守正与创新：“经典研读”融入“马克思主义基本原理”课教学的路径探索

谷晓芸,汪怀君

[中国石油大学(华东) 马克思主义学院,山东 青岛 266580]

“马克思主义基本原理”课(以下简称“原理”课)是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思维训练、培育合格时代新人的重要课程,在我国高校思政课课程体系中占据基础性地位。“原理”课课程内容具有极强的学理性和思辨性,在学习过程中,只有回到文本源头,认真研读相关的马克思主义经典原著(以下简称“经典原著”),才能正确理解马克思主义的核心理论,透彻洞悉其思想的内涵和外延;才能获取马克思主义不断自我批判与超越的方法论原则,并运用其分析和解决现实问题。在教学实践中,彰显“经典原著”的重要地位和价值,通过构建合理的教学模式和教学方法将“经典原著”与基本原理深入融合,打造出有思想有内容、学生乐学且终身受益的课程,是实现“原理”课教学守正与创新的重要方向。中国石油大学(华东)“原理”课教学团队经过长期课程改革的探索,基于“大班授课,小班研讨”的教学模式,将“经典研读”与“原理”课教学有机结合,增强了课程的实效性,取得了较好的教学效果。

一、“经典研读”融入“原理”课教学的价值意蕴

(一)优化课程教学内容,推进课程一体化建设的有效途径

2022年4月25日,习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调：“青少年思想政治教育是一个接续的过程,要针对青少年成长的不同阶段,有针对性地开展思想政治教育。”[1]马克思主义理论教育的相关课程贯穿我国学校教育的各个阶段,而各学段的教学衔接性较为薄弱[2]。大学“原理”课与高中政治课在教材内容上多有重叠。大学生通过中学阶段的学习,已具备了一定的马克思主义理论基础,如若“原理”课教师只依赖教材做一般的知识性讲授,势必会因内容重复、缺乏新颖性和理论深度而使学生产生乏味之感,出现厌听、厌学现象。因此,高校“原理”课应“守教学规律之正,创教学内容与课程体系之新”,遵循大学生认知规律,按照“循序渐进、螺旋上升”的课程设计原则,进行教学内容的充实和逻辑结构的优化。将“经典原著”融入“原理”课教学,能够拓展课程内容的深度和广度,增强教学的思想性和理论性,是推进“原理”课课程教学一体化的重要途径。

“原理”课所使用的统编教材内容简明扼要、体系化强,是教师授课的依据。但受制于有限的课时,教材内容省略了思想形成演变的背景和理论逻辑论证的过程,呈现的只是基本结论和简要论述,这导致许多学生对马克思主义的整体认识和全面把握不足,有的产生了原理抽象枯燥、远离实践的错误认识,有的局限于经验层面或教条式的理解。可以说,由于知其然而不知其所以然、“熟知”而非“真知”,许多学生出现了对原理的误读误解。事实上,教材作为对马克思主义理论高度提炼和系统化的知识体系,为教学提供的只是最基本的理论遵循和不容消解的“知识硬核”而非全部内容。教育者应立足教材而又“跳出教材”,对教材内容进一步“深加工”。“经典原著”是基本原理的始源性“一手资料”和精神载体,将之融入“原理”课教学,是丰富基本原理内涵,突破教材局限性的有效方式。教师引导学生通过“经典研读”,从原著中回溯原理的历史性、真实性和整体性,探究教材上的理论知识产生的时代背景和逻辑论证过程,了解原理应对的现实问题及在实践中的真实应用,既能消除大学生对原理的误解误读,起到正本清源的作用;又能使教学内容更加丰满鲜活,增强“原理”课教学的吸引力和学生的认同感。

