“三因一体”理念下民族高校医学专业有机化学课程教学探索

杨美盼,王 珊,马利锋,张 媛,裴令敏,王世华,刘思彤

(西藏民族大学 医学部,高原相关疾病分子遗传机制与干预研究省级重点实验室,环境与疾病相关基因研究高校重点实验室,陕西 咸阳 712082)

习近平总书记在党的“二十大”报告中指出要大力支持民族地区加快发展,加强边疆地区建设,推进兴边富民、稳边固边。西藏地区由于其特殊的地理位置和战略地位,其医学学科的发展尤为重要。对于民族高校的教师来说,如何真正培养出更多更好,并且和当地社会需求相满足的“土生土长”的医学人才,是西藏地区医学教育的热点和难点。

有机化学课程作为医学院校重要基础课之一,我校临床医学、医学检验专业均开设该课程。但是学生普遍反映该课程系统性强、难点多、有机物空间结构复杂难以理解,加之部分藏族学生汉语表达能力相对较薄弱,更加大了学习难度,这些因素均挫伤了学生对有机化学课程学习的兴趣和积极性。基于上述原因,提出“三因一体”教学理念,积极探索以适应民族高校医学专业有机化学课程的教学改革。

1 “三因一体”创新思维教学理念

笔者以学习效果的产出为目标,提出了“三因一体”教学理念的改革方针。“三因”即因材施教(因学生实际情况实施多样的教学手段)、因地定教(因西藏特殊的高原地域确定特色教学内容)、因思促教(因民族情中国梦系列思政元素的融合促进教学发展);“一体”即不断践行“理论知识传授,实践能力培养,文化自信养成”为一体的全面教学理念。

因材施教。即从学生的实际情况出发开展精准化教学。课前需充分了解学生的学习情况,包括学习基础、学习层次、学习兴趣、学习态度、学习难点等,开展针对化教学。通过举办丰富多样的教学活动,鼓励学生积极参与到各项教学任务中,体验沉浸式学习。

因地定教。结合西藏特色和西藏民族大学的校园地理环境优势,以及地方医学发展方向,对教学内容进行丰富完善。一方面,授课中紧密联系生活实际,让学生感受到生活处处是化学,从而引发学生好奇心,提升学生学习兴趣;另一方面,在教学中加入特色元素,如西藏的医药学发展、藏药的提取、药物开发工艺研究、本校高原医学相关的前沿研究进展等内容,能够有效培养并丰富学生的科研思维,激发其对科学探究活动的兴趣及潜在的科研能力。同时,在学习基础知识、熟练实验操作的同时,还能提升学生的文化认同感和民族自豪感。

因思促教。以思政元素的融合来促进全面教学发展。专业学习是思政教育的载体,思政教育是专业学习通向育人内涵的桥梁。深入挖掘课程中的各类思政元素,包括爱国主义、民族自信、国家荣誉感及民族自豪感、行业职业规范、学术诚信及法律意识、严谨求实的工作态度、求真务实的科研创新精神等方面的教育[1]。

“一体”即不断践行“理论知识传授,实践能力培养,文化自信养成”为一体的全面教学理念。在传统的教学中,往往过分关注理论知识的满堂灌,但医学是实践性极强的专业,填鸭式教育导致培养的医学生往往是纸上谈兵,严重缺乏实战能力。因此,教学中除了知识的传授,更要提高实践实训环节的投入占比,并在此过程提升学生文化自信的认同感。

该模式从学生实际出发,采用多种教学方式,如启发式、讨论式、探究式等,鼓励学生在学习中充分发挥主观能动性,强化学生创新思维和实践能力的培养;将学科特色及思政元素渗透落实到具体课程内容上,同时积极发挥少数民族文化特色和优势;将文化自信和民族自豪感根植于学习的点点滴滴,探索适合新时代背景下民族高校医学专业区内班有机化学课程教学的最佳模式;将有机化学逐渐打造为以“学有所得,听有所感,教有所思”为导向的目标型课程体系。

2 学情分析

为了充分掌握学生学习情况,采取精准化教学,在教学探索前,采用问卷调查方式,从学习基础、学习动机及学习主动性等方面了解学生情况。调查通过问卷星线上完成,共发出问卷44份,回收44份,均有效。“中学阶段您的化学课成绩如何”这一调查显示,有13.64%优秀,18.18%良好,45.45及格,22.37%不及格,较多学生处于及格水平,学习基础整体一般。“您认为有机化学课程对未来医药学科研工作影响程度如何”结果统计见表1。该结果表明,大部分医学专业学生对于本门课程在医药学研究领域中的重要性有共识,重视程度较高,在学习动机上基本不存在问题。“老师讲授新知识的过程中,您的整体情况”中,完全能跟上老师讲解的占9.09%,基本能跟上老师讲解的占81.82%,老师讲的太快,有些跟不上,听不懂的占9.09%,思想不能集中,完全跟不上的占0。从结果可以看出,仍然有少部分学生在新知识学习过程中存在问题。最后,“您认为现阶段影响您化学课程学习效率的最主要因素”的调查结果如表2所示。结果表明,在本课程学习中,“内容点多,容易混乱”是学生学习中存在的最大问题,这也与课程特点及学生日常学习情况相符。在充分了解学生在学习中存在的问题后,有助于教学探索工作针对性的展开。

