高中政治大单元整合课情境化教学实践研究

刘方强

摘 要：当前我国现代化发展速度较快，国家的各项发展离不开高素质人才的支持，教育长期以来都是国家发展的重点，我国长期实行科教兴国战略，其中，新课程改革对高中政治课教学提出了更高要求，要求教师不断提升教育教学水平，改进教育手段。文中以大单元整合课情境化教学为研究重点，结合高中政治课教学的实践，分析了大单元整合课情境化教学的必要性，旨在更好地适应新时期中学生对政治课学习的需要，为国家培养有道德有信念的高水平人才，给业界提供参考。

关键词：高中政治；大单元整合；情境化教学

在高中教育阶段，学生在学习理论知识的同时，也不能忽视道德知识内容的学习，政治课是学校对学生进行道德建设的重要抓手，也是高考内容之一，德育工作必不可少，有利于学生社会主义核心价值观的塑造[1]。对比其他学科，政治课具有一定的抽象性，教师应该改变课堂乏味枯燥的现状，思考如何激发学生的学习兴趣。基于此，高中政治单元整合课情境化教学作为新型的教育方法，一经推广便取得了显著的成效，丰富了政治教学内容，提升了学生的学科素养，因此，对其研究是非常必要的。

一、大单元整合课情境化教学概述

（一）开展大单元整合课情境化教学的背景

目前，国家的各项发展都需要创新型人才，过往仅凭一些简单的技术就可以解决的问题，现在都已经被高速发展的大数据技术所取代，学习资源的获取渠道有很多，为此国家对人才的要求也比较严格，教育应由传统的以知识、技能为导向，转向以能力、素质为核心的教育。

在教育部颁布的有关以立德树人为重点的相关条例中，建议建立以发展高中学生核心能力的教育体系，对学生应具有怎样的基本素质和能力进行了具体界定，目的是满足学生终身发展和国家发展的需求。高中阶段新课程的理念与目标主要分为四大模块：一是以素质为基础，二是强化整合，三是加强实践，四是以情境任务为导向。素质教育的目的是进行以人为本的核心素质教育，即在现实环境下教育学生灵活应用知识与技能。“加强整合”是指突破传统的学科教学、单一技能培养的模式，注重课程内容，密切联系生活实际，突出学科的实践性和综合性[2]。一些繁琐的知识传授、技巧的培训，已经与社会脱节。如何凝聚和建构新的学科知识体系？树立科学的学科观念，以达到学科的整体结构是需要思考的重点。“强化实践”是让学生自己会学习，掌握学习的方法，拥有创造意识，从做中学，从实践中学，并且鼓励学生总结一套适合自己的学习方法。“情境任务”可以推动和保证实现如上目标。

在此背景下，我国提出了以“素质为本”的教育方针。近年来，在国家教育部门和学校的努力下，产生了大单元整合课情境化教学、议题式教学、主题式教学等新教育模式。其中“大单元教学”的各项实施条件比较充足，且操作简单，已成为广大教师所提倡并且积极实施的一种新的教学方法。

（二）大单元整合教学的含义

大单元整合教学是以“大概念”为基础的学科整体式学习，要求教师和学生对学科树立一个完整的知识观，能够整合零星的知识、技能和方法，锻炼学生举一反三的能力。下面对此含义进行详细阐述：

第一，“单元”通过翻阅词典可知，定义是这样表述的：单元从某种意义上讲指的是单位，如教材内容自成一段可以称得上是一单元，建筑的房屋等也可称得上是单元。大单位突出强调“大”，从“大处”开始，首先，“大”指的是教学的内容。与传统课本上一篇文章就是一单元的构文方式不同，大单元从整体的角度对教科书上的知识进行分类处理，从整个课本出发，建构了一个整体的大框架，按照合理的逻辑和联系将之前、现在、后续的内容有机地结合在一起，打破了以往知识的孤立模式[3]。其次，“大”指的是教学眼界。大单元的重点不只是知识点，还包括书本知识，将书本知识拿到现实生活中来，与实际生活相联系，使知识不再局限于课本，由校内到校外，教学除了注重课堂上的学习之外，更注重实践的运用，这与学者所提出的“读书就是生命”这一思想相一致。所以，大单元在大环境、大领域中体现了“大学习”，学习是一种终生都不能停止的行为。总之，单元是学习的单位，是教科书和实践的结合。单元是以课程标准为基础，以教科书为媒介，以培养学科核心素养为起点，按照学习的内容、主题选取合适的学习资料，并将其整合起来。

