案例教学法在高一思想政治教学中的应用策略研究

李晓莉　庄欠彩

摘 要：進入高中阶段后，学生的思维能力明显增强，思想政治教育作为理论结合实践的学科，不仅要求学生掌握和夯实理论知识，还要能够采用灵活的方式运用知识分析问题、解决问题，但是目前在高中思想政治教育过程中教师往往还保有传统的教学思维，没能尊重学生的教育主体地位。高一年级是学生离开义务教育阶段、进入全新教育阶段的开始，学生由半幼稚走向半成熟、由半儿童走向半成人，因此，教师应充分地了解学生的年龄特点以及成长规律，注重教学方法的创新与调整。文中针对案例教学法的作用及优势进行分析，结合年级特点探讨高一思想政治教学中的案例教学法的应用策略。

关键词：   案例教学法；思想政治教学；应用策略

我国的教育体制改革正处于深化革新的重要阶段，不仅对课程目标、课程结构、课程内容进行了全面调整，也要求教师在了解学生能力和特点的基础上，进行优化评价和教育管理。进入高中后，学生的情绪并不稳定、缺乏是非判断力等问题逐渐凸显。因此，教师要不同于之前的义务教育阶段，既要强调高中的基础性，也要帮助学生养成良好的学习态度和正确的学习思维，让学生在自主探索中形成感悟。尤其是思想政治教育课程，要让学生在理论与实践结合的基础上，逐步形成正确的价值观、人生观、世界观，倡导学生主动参与教学活动，在交流合作过程中分析问题、解决问题，形成知识

体系。

一、案例教学法在高中一年级思想政治教学中的应用价值分析

（一）从单向知识传递转为双向知识传输

在传统的教学中，家长和社会关注点大多集中在学生的考试成绩、学校的升学率方面，这在一定程度上也给教育工作者带来了教学压力，很多教师不得不采取快速抓住知识重点的教学方案，尤其在理论学科方面，教师往往以主观意识为转移，帮助学生画重点。而长期的死记硬背让学生的思维处于禁锢状态，在教学过程中教师忽略了学生的教育主体地位，学生的主动参与性不足造成的结果是“上课看黑板、下课记笔记、考前背重点”，尤其是思想政治教学中理论知识内容较多，更容易让学生产生反感情绪。案例教学法从单向的知识传递转为双向的知识传输，不仅改变了以往单一枯燥的课堂氛围，而且更多的是以讨论的方式让学生对案例本身进行分析研讨，实现了生生互动、师生互动的积极作用，对于调动学生的学习积极性和主动性具有深远性影响，进一步强调了学生的教育主体地位[1]。高中生正处于思想活跃的阶段，采用案例教学法不仅让课堂更加生动有趣，也给了学生表现自我和表达自我的机会，学生会积极主动地参与到案例当中，并结合自己的思考以及生活经验，与教师和同学进行交流，长此以往，实现了信息互动和情感互动。学生将抽象理论知识与实际案例相结合，对于树立正确的人生观和价值观具有重大意义。

（二）有利于培养学生的独立思考能力

随着我国教育体制改革不断深化，素质教育理念已经成为全社会的教育共识。思想政治教育并不是让学生简单地背诵理论知识和理论结论，而是要学生了解事物的运行规则，通过自身的独立思考进行反思，运用马克思主义价值观和世界观实现自我优化。因此，培养学生的道德素养和思想情操尤为重要。尤其是在社会快速发展的时代，学生必须明辨是非，才能形成更加积极、健康、阳光的心态。当前高中生生活在网络时代，所能接触的信息渠道更广，很多时候过于理论的教学方式会让学生产生抵触情绪。网络上丰富的内容更容易吸引学生目光，如果教师不能改变教学方法，学生就会产生矛盾的思维，尤其在面对是非曲直的社会问题时缺乏辨别是非的能力，很容易被居心不良的内容带节奏。案例教学法是将理论与实践结合的教育模式，通过正确的价值观念培养学生的科学思维，并能用这种科学的思维方法面对和解释各类问题。案例教学法可以为学生提供模拟的讨论情境，更有助于学生独立思维能力的培养，对于学生未来的思维与行动具有重要的指导意义[2]。