表1 对于有机化学课程对未来医药学科研工作影响程度的调查结果

表2 关于学习效率影响因素的调查

3 教学设计

有机化学课程教学设计见图1。

图1 有机化学课程教学设计

基于学情分析,教学设计以教学创新探索为核心,“三因一体”的教学理念。通过教-学互促共进,有效提升教学目标及各项任务的完成效率。具体措施包括灵活采用多种教学方法促进教学效果提升,针对学生基础及学习现状对课程体系及内容进行优化整合,结合现有教学资源,不断开发新资源,线上线下混合教学通力合作,创造丰富的教学环境。同时,结合西藏医药及学校特色,教学中结合课程性质及特点,适时恰当地引入藏医药内容及本校科研特色及前沿进展,使学生感受到科研和教学是相辅相成的过程,同时了解科学前沿进展可以增强学生的好奇心,培养学生的初步科研思维及科技创新意识,提高学生的科学文化素养。推进课程思政的渗透,使学生乐于学、愿意学、主动学,全方位打造民族院校课程特色创新模式。

4 教学方法

4.1 线上线下,融合互促

线上教学是最近常用的教学方式,其关键是教师如何发挥积极能动性,深入探索,将传统线下教学和网络线上教学有机融合,取长补短,互相促进,资源互补。线上教学有一个瓶颈问题,学生们普遍缺乏学习的临场感,很容易出现课堂的归属感低、参与度不足的问题。针对此,教师可通过布置一些简单小任务,如随堂测试、互动游戏、小组讨论等等,让学生做到“眼到心到”,提高其专注力及临场感。同时,丰富多样的教学手法,是促进教学效果的关键因素。教学中恰当的采用案例教学法、多维互动法、翻转课堂等多种教学方法。如讲到立体化学时,采用案例引导法,以反应停致畸事件为课程导入点,通过具有感官冲击力的视频及直观图片的展示,使学生了解到药物致畸的严重性,同时激发学生继续探究的兴趣和欲望,认识到本节课的重要性,从而紧跟教师思路,集中注意力认真学习。

由于分子的立体结构比较抽象难懂,教学中可以借助教学用具如小黑板、自制光源教具、球棍模型等。教导学生利用教具搭建分子结构,从三维空间观察原子排布及组合方式,帮助学生克服对分子立体结构的认知障碍。

4.2 优化互动,提升兴趣

教学中如何提升学生学习兴趣,是亟需解决的关键问题。教学中可采取小组讨论、角色扮演、抢答激励、互相来纠错等方式丰富教学形式。如采用角色扮演情景模拟,让学生站在不同立场不同角度,对某一事件表达自己的观点。教学中发现,这一环节中,学生的兴趣及参与度特别高,对社会现象辨别是非的能力及对问题理解的深度超出教师预判。在此过程中,充分体现了当代大学生的社会责任感与荣辱观,对其正确三观的培养也起到了积极的促进作用。同时,藏汉混合小组讨论式学习,充分考虑了各个层次学生的优势与劣势。汉族学生想象力比较丰富,自学能力强,藏族学生细心认真,能够快速查漏补缺。在围绕着所设定的某一问题进行研究讨论时,不同学习层次及学习能力的学生取长补短相互启发,提高了解决问题的能力。互帮互助共同进步,有效增强民族团结。

4.3 思政渗入,立德树人

有机化学课程中有着丰富的思政元素,如何将其润物细无声地融入专业课教学中,是研究的重点和难点。课程思政如果在讲课时循规蹈矩,强行融合,只是假大空的表扬和一本正经的说教,很容易引起学生反感。教学中,采用翻转课堂教学法。课前将思政案例的视频、图片、话题等发给学生提前了解,课堂教学中引导各学习小组深入讨论,学生各抒己见,发表观点及感想,体现了新时代医学专业学生医学责任和使命担当,将不忘初心,牢记使命的政治理念践行到教学的方方面面。专业理论知识学习的同时,学生的思想政治教育教学探索也得到了实践,双管齐下,事半功倍。

5 结语

教学改革与探索要跟得上教育发展的步伐,就需要敢于创新、善于探索,并且尽全力付诸行动。本研究旨在坚持切实做到“守好一段渠、种好责任田”,为探索适合民族院校医学教育发展提供一些见解和思路,为西藏医疗卫生事业培养“靠得住,用得上”的人,为推动民族教育高质量发展作出努力,为祖国稳定和平发展、科技强国贡献力量。