第二，大单元整合课情境化教学是在全面理解教材内容后，根据课程标准，对内容进行整合梳理，重新分类。每个大单元，根据单元的教学内容，提炼出大的主题概念，设计相应的情境，提出问题，以问题为导向，给学生下达学习任务，让学生在合作与讨论中推进大单元任务的完成。为了实现知识的再结构化，主题和情境在大单元教学中尤需突出，要满足以下条件：首先，教师要阐明本课程的主题与教学目的，遵循反向设计的原则；其次，师生的教与学要一致，相辅相成；最后，从初级阶段发展到高级阶段，使学生的学习处于理想的阶段[4]。

（三）大单元教学与传统教学的不同点

通过对比大单元教学与传统教学可知其不同点有如下几个方面：一是从学习资料上看，盡管传统的单元式教学采用了多种文本组元，但部分教师仍采用单课程教学，大单元教学通过整合的方法，使主题相似的课程合并为一单元。二是课程知识的不同，传统知识点和技能点是零散、随机的，而大单元教学要求将知识点用大概念进行概括。三是从教学方法上来看，传统的单元式教学采用师教生学，大单元教学强调的是情境式教学，让学生进行合作探究。四是在课程资源上，传统的教学资源以教材为主，大单元式教学突破了教科书、教室的局限，灵活运用丰富、多样、生动的教学资源，教学效果有了明显提升。

（四）大单元整合课情境化教学的特点

任务驱动：在建构主义的基础上，把学科知识的内容转化为具体的、可行性的学习任务，促使学生在探究、协作的基础上，培养学生解决问题的能力。情境创设：根据学科内容及主题，创设特定的情境，可以让学生置身情境，有角色感，激发学生的学习热情。情境的创设要从现实出发，突出意象，体现学科特点[5]。自我探索：真正实现学科学习的关键在于完成课堂上的教学内容，引导学生实现自我探索。

二、开展高中政治大单元整合课情境化教学的意义

近年来，大单元整合课情境化教学不仅在语文、数学等学科中得到广泛应用，在高中政治学科中也已经有了一些进展。与课时教学设计相比，大单元整合教学的功能性更加突出，涵盖的领域也更加广泛。它能够与学生建立良好的联系，掌握学生的学习情况，对教材和其他资源进行整合，更好地体现学科自身发展的需要，符合学生身心发展的规律，同时也促进教师终身学习。当前，在中学思想政治教学中，还存在着填鸭式教学，因此，把“单元整合教学”的设计思想融入高中思想政治教学中，对于促进高校思想政治学科的发展、构建高水平的师资队伍、提升学生的学科素养，发挥着重要的作用[6]。

（一）有利于提升学生的学科素养

国家的各项发展离不开道德高尚的高水平人才，人才不仅要有扎实的学识，还要具备优良的品格。对于高中生而言，学生的首要任务是应对高考，学习压力本来就很大，在完成学科类学习的同时，也要注重个人道德素质的提升。政治课包含经济与社会、中国特色社会主义、政治和法治、哲学与文化四大板块内容，每个模块的内容和侧重点均不相同，知识的广度相当宽。要想掌握好这些知识之间的关系，又要将所学知识灵活使用在现实生活中，表述各种现象和规律，并不容易。通过观察各类高中日常教育可知，许多学生在学习政治课程时并不重视知识体系的构建，所获得的知识往往都是零散的，运用起来也杂乱无章，学生在回答问题时往往会混淆知识，答非所问。大单元教学的优势是注重单元本身的知识结构和单元与前、后单元知识的逻辑关系，从而使学生在学习过程中既能掌握各个知识点，又能注意到知识点的相互关联。这样才能使学生的知识结构更加完善，知识结构也更加稳固。明确学科素养，以立德树人为主线，从全局到局部，从碎片到综合，从浅到深，创设学习情境，为实现学科核心素养的落地提供指导。单元教学已不局限于教材，它是以特定的目的和主题为基础的有机的模块式叙述。基于教材和课程标准，从学生学情出发，实现育人的目标，并在此过程中确立和践行社会主义核心价值观[7]。

（二）激发学生的学习兴趣

高中生的身体和心理发育速度都很快，抓住这一关键时期塑造学生良好的价值观，考虑到学生自我意识尚不健全，对新鲜事物具有较强的探索心理，喜欢提出问题，但是学生的心智仍不成熟，许多学校的教学模式仍比较落后，这就造成了高中政治课程缺乏实用性和创新性，课堂内容比较枯燥单一。例如，“哲学与文化”这一模块内容脱离实际生活，进行大单元整合课情境化教学的前提是从学生自身出发，引导学生从简单到复杂，培养学生的核心素养，围绕学生自身，将学生的感受放在首位，培养学生的政治认同，充分激发学生对政治课程的兴趣，使课堂具有新的生命力。