（三）提高高中思想政治教育的实效性

高中生的思维有了本质性的跨越，很多事情学生也会在私下进行讨论，如果过于理论的教学和说教，很容易让学生觉得教师的教学过程较为空洞，不容易与教师建立起沟通桥梁。在教学过程中比较常见的是，教师在黑板前讲得“口干舌燥”，学生却在座位上“昏昏欲睡”，根本性原因就是教师所陈述的内容并没能走进学生心里，学生不仅不完全接受，而且还会对教师产生抵触情绪。案例教学法则更多的是运用实例，让学生参与其中，让教师与学生、学生与学生之间进行讨论与反思，不但能够让教师与学生知渐变论而得出结论，而且也是理论与实际相结合的重要检验方式。高一思想政治教育中所包含的内容较为丰富，但是单从字面理解又觉得与学生的实际生活相差较远。例如，实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴、协调推进全面依法治国、收入与分配、劳动生产与经营等。如果教师能够将这些内容与当代的世界经济、国内经济、改革开放以及家乡变化等案例结合起来，不仅能够有效调动学生的自主参与的积极性，也能够通过案例事实看到理论知识的本质，对于提升学生的思想道德素养以及科学文化素养都具有重要意义。

二、案例教学法在高中一年级思想政治教学中的应用方向

（一）引用案例以及事迹提升学生的情感体验

“授人以鱼、不如授人以渔”，学生在学习过程中，如果只是受到理论知识的硬性灌输，很容易产生抵触情绪，教师要充分地认识到兴趣是促进学生积极主动学习的重要驱动力，只有学生对学习内容产生浓厚的兴趣，才愿意自主探索。因此，在高一思想政治教育过程中，教师要通过多种渠道激发学生的学习兴趣，并为学生的自主学习创造优良环境和条件。思想政治课程不仅具有较强的理论性内容，也与人们的生活工作内容息息相关，因此，教师可以在教学过程中适当引用案例，尤其是生活案例，不仅有助于学生了解社会运行的普遍规律，也能更加透彻地理解理论知识所指向的内容，为学生学以致用做好铺垫，进而丰富课堂教学形式。例如，在进行“爱国主义”相关知识点教育时，教师应充分列举我党在抗日战争时期和解放战争时期涌现的英雄事迹，包括刘胡兰、董存瑞等，每一个英雄事迹背后都有着崇高的信仰和理想，只有一往无前地追求真理才能促使社会进步。引用案例可以让教师的教学过程更加生动丰富，让学生思维沉浸其中，不断提升学生的情感体验，也可以在潜移默化中帮助学生树立崇高的理想，培养学生优良的素质。

（二）借用案例教学法提升学生的政治素养

在义务教育阶段学生的思想还不成熟，需要教师的教育引导，引导学生将理论知识内化。但是进入到高中阶段后，学生的学习能力和思维能力大幅进步，高中生的思维处于最为活跃的阶段，学生更喜欢自主探索未知世界、了解社会运行规律。因此，高中阶段的思想政治教育不能再以理论知识传递为主，而要培养学生的自主学习和探索能力，这也对教育工作者提出了更高要求，教师要把握教育契机，借用案例教学法引导学生树立正确的“三观”，提升学生的政治素养，既要让学生了解到社会发展的规律，也要培养学生的社会责任感，以此达到思想政治教育的目的。例如，针对中华民族伟大复兴中国梦，教师可以结合时政要闻，为学生讲解中国特色社会主义的发展过程，让学生领悟习近平新时代中国特色社会主义思想。我国改革开放取得了重大成果，包括肉眼可见的快速经济发展，当代高中生成长在科技迅猛发展的时代，学生对于身边事物的变化也更加敏感。因此，教师可以列举本地区的社会变化以及经济发展内容，让學生更加深刻理解社会主义的优势，数字化经济的快速发展，以及人们的生产生活方式的改变，包括在线购物、在线支付以及票务预订等。同时，文化的传承尤为重要，教师可以将传统文化与现代科技进行融合讲解，这样既能够增强学生的民族认同感，也为培养学生的爱国主义精神创造了良好条件[3]。

（三）利用案例教学法激发学生的讨论兴趣

在思想政治教育实践过程中，教师会发现很多学生思想较为活跃，但由于缺乏丰富的生活经验，在是非判断上还有所欠缺。当某一名同学提出自己的观点后，立刻就会有其他同学列举相关的“反例”，而在传统教学模式当中，大多以教师的主观意识为转移，忽略了学生的教育主体地位，没能为学生提供良好的知识内化氛围。虽然很多高中生在讨论过程中可能所表达的内容还不成熟，但是，这正是学生不断知识内化的过程，只有通过丰富的知识吸取方式，才能帮助学生逐渐形成更加正确的思想。因此，教师要利用案例教学法激发学生的讨论兴趣，结合现有的知识经验进行深入探究。在整个过程中，学生的思想会碰撞，产生火花，不仅能够提升高一思想政治教学的趣味性，也能让学生沉浸其中，对于提高课堂效率更具深远性影响。例如，教师在讲解“全面依法治国”相关内容时，可以先为学生介绍我国法治建设的历程以及依法治国的目标与原则，然后让学生结合社会所发生的事件，讨论如何才能让国家通过法治手段创造更加优良的环境，公民有正当诉求时如何利用法律手段维护自身的合法权益，如何借助行政机关的保护措施为自己提供行使权利的环境。利用案例教学法，让学生有针对性地对事件进行讨论，也可以结合案例提出一系列问题，以环环相扣的方式让学生积极探索，这样可以提升课堂教学趣味性，也可以将具体事件引导学生作为讨论主题，让学生基于现有知识进行辨析，从而了解不同人的不同想法，在交流探讨中获得新的认知。值得注意的是，利用案例教学法激发学生讨论兴趣，教师要避免以自己的主观意识为转移，强加给学生想法，而是让学生在自主探索、自主讨论中知识内化，进一步提升思想觉悟。