(二)提升教师专业素养,增强教学实效性的必要条件

办好思政课的关键在教师。深入研究和掌握“经典原著”是“原理”课教师夯实自身教学理论基础、提升专业素养的必然要求。目前仍存在不少教师由于对“经典原著”的认识不到位而不愿将其融入教学;或因缺乏对“经典原著”的系统研究而无法将其融入教学的情况。“经典原著”是基本原理的本源和基础,教师要做到透彻生动地为大学生讲授马克思主义理论,并运用马克思主义的观点方法分析现实问题,就必须扎扎实实学习和研究“经典原著”,深刻理解和全面掌握基本原理的内涵与逻辑结构,以积累深厚的理论功底,提高自身专业理论素养。因此,思政课教师应“守思想性、理论性教学要求之正,创教育理念与知识结构之新”[3],“想把学生培养成什么样的人,自己首先就应该成为什么样的人”[1],只有自身具备过硬的马克思主义专业素养,做到真学真懂真信真用,才能切实提高教学专业化水平;只有结合自身的研究专长,将理论讲透讲活讲好,才能担当起立德树人的使命,做好学生成长之路上为学为人的“大先生”。

近年来,各高校“原理”课教师致力于课程改革与建设,摸索出了一系列有效的教学模式和教学方法,取得了丰硕的成果。但在教学实践中也出现了一些问题：比如有的教师一味追求教学形式的新颖性和趣味性,出现了“形式大于内容”的情况;有的教师根据自身学科专长或研究兴趣讲授课程内容,出现了原理被边缘化的问题;有的教师将教学内容过度生活化和娱乐化处理,造成了课程理论空心化现象;等等[4]。这些问题的存在严重影响了“原理”课的教学效果。教学形式至关重要,但其永远是为教学内容服务的。单纯的形式变化根本无法满足学生的需求,只有以经典作家的思想魅力和理论自身的逻辑力量真正触动学生的心灵,才能实现教学效果的长久性。因此,教师在创新教学的方式方法时,应在不断加强自身对经典著作理解的前提下,引导学生在“经典原著”中对基本原理进行历史性和情境性的深度解读,系统准确地掌握理论实质。教师能够回到理论本源,用严谨的理论论证回应学生深层次的思想困惑,切实给予价值引领和方法启迪,才能使学生发自内心地信服马克思主义,进而自觉践行马克思主义,实现“原理”课由“入眼入耳”到“入脑入心”教学效果的长久性。

(三)坚定大学生科学信仰,培育合格时代新人的必然选择

习近平总书记指出,新时代贯彻党的教育方针,就是要努力培养担当民族复兴大任的时代新人。大学生作为“时代新人”的主力军和民族伟大复兴事业的中坚力量,培育其坚定的马克思主义信仰和民族复兴的担当精神至关重要。“原理”课作为思想政治理论课的基础学科,不仅承担着知识传授、思维培养的职能,更重要的是还承担着价值引领的功能,担负着为党育人、为国育才的重要使命。因此,“原理”课教学应“守立德树人教学目标之正,创思维方法与教学方式之新”,运用系统思维阐释经典文本与创新理论,运用辩证思维把握理论发展和实践需要,创新教学模式落实价值内化功能,使“原理”课教学在兼顾学理性与思想性的同时,更要凸显鲜明的政治性[5],实现学生对马克思主义的价值认同。