（三）促进教师职业素质的提高

随着新课程改革不断深入，教师要顺应时代发展要求，为学生呈现与传统课堂不同的政治课堂，大单元整合课情境化教学要求教师要对内容进行明确的分类，对主题有清晰的认知，将内容给学生讲清楚，帮助学生构建逻辑清晰、条理分明的知识体系，实现政治学科的科学化合理化。首先，需要教师突破教材划分的单元，按照新课改的目标，对课本知识重新整合，圍绕单元主题重组内容。其次，设置与大单位主题配套的问题，创设情境，形成完整的教学实践。在情境中锻炼学生的能力，通过实施大单元情境化教学，中学思想政治课程的教学结构由原来的单一的教材结构转变为整体式的结构，课堂教学前后衔接连贯，有效地提升了中学思想政治课程的系统性和科学性。所以，采用大单元情境化教学需要教师熟悉课本内容与教学，对教师的教学方式提出了较高的要求，教师既要提高教学技能，又要提高专业素养，不断开拓创新，总结教学经验。

（四）有利于提升教学效果

在传统的应试教育思想的影响下，高中政治教师还是会在每一课的学习中采用“详讲精说”的方法，通过对局部的理解来认识整体，使教学的内容在此过程中被分割为多块。大单元整合教学则从全局出发，重视事物间的关联，使中学思想政治课程的教学节奏更加紧凑，突出了教学重点。制订每一单元的教学目标和内容，设计情境化活动，布置适当合理的作业，进行有效评价，在实施单元教学之前，明确每个单元在本学科中的位置，将各个单元连接起来，这样，既能凸显单元的要求，又能将整门政治课的内容串联起来，避免重复讲课，既节省了教学时间，又提升了教学效率。在大单元教学中，教师可以从整体上设计教学环节，充分发挥课堂的作用，使教学任务真正得以实现，摆脱“满堂灌”式教学，给学生留出足够时间，让学生有时间去思考问题，阐明观点，提升学习效果。在教学活动中，学生在教师的指导下，主动探索，形成了一个完整的知识框架，由被动向主动、局部向全面转化，强化了学生的学习意识，从而真正地提升教学效果，实现高中政治学科的教学目的。

三、高中政治大单元整合课情境化教学实践措施

（一）完善大单元教学备课工作

备课是教师在课堂教学中最重要的一环，与传统教学不同，单元教学备课工作更具有针对性，需要学校不断更新备课管理理念，改进备课模式。首先，学校管理者应明确实施单元教学备课管理的目标，使教师规范备课，促进大单元整合课情境化教学更好地实施。政治教师需要多花些时间和精力进行备课。在实施单元教学备课管理时，应对学校的教育、教学工作进行统筹安排，对备课成果进行归档保存，以便进行总结和研讨，构建一个科学的集体备课体系，充分利用学校的集体力量，建立由上到下的教师和学生共同备课的集体备课方式。教师要理解课程标准，深入阅读教材。通过查阅文献、参与专题讲座来理解政治课的课程标准，并根据课程标准指导备课，做好备课工作，这是实现大单元整合教学的前提，是教师的义务，更是对学生负责任的体现。

（二）依据课程标准整合单元内容

在教学实践中，教师要依据政治知识的逻辑线索，结合学生的实际状况，组织和整合各个学习单元，帮助学生建立新旧知识的联系，把零散的知识和经验整合起来，重建知识的内部关系，形成一个有机的整体。在实施单元教学、教研活动时，要以课程标准为指导，以中国特色社会主义建设为主线，根据学生学情和高考的要求，设计有选择的单元内容。在实施大单元教学时，教师要根据教材的编写逻辑，从整体上把握中学思想政治教科书的内容，建立起符合课程逻辑的教材内容体系。教材的内容体系可以通过思维导图来展示，以颜色来表现教材中的重点和难点，标注各个节点。例如，在教学必修二《经济与社会》一课时，提到了我国现行的经济制度，这与第二单元的“分配制度”知识点是有明确联系的，前面知识的学习对后面知识学习具有很好的帮助，使学生了解在我国经济发展的大背景下，制订相应制度的合理性，理解按劳分配的公平性，提出我国是怎样实现分配的问题，创设相关情境，组织学生进行调研，了解自己家庭收入的来源，增进对我国经济制度合理性科学性的理解。