三、案例教学法在高中一年级思想政治教育中的运用原则

案例教学方法属于辅助性的教学手段，教师可以根据学生的课堂表现，选择前期、中期和后期等合理使用，最终目标是让学生结合实际，提高思想政治课程的教学质量。因此，教师需根据学生的年龄特点和成长规律，坚持运用原则，确保案例教学法使用得当。

（一）典型性原则

当代高中生成长在科技迅猛发展的时代，虽然学生获取信息的渠道更加广泛，但其中也不免有鱼龙混杂问题。尤其是网上言论较为纷繁复杂，很多学生缺乏明辨是非的能力，因此，教师在进行思想政治教育过程当中，应坚持典型性原则，选择具有代表性典型性的案例进行讨论，这样才能加深学生的印象。另外，教师可以根据教学情况将典型性案例延展到其他事件或实例当中，帮助学生丰富知识，但是要注重有效引导，让学生形成知识内化，而不仅仅单独讨论案例本身，要有“举一反三”的教育作用。

（二）时效性原则

虽然高中生具有活跃的思维的特点，但是学生缺乏审视案例的能力，学生对于身边事有更深刻的理解，因此，思想政治教育课程借用案例教学法教育时，应注重时效性原则。教师应清晰地认识到教材的编写具有一定的周期性，往往所推荐的案例具有滞后性特点，为了更好地帮助学生理解理论知识内容，教师可以选用当下发生的时事案例，借助互联网技术选择图片、视频、音频等多种内容为学生进行列举，确保事例的时效性。通过理论联系社会实际，帮助学生快速实现知识内化，提高教学效率。同时，有助于将德育知识转化为道德实践，让学生将书本中的理论与社会实践相结合，以加深学生的印象。

（三）启发性原则

我国长期受到应试教育思想影响，很多教师愿意帮助学生画重点、抓踩分点，因此，死记硬背以及填鸭式教学成为常态。这种教学模式不仅会抑制学生的思维发展，也会让学生产生抵触情绪。高中生正处于思想启蒙阶段，采用案例教学法时应注重启发性原则。启发性原则就是通过开导指点，阐述反思等多种教学形式给学生足够的自主思考时间和探索空间，在充分调动个人主观能动性的基础上，让学生形成独立思考的习惯。在整个过程当中，教师作为教育的引导者，不能过多地干预学生的思考，但是，可以通过设置问题或思考环节，让学生对自己的思考结果进行反思。教师也可以适时地表达观点，但是，要注重保持课堂纪律性，要与学生平等进行交流，而并非高压式的理论灌输[4]。

四、案例教学法在高一思想政治教学中的应用策略

案例教学法是思想政治教育的重要手段，目的是通过案例分析，将抽象的理论知识进行剥离、分解，在加深学生对于理论知识的印象的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，案例教学法对于启发学生思维具有重要意义，能帮助教师快速完成教学任务。案例教学法可以通过数字化技术为学生展示图片、视频、音频等，不仅有较好的教学效果，也广受学生欢迎，符合当前高中生的学习需求以及社会发展变化。同时，教师应充分意识到案例教学法是辅助教学手段，只有理论结合案例才能够提高教学效率，单独的理论或者单独的案例都不能引人入胜，只有制订完善的教学计划，并根据学生的课堂表现进行动态调整，才能起到较好的教学效果。