高校作为人才与知识的聚集地,一直处于意识形态较量的前沿阵地。全球化与信息化时代,各种思想文化的激烈交锋和整合交融给多元文化的交流提供了机遇,也给高校的思想政治教育工作提出了新的挑战。面对多种价值观念和多元意识形态的碰撞,许多大学生的思想产生了困惑、信仰面临着挑战。“原理”课教学实现其主流意识形态教育的实效性,就是要在多样文化中立主调、在多元意识形态中立主导,澄清思想混乱、坚定理想信念。实际上,多数大学生并非真正排斥马克思主义,只是由于对马克思主义理论一知半解,又受到庞杂信息与各种价值观念的影响,从而无法真正理解马克思主义理论的价值和力量。因此,对马克思主义作为主导意识形态最好的辩护方式,就是增强这一领域教学和研究的学理性和科学性。马克思主义的实质和精髓并非是以理论形式孤立存在的抽象物,而是经典作家在考察分析社会现实问题时所呈现的世界观和方法论。在“原理”课教学中引导大学生研读“经典原著”,不仅是大学生更好地学习理论知识的过程,也是大学生开阔眼界、增加思想深度和训练思维方式的过程,是培养学生自主思考能力的重要途径和手段。通过“经典研读”,一方面可以使学生领略马克思主义广阔的理论视域和深刻的理论真谛、体会马克思主义者坚定的政治信仰和强烈的现实关怀,从而增强明辨是非的能力,抵制错误社会思潮的干扰,在思想上成为马克思主义的坚定信仰者;另一方面可以使学生学习经典作家考察分析社会问题的方法,历史地科学地观察社会现象和分析社会问题,在前沿理论的思想交锋和社会问题的现实回应中,深刻理解中国化马克思主义的理路,反思自身的职责和使命,在实践中努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

二、“经典研读”融入“原理”课教学的整体设计

(一)“经典原著”与基本原理相融合,形成逻辑立体的教学体系

教学与教材两个体系之间是统一而非完全同一的关系。一方面,统编教材为教师应当“讲什么”提供了基本的教学内容,确保思政课的政治方向和理论水平。教师应以此为根本遵循,准确把握教材的知识理论与逻辑架构,紧紧围绕教材内容来确定教学主题、展开教学活动。因此,“经典研读”融入“原理”课,应当坚持“以基本原理阐释为主导、经典原著印证为辅助”[6]的原则。“经典研读”以服务“原理”课教学为目的适时适度开展,既实现正本清源的目的,又要保持基本原理的逻辑架构。另一方面,在具体的教学实践中,教师要根据教学对象的专业背景和学术水平等实际情况,完成教材体系向教学体系的转化。这需要教师具备立足教材而又能跳出教材的能力,在透彻把握教材的体系化和完整性的基础上,实现对教学内容的再创造。因此,“经典研读”有效融入“原理”课,首要任务是审慎恰当地精选经典文本,关键环节是找准“经典原著”与教材内容的融合点,在既有教材体系基础上创造性地形成新的教学体系。

马克思主义经典著作卷帙浩繁,要在有限的学时中有效运用经典文献,实现教学的针对性和实效性,科学选择经典文本是前提。教师不仅要潜心研究、系统掌握“经典原著”,还要立足教学体系,准确掌握课程教学的核心目标和重点难点,本着“篇幅长短适宜、内容契合恰当”的原则,有针对性地选取“经典原著”的内容和数量,精选精读。在将“经典研读”融入“原理”课教学的过程中,如何找准结合点,将具有不同逻辑层次的原著与原理有机融合起来是关键。在教学实践中,笔者所在的教学团队结合理论重点问题和现实热点问题,将教材内容重新整合为若干专题,通过合理的教学设计和内容安排,将“经典原著”融入专题教学内容之中。一方面,通过在专题理论知识的讲解中引证“经典原著”的段落或重要观点,丰富基本原理,增强理论的说服力和学生的认同感;另一方面,通过精读集中体现马克思主义核心思想的“经典原著”篇目,从不同的层面阐述一系列密切相关的基本原理,使学生在把握基本原理整体性特征的基础上,深刻理解理论知识背后所蕴含着的思维逻辑和价值理念。“经典原著”和基本原理在系统的专题教学中相互印证,在整体上深度融合,促进了政治性与学理性、价值性与知识性的统一,实现了教材体系向教学体系转变,进而向育人体系的升华,更好地实现了教学目标。