（三）精练单元主题，重构教学内容

高中政治教师首先要精练单元教学的主题，围绕单元主题对内容进行补充或删减，实现单元教学内容的重构。单元教学的主题要根据中学思想政治学科的核心素养培养要求，要了解教材的内涵，结合学生的实际情况，寻找可以将其串联起来的主题。例如，必修一《中国特色社会主义》中讲了新民主主义革命的胜利、改革开放、中国特色社会主义进入新时代。通过仔细研读可知，这些内容都是以中国特色社会主義的发展历程为主题的，将其进行大单元整合，创设情境，帮助学生培养对我国的政治认同。确定好单元主题后，就要设计相应的单元教学内容，这些内容不仅仅局限于教材内容，还需要教师补充新知识，如时政热点和相关的法律条例，给学生拓展课外知识。单元式教学内容的展示要满足由浅入深、由表及里的规律，基于单元主题安排单元教学内容的先后次序，使教学内容呈现逐步深层发展的状态。

（四）情境化贯穿单元教学

大单元教学要以情境为依托，以问题为中心，制订主题。要实现学习任务，必须要靠情境来完成。单元情境教学打破了过去重任务轻经验的困境，政治课知识来源于真实生活，情境化教学是新课改的重要手段之一，情境化是指赋予抽象化知识生命力，与生活相联系，引导学生进行思考，启发学生从情境素材中理解知识的内涵，这就是学生自发学习知识的过程。在新课标背景下，高考命题取向也随之发生了变化，要以情境作为载体来审视学生的学习状况，情境可以是多种形式的，可以是以生活实践为原型的情境。例如，在教学必修三《政治和法治》一课，可以创设班级版“人大会议”，使学生决定一些班级制度，了解我国制度的优越性，促使学生完成单元学习任务，围绕单元内容，提升学生的学科素养。

（五）设置情境问题，布置相关任务

根据创设的情境，设置对应的问题，以大的学科概念为中心，将同一主题的知识连接在一起，以体现本单元的主旨。首先，问题没有标准答案，具有开放性。其次，问题一般并不抽象，大都建立在政治学科知识的基础上，考察学科间的整合与重组，突破传统教科书中的学科壁垒。最后，大单元教学的问题并非一朝一夕完成，为了使学生不断反思，取得进步，设计好问题之后，应引导学生探究知识，这就是教学任务。在大单元教学任务的设置上，可以从以下几个方面来把握：从内容上来看，要能够体现单元学习的内容，围绕任务将教学工作组织起来；从方法论上说，为了完成任务，对知识和方法进行重构；从过程的角度来看，把知识产生的过程和学生的思想认识紧密结合在一起，创设一个现实的情境，激发学习者的学习兴趣和动力，促进问题的解决，帮助学生对知识进行理解与分析，促进问题的高效迁移。

（六）灵活使用现代教育手段

大单元整合课情境化教学离不开信息技术的加持，现代信息技术能够提高中学思政课堂教学质量。对现代化条件优越的学校，应充分利用现有教学资源，发挥大数据技术的功能性。对现代化教学水平稍落后的学校，要加速建成现代化校园，校方加大资金投入，将基本的教学设备配置完善。例如，在教学必修三《政治与社会综合探究》一课的教学中，播放有关党的二十大的相关视频资料，丰富学生的课外积累，紧跟时代步伐，提升政治课教师的现代化教育水平。

结束语

学生是课堂的主人，要明确学生的主体地位。大单元整合课情境化教学在高中政治教学中发挥了很大的作用，促进了高校教学方式的优化创新，对学生政治学科素养的提升有明显的帮助，要普及和推广应用，实现思政课立德树人的目标。

参考文献

[1]何巧巧.高中思想政治课单元教学研究[D].上海：上海师范大学，2022.

[2]郭艳.单元教学设计视角下的高中思想政治课社会实践活动研究[D].上海：上海师范大学，2022.

[3]王晶锐.高中思想政治《哲学与文化》单元教学设计研究[D].四川：四川师范大学，2022.

[4]黄思华.新课标背景下高中思想政治课活动型课程的教学设计[D].青海：青海师范大学，2019.

[5]李春艳，王雅慧.用大情境整合设计中学地理单元教学[J].中学地理教学参考，2022（17）：24-27，32.

[6]朱唐林，朱再枝.大单元教学视域下的"当代文化参与"学习任务群校本化实施策略：以统编高中语文教材必修上册"家乡文化生活"为例[J].学语文，2022（6）：18-22.

[7]孙兆志.基于课程标准的初中地理单元教学设计研究：以“大洲”为例[J].中学地理教学参考，2022（1）：58-61.