（一）做好教学准备，为学生设计精彩的导学环节

案例教学法并不是简单地将案例融入思想政治教育课堂当中，而是需要教师在了解学生的兴趣的前提下，制定完整的教学方案。首先，教师要对思想政治教育课程大纲有足够的认识，并细化每堂思想政治教育课的教学目标。在开讲前做好准备工作，案例选择既要恰到好处，也要易于同学理解，必须以教学目标为根本前提，从而引发案例实例的“出场”；让学生根据已掌握的理论知识，考虑实际案例的发生背景以及发展情况；案例既要结合教学内容，也要起到良好的反思效果，确保案例与教学内容具有强关联性。其次，由于高一新生自身的知识储备有限，为了更好地达到思想政治教育课堂的教学目标，教师应该鼓励学生在课前进行必要的准备，如将相关的教学主题作为学生的资料查找方向，让学生通过互聯网对部分案例进行查询，并结合自己的看法进行前期讨论。这样不仅可以培养学生独立思考能力，也能在潜移默化中逐渐培养学生分析问题、细化问题、解决问题的能力。值得注意的是，教师在为学生设计精彩导学内容时，应充分考虑如何结合社会现实案例，案例内容要生动形象，尽可能地贴近学生的生活。如果案例过于复杂很容易造成学生的思想负担，挫败学生深入探索的自信心，教学准备就是要根据学生的学习特点设计精彩的导学内容，给学生一定的进步空间和成长空间，让学生在科学合理的范围内深入浅出地运用理论知识，分析案例。

（二）制订教学流程，分析学生精彩的讨论过程

当前高中生成长在科技高速发展且文化互相交织的时代，学生所能获取的信息渠道十分广泛。因此，教师不能采用统一的教学方案将所有学生进行框定，而是要注重教学流程的设计。根据学生的表现不断优化教学流程，分析学生精彩的讨论过程，既要为后期的教学方案调整提供依据，也要反思自身的教育内容是否符合学生的发展需求。首先，高一新生的思维还不够成熟，教师在列举案例时，学生的思维很容易被其他各类因素影响，为了确保案例教学法能够顺利、高效地实施，教师应对案例教学内容进行精简，凸显主题，让学生能快速抓住知识点。例如，采用微课的教学方案时可以将内容进行压缩，让学生在短时间内找到视频内容所要表达的思想，充分考虑学生的理解能力。如果案例难度较大，可以将其进行分割展示，按段讨论，但是要注重后期将案例整体进行回顾，不能让教学环节出现割裂问题。其次，由于班级内人数众多，因此在案例讨论环节，教师可以将学生分为若干小组，在分配时要注意实力均衡，每组要选派一名组长，带领学生分析问题、讨论案例，并得出结论。然后，再选举发言人针对案例过程得出组员的讨论结果，整个过程中，组员要各司其职、充分发挥各自作用，这样不仅可以让学生的思想在讨论中互相促进，而且也能在小组团队配合中培养学生的团队合作能力[5]。

（三）结合社会热点，反思案例过程和案例结果

很多思想政治教育课程在得出结论后就以为万事大吉，这种想法错误且片面。通过案例带领学生进行反思才是知识内化的重要过程，因此，在案例讨论完成后，教师还要引导学生进行课后反思。一方面，要反思教学过程中学生对于理论知识的掌握程度，帮助学生开阔眼界，以开放的教学弥补学生的知识死角，这样才能让学生在思考问题过程中更加全面和多元，促使学生的综合素养提升；另一方面，教师应组织学生做好课后小结工作，主要是结合社会热点，反思案例过程和案例结果，鼓励学生拿出反证质疑，对现有的知识进行思辨，同时帮助学生锻炼举一反三的思维能力。可以口头小结或书面小结的方式进行反思，但是如果学生的参与热情较为热烈，也可以通过教师的指导进行课后讨论或者形成兴趣小组。结合社会热点，主要是以学生较为了解的社会事实分析理论，灵活地运用知识，这样不仅可以完善思想政治教学流程，还能让教师重新审视教育方向以及教育过程的精准性。

结束语

综上所述，案例教学法是高中思想政治教育课程融入现代化教学理念的方式方法，也是推动素质教育质量不断提升的重要途径。相较于传统教育方法而言具有自身的优势，但是也需要相关教育者遵从案例教学法的使用原则，充分发挥自身在思想政治教学中的价值，为高一思想政治教学效率的提升，不断创新教学模式。

参考文献

[1]祁伟.高中思想政治课应用案例教学法的策略[J].课堂内外（高中教研），2022（7）：110-112.

[2]王孟君.高中思想政治教学中引入案例教学法的探讨[J].新课程，2022（20）：146-147.

[3]郭艺璇.案例教学法在高中思想政治课核心素养培育中的应用研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2021（3）：152-153.

[4]张凤莲，郭艳丽.案例教学法在高中思想政治课中的应用与反思[J].鞍山师范学院学报，2020，22（5）：94-98.

[5]韦瑞先.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].中外交流，2020，27（4）：369.