(二)教师主导与学生主体相统一,设计高效灵活的教学模式

教学内容与教学形式相辅相成。教师在明确了应当“讲什么”的基础上,下一步便是对“怎样讲好”进行方法论思考。在研究性教学时代,传统的以教师讲授为中心的教学理念显然已无法适应时代发展的需要。教师的教学理念要与时俱进,转向教师主导与学生主体相结合,“基于学而设计教”[7]。也就是说,在将“经典研读”融入“原理”课的教学实践中,教师需承担起教学“设计师”的角色[8]。通过做好教学设计和创新教学模式,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,是取得教育效果的必要条件。一方面,“原理”课的经典文本哲理性强,其自身的难度决定了需要学养深厚的教师进行合理引领,以免学生面对艰涩的文本失去兴趣或迷失方向。教师通过安排经典研读内容、指导经典阅读方法、组织问题探讨、构建评价体系等一系列教学设计,在“经典研读”融入“原理”课教学的过程中发挥“主导”作用。另一方面,大学生已经具备了一定的知识储备和独立思考能力,在教育中不能只是被动的客体性存在。在“原理”课教学中融入大学生的“经典研读”实践,能激发其“主体”意识、实现其“主体”作用的自我确认,是将理论知识内化为自身素养的关键。

充分发挥教师的主导性与学生的主体性作用,要求教师设计合理的课堂教学模式和教学方法。目前教学中使用的问题式教学、案例式教学、讨论式教学、情景模拟等方式方法,力图形成合作联动的课堂生态,是协同发挥学生主体作用和教师引导作用的有效方法。但在实际的教学中,“原理”课作为大学通识必修课,一般采用大班授课的形式。课堂上学生人数众多,教师在使用互动教学方法时,无法组织所有学生有效参与。在大班授课的现实情境中,不少教师的课堂组织形式依然以传统“漫灌”式知识讲授为主,师生之间和生生之间互动交流的机会较少,创新的教学形式实效性不强。根据“原理”课教学的实际情况,笔者所在的教学团队构建了“大班授课、小班研讨”相结合的教学模式。大班授课时,教师帮助学生建立整体的理论框架,并通过引证原著文献的观点和段落,深化理论内涵,增强理论的科学性和说服力;小班研讨中,教师引导学生精读经典著作篇目、充分参与问题讨论,并将经过独立思考和深入探究的学习成果在课堂上展示出来,使教学过程真正成为学生主动认知、主动建构知识意义并获得成就感的过程[9],促进了主导性与主体性、理论与实践的统一,有效增强和提高了学生的合作意识和创新能力。

(三)过程评价与结果考核相兼顾,构建合理完善的考评机制

考核评价办法是学习的指挥棒,科学的考评机制应紧紧围绕教学目标来构建。“原理”课的教学目标不仅在于学生对理论知识的掌握,更注重学生“三观”的养成。因此,“原理”课的考评内容不仅包括学生对基本理论知识的掌握情况,还包括学生在平时学习中的课堂参与程度、表达的价值观念以及运用马克思主义理论和方法分析解决现实问题的能力。传统以知识考查为主的“一张卷”式“结果性”考核方式显然无法满足以上要求,亟需引入灵活多样的、能体现学生学习过程评价的弹性考核机制。在教学设计中合理构建过程评价与结果评价相兼顾的完善的考评机制,是实现教学目标的有力保障。

“大班授课、小班研讨”的教学模式为所有学生有效参与到课堂教学、充分发挥主体性作用提供了可能,也为教师客观合理地实施过程性考核创造了条件。在将“经典研读”融入“原理”课的教学设计中,学生对经典文献的阅读、思考、讨论以及成果展示贯穿了教学的整个过程。作为学习的重要内容,经典阅读和问题研讨在整体考核中应占据一定比例。对大学生来说,研读经典文本是一个相对复杂的创造性学习活动,平时的资料搜集、文献阅读、小组作业等需要花费大量的工夫。因此,就“经典研读”活动本身的考评来说,学生在研读过程中的课堂表现、课下阅读的读书笔记、小组研读成果的最终展示以及运用理论分析解决现实问题的能力表现等,都应作为重要的评价指标在综合考评中有所体现。经典阅读和问题研讨的成果也应允许学生自由选择以读书报告、研究论文、汇报演讲、情景模拟、辩论竞赛等多样化个性化的方式呈现。贯穿整个学习过程的灵活多样的考评方式,可使学生的阅读和思考不断得以确认、反馈和激励,从而激发学生主动参与、持续学习的内驱力,为教学目标的实现提供了保障。

