帮助她树立正确的学习观。

我和小陶一起学习了一段文言文。清代散文家刘开在其名篇《问说》中写道：“君子之学必好问，问与学相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识，好学而不勤问，非真好学者也。”

意思是说：有见识的人做学问必然喜欢向别人请教。“问”和“学”是相辅相成的，不“学”就不能提出疑问，不“问”就不能增长知识。喜爱学习却不多问，不是真正喜爱学习的人。

我鼓励小陶：“知识，也叫‘学问，意思是说，知识不仅是学来的，也是问来的。你只学不问，学生的本分只尽了一半，所以成绩不理想。只要以后勤学好问，提升成绩是水到渠成的事。如果不懂装懂，继续吃夹生饭，日积月累，你会越学越难，越学越累，越学越糊涂，迟早会厌学，因为学习带给你太多痛苦。”

我向小陶保证，老师不会嘲笑前来请教问题的学生，相反，老师会很高兴，认为学生学习积极性高，对自己有责任心，又敬重老师。要知道，老师上完课，对学生是否掌握教学内容也拿不准，学生的主动沟通，能帮助老师全面了解情况。所谓“教学相长”，就是这个道理。

我提醒小陶：“作为学生，尤其是中学生，沟通就是生产力。跟老师沟通多了，不仅能解除疑惑，还能提升境界，因为老师是成年人，有丰富的人生经验，很乐意与学生分享；跟同学沟通多了，可以收获友谊，相互帮助，相伴成长，岂不是人生一大乐事？”

对我的开导，小陶半信半疑，答应以后尝试改变自己：“以后，再有不懂的问题，我肯定不再藏着掖着了。不愿请教老师，我至少可以问百度呀！”

咨询结束时，我私下提醒岳女士：“小陶在人際交往方面有退缩倾向，学习上也不够主动，或许与您的急躁和强势有关。建议您以后多与小陶沟通，沟通时要放低姿态，多商量少命令，多表扬少批评，尤其是学习上的事，要鼓励她自己做主，潜移默化地增强她的责任感和自信心。”

岳女士接受我的建议，问：“小陶不敢请教老师，恐怕不会轻易改变，我能不能请老师帮忙，课堂上多提问她？”

“还是顺其自然为好。”我说，“现在的孩子都机灵得很，知道您在调教她，一定会逆反的。给孩子点时间吧，学习态度端正了，责任感和自信心增强了，她自然就有胆量发问了。”

【编辑：陈彤】