三、“经典研读”融入“原理”课教学的具体实践

学生参与学习的方式与学习内容的留存率密切相关[10]。在教学实践中,处理好形式创新与内容为王的关系,设计一套使学生主动参与、自主思考、合作探究的高效课堂运行模式,是讲好“原理”课的关键。“大班授课、小班研讨”是一种教学组织模式创新和教学方法改革的结合,既兼顾到“原理”课学生人数众多、“师生比”不够高的实际情况,又能突破单一理论灌输式教学的局限性,满足学生的个性化需求。大班授课使知识体系的学习更加系统完整;小班研讨有益学生自主思考、反思批判和构建意义。大班授课与小班研讨两个部分互为支撑、协同发力,兼顾了教学的横向覆盖率与纵向深度,是用好课堂教学主渠道的合理有效的教学模式。在此教学模式下,笔者所在的教学团队围绕“原理”课课程的教学目标,设计并实践了将“经典原著”与“基本原理”深入融合的教学内容体系和考核评价体系,构建形成了“大班课堂学习”“课外小组准备”“小班展示研讨”和“课后拓展提升”四个环节相互促进、有机统一的“四位一体”教学运行模式(如图1所示)。教师带领学生将“读原著、学原文、悟原理”的学习实践活动贯穿于教学的全过程,在追根溯源的“经典研读”中提高理论水平;在有“破”有“立”的问题研讨中锻炼思维能力,取得了较好的教学效果。

图1 “四位一体”的教学运行模式

(一)大班课堂学习

大班授课以教师的课堂讲授为主。教师通过教学专题讲授实现整体引导,为小班研讨提供思想背景、理论框架、问题意识和思考路径。笔者所在的教学团队在厘清、吃透原理知识系统及内在逻辑的基础上,整理提炼教材内容,契合恰当地融入“经典原著”的内容篇目及论证过程、设置深入研讨的问题,将课程内容系统整合为教学目的明确、逻辑关联紧密、重点问题突出的十个专题。大班专题理论的讲授是一条逻辑清晰的纵向主线,始终牵引着整个教学的方向;课内外的“经典研读”和问题研讨实践活动紧紧围绕专题内容展开,横向拓展知识、深化理论理解。通过教学设计,将知识学习与价值观塑造相结合,构建逻辑立体的教学内容体系,为帮助学生形成系统有机的知识脉络做好准备。

在大班课堂学习环节,教师不但要总括性讲解专题的整体结构,帮助学生搭建整体性知识框架,还要提炼专题中的核心问题和重点难点,将之讲深讲透,完成知识维度的学习目标。为帮助学生深入全面地理解基本原理的理论内涵,教师要将基本原理的重点问题和内容放在其所在的时代背景和文本语境中进行分析,不失时机地引证“经典原著”中的相关内容,对原理内容进行合理补充和科学论证,对知识和理论的讲解做到观点鲜明、逻辑清晰、论证有力,体现原理知识体系所具有的逻辑魅力和现实生命力,增强理论的说服力和学生的认同感。同时,教师按照教学计划为学生精选并布置好小组研读的经典文本,为其提供合作研讨的问题、相关的阅读书目和丰富的文献资料,为小组合作探究做好准备。教师可以根据情况对布置的经典文本做背景介绍和简单的导读,重在引导学生厘清文本内容与教材知识的源流关系,思考阅读的原著文本与本专题的重点问题之间的关联,列举解答问题的可能路径,并把相关问题引入到下次课的小班研讨中。

(二)课外小组准备

大班授课之后的一周,是各小组课外准备小班研讨的时间。小班由大班拆分而来,规模维持在60人以内,小班研讨既是对大班授课内容的深化和强化,更是学生自主学习后进行辩证思考、对所学知识进行反思和拓展的过程。学生课前充分的自主学习是联结大班讲授和小班研讨的纽带,小组成员合作进行的探究和思考是小班研讨得以有效开展的现实保障。学生只有明确小组合作的目的,在课前对教师指定的经典文本进行自主研读,对重点问题和现实问题进行独立思考,经过小组充分讨论后,将整理总结的认识和困惑带到小班的课堂进一步讨论,才能切实提升学习效率,保证课堂研讨的效果。

“合作学习”是本教学模式的典型特征之一,小班研讨的课前准备由学生分小组完成。在第一次课上,每个小班的学生通过选取感兴趣的经典文本和研讨的问题,自由结成6个学习小组,每个小组选出组长。大班授课后的一周时间内,各小组成员分工协作,共同“研读经典文本”“解析主题问题”和“筹划展示形式”,通过开展充分的小组讨论和辩证思考,为小班课堂展示研讨成果做好准备。考核方式中“小组分数”的设置,为学生“自主学习”与团队“合作探究”的有机统一提供了保障。教学团队选取了与教学单元内容对应的六部马克思主义经典文本：《共产党宣言》、《自然辩证法》(节选)、《关于费尔巴哈的提纲》、《德意志意识形态》、《资本论》(节选)和《社会主义从空想到科学》,印制成内部学习小册子供学生课下研读,并在学期末收回以循环使用。每部经典著作都是其时代问题的理论表达,研读“经典原著”的目的不是简单的知识习得,而是在明晰理论的基础上,学习马克思主义观察和分析现实问题的方法。因此,教师要求学生在读原著时始终将问题意识贯穿其中。学生可以选择教师在教学重难点处设计的问题,也可以选择与教学内容相关的社会现实问题或者与自身思想困惑相关的问题进行探究并尝试解答,在经典文本阅读和问题辨析中实现对教学内容的理解和吸收。教学实践证明,团队化合作学习和研讨的施行,能使学生各抒己见,充分融入小组讨论,不但有利于激发学生兴趣、提升思维能力和表达能力,还能培养学生的团队合作意识和技能。

(三)小班展示研讨

“小班研讨”旨在将小组课下学习的成果输出呈现,是引导学生充分发挥其主体性的重要环节。教师组织带领学生在小班课堂上实践“经典研读”和“问题研讨”,不仅能对基本原理精耕细作,将大班讲授的知识内化,还能为解决学生自身个性化需求,充分发挥其创新性创造条件。在小班研讨环节,课堂展示的主体由教师转向学生,每次课由两个小组在规定时间内分别演示“经典文本研读”或“主题问题研讨”的成果,清楚阐释观点背后的逻辑和依据,以巩固吸收。之后,小组主持开展全班互动讨论,其他小组对展示的内容进行思考和评价,并可提出问题和意见。在此过程中,学生通过不同思想观点的碰撞以实现思维的拓展,教师随时答疑引导,最后点评总结。

“经典文本研读”与“主题问题研讨”两个部分相辅相成。“经典文本研读”部分,要求小组阐明文本所针对的问题及其特殊境遇,准确把握经典内容并引领全班同学深入思考与体悟经典的思想精髓,通过研讨使同学们形成“理论逻辑上的共鸣”。“主题问题研讨”部分,要求小组对问题进行具体阐发并组织同学运用理论深入讨论熟知而非真知的问题,探究关注的社会热点问题,使同学们形成“现实实践的共情”[11]。通过理论与应用相结合的学习讨论,可使学生在感性认识的基础上进行理性的思考,继而带着强烈的问题意识自发地开掘原著资源以返本开新;而运用理论对现实问题的分析讨论又反过来加深了学生对原著和原理的理解。

小班研讨中课堂演示和互动研讨的主体是学生,但教师的主导作用也至关重要。教师不仅要始终把握理论的准确性和讨论的方向性,还要关注不同学生的个体差异,有的放矢地进行引导,在多元多样中把握主流主导。在小班研讨中,教师既要鼓励引导学生主动思辨、踊跃参与、有效表达,还要直面学生的困惑和曲解,随时以扎实的理论和鞭辟入里的分析进行答疑和匡正,真正澄清学生的模糊认识。教师的点评总结是此环节的“点睛之笔”,教师根据学生的成果展示活动,发现学生尚未解决的或仍需深化的重点、难点问题,在点评总结时及时补充解决,能够很好地实现纠偏、完善与整体性教学的功能。这种教学模式不仅要求对教师的角色和功能重新定位,还对教师的素质结构和融会贯通能力提出了更高要求。相较于理论讲解式的单向学习过程,小班研讨通过师生之间和同学之间形成的“学习共同体”,不断合作学习和交流讨论,让学生在观点的碰撞和真理的探寻过程中领悟到马克思主义的理论力量;小班研讨实现了学生观点的个性化表达,使学生在真听、真想和真参与中实现双向观点的生成,提升了学生的知识融通能力和批判思维能力,达到了深度长效的教育效果。

(四)课后拓展提升

小班研讨课后,各展示小组课下对“经典文本研读”和“主题问题研讨”活动进行总结反思,撰写并提交讨论总结报告,以进一步巩固学习成果。此环节学生通过梳理总结学习过程,对理论和问题进行反思和再认识,回到基本原理的历史真实与严密逻辑中,构建出更加完整的“理论形象”;通过提升研讨成果,将从经典著作和基本原理中获取的知识真正消化吸收,转化为“内在”的价值观念和分析解决现实问题的能力。以“教师为主导、学生为主体”的学习模式,不仅能提升学生的获得感和思维能力,还能帮助教师及时把握学生的思想脉搏、了解学生真正感兴趣和被困惑的问题,从而增强教学的针对性,最大程度地激发学生的求知欲和学习的自主性。因此,每个专题的学习结束后,教师也需要进行课后的总结反思,将新问题和新发现整合融入教学内容,不断调整完善教学体系。

为防止研读活动流于形式,保障“四位一体”的教学运行模式顺利进行,教学团队应合理运用课程考核的“指挥棒”,打破终结性考试模式,构建线上测试与线下考核、个人自主与小组协作、教师评价与学生互评“三结合”的过程性考核体系。平时考勤、参与讨论、课程作业和线上测试的情况为个人成绩,可占总成绩的60%;小组合作研讨情况、成果内容的呈现、组织全班讨论的效果、总结报告的完成质量等小组协作部分为小组成绩,可以40%的比例计入课程总成绩。其中,课程作业和总结报告由学生线上互评,最后成绩由教师综合评定。在此评价体系牵引下,学生高度参与学习,不断深化研读内容、创新成果展示形式,充分发挥了主动性和创造性。

“原理”课是高校组织引领大学生学习马克思主义理论的主战场,合理的教学内容体系和教学运行模式对教学目标的实现至关重要。“大班授课、小班研讨”的教学模式兼顾了学科特点和学生需求,充分展现了“教师主导、学生主体”的教学理念。教学实践表明,从思想框架的建立到理论理解的深化,再到现实实践的应用,“经典研读”活动有机融入“原理”课专题教学全过程可实现原著与原理优势相结合、理论与实践相统一,能使学生更好地领悟马克思主义理论的真谛,增强理论自信和方法论自觉,可为新时代“原理”课教学的守正与创新贡献实践经验和有益探索。