基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计策略研究

黄艳艳

摘 要：在新课标背景下，以核心素养为导向，将核心素养贯穿于教材、课堂教学、考试评价等环节已成为生物教学发展的全新方向，生物知识体系也愈发呈现出单元性、阶段性、整体性的特点。教师势必要更新教育思想，发挥大单元教学设计的系统性、目的性优势，系统整合教学资源，构建教学评于一体的生物教育体系，提升生物教学有效性，以此进一步促进生物核心素养培养。文中分析了高中生物核心素养概念、大单元教学设计概念，并分析了二者间的联系，提出了基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计原则及优化策略，希望对教学有所裨益。

关键词：高中生物；学科核心素养；大单元教学设计；策略

高中生物新课标中明确提出“以核心素养为导向，将核心素养贯穿于教材、课堂教学、考试评价等教学各个环节”这一重要思想，生物知识体系也因这一变化愈发呈现出单元性、阶段性、整体性的特点，如何促进生物核心素养提升已成为教师的重要研究课题。而核心素养的形成是一个循序渐进的过程，离不开教学活动的推动。在单元教学模式下，教师以核心素养构建单元主题，选择教学策略，学生既能够在单元任务的推动下深入理解生物知识，又能够在探究任务时收获生物思维与学习方法，树立正确的价值观，核心素养随之得到生成。教师要科学运用大单元教学设计理念创新生物教学模式，深度培养培育核心素养教学目标要求，以此进一步促进学生与教学发展。

一、大单元教学设计概述

（一）大单元教学设计

大单元教学指教师以“大单元”为生物教学基本单位，以培养核心素养为重要教学目标，通过深度挖掘、整合教材等教学资源，按照教材顺序重组教学单元等手段所开展的教学活动。单元教学设计指在单元教学的范畴内所开展的一种教学设计形式，即教师宏观把握高中生物核心素养内涵、知识体系、考纲、学生学情等教学要素，从整体思维的角度出发，确定基于生物核心素养的大单元教学目标，以此提炼单元“大概念”，确定单元“大任务”，创设单元“大情境”，强化教学内容与教学过程间的联系，以此推动单元整体教学开展。单元教学设计的要素包括主题、课时、目标、活动、评价等，教学过程不是单纯地对学生进行知识输入，而是强调如何以多元手段推动核心素养培养。

（二）大单元教学设计的特点及优势

第一，大单元教学设计具有教学内容“大”的特点。教师不再独立思考单个教学内容，而是思考当前教学内容与旧知识及未来所学知识点间的联系，将整个高中生物学习生涯作为一个单元整体进行解读，并在这一框架下结合核心素养发展规律及要求，细化各学段的单元学习内容、教学方法及过程，具有简单、集约、高效的优势。

第二，大单元教学设计具有教学视野“大”的特点。在单元教学模式下教学活动不再简单地围绕知识点、考点所开展，而是将视野放大到了学生课内外生活的各个方面，教学内容及实践活动涵盖了课内外生活与学习的各个方面。综上所述，大单元教学设计能够让教师站在培养核心素养的高度，宏观把握高中生物学科章节和学段涉及的知識，分析、拆解、重构知识体系，使课堂内容更丰富，教学环节更紧凑，是一种教学设计思路明晰、操作性强、课堂教学效果倍增的教学思路和授课方式。

二、高中生物核心素养内涵及其与大单元教学设计的联系

（一）高中生物核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学科核心素养是学生在生物课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。

（二）高中生物核心素养与大单元教学设计间的联系

高中生物具有阶段性及整体性的学科特点，每个单元是一个相对独立的整体，单元内知识结构、教学方式等要素也有其独特之处，而各个单元与章节又共同构成了完整的高中生物知识体系。高中生物核心素养强调的正是知识的联系与运用，要求学生具备一定的认识生物知识体系的能力及素养，能够通过生物教学活动收获科学的学习方法，发展生物思维，并能够以此生成绿色精神等科学态度。而大单元教学设计侧重联合多个课时内容形成一个单元整体来开展教学，力求通过丰富的单元活动、更为广阔的知识视野、更为清晰的知识体系，使学生深入了解生物知识，并收获知识与技能。综上所述，大单元教学设计既能够促进生物核心素养培养，又能够进一步发展学生核心素养，对于生物教学发展具有重要意义[1]。

三、以大单元教学设计理念开展生物教学的重要意义

（一）与新课标培养核心素养的教学理念相符合

在《普通高中生物课程标准2017版》（2021年修订）中明确提出“课程标准围绕培养核心素养精选、重组教学内容”“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”等理念，这些理念都与大单元教学设计理念不谋而合，这表明以大单元教学设计理念培养核心素养与新课标培养核心素养的教学理念相符合，是素质教育改革新时期培养核心素养的必然选择及重要策略。在核心素养背景下，生物教材也按照模块化的思路进行编写，并按照单元大概念构建单元模块知识体系，这也与单元教学设计理念相符合。

（二）推动生物核心素养提升

核心素养的生成是一个深度学习的过程，需要教师以一定的学科活动进行推动，这样才能够将知识与技能转化为生物学科核心素养。通过上文所述大单元教学概念、高中生物核心素养概念、二者间的联系等内容可得出结论：在单元教学模式下，生物教学的思维发生转变，由侧重单个教学内容转向侧重知识的整合与一段时间内的深入学习，这有助于帮助学生以整体思维更为深入、全面地了解生物知识体系，进而形成良好的思维与学习方法，核心素养也随之得到提升[2]。

（三）促进生物教学发展

首先，生物学科具有知识点繁杂且联系紧密的学科特点。传统的单篇教学模式使知识体系变得更加不连贯，学生很难以一个整体的视角深度理解生物知识体系，进而影响了学生核心素养的有效生成。而在单元教学模式下，教师通过知识的整合帮助学生发现并理解生物知识点间的内在联系，通过难度递进的单元实践探究活动，帮助学生生成知识与技能，使学生能够通过一段时间的持续学习，逐步形成以整体视角分析生物知识体系的能力与素养，生物教学有效性随之得到提升。其次，在单元教学模式下，教学的视野拓展到了学生的生活。学生能够通过紧扣单元主题的生活素材理解生物知识，能够通过紧扣单元主题的生活实践活动了解生活中的生物知识，并能够将所学知识运用于生活之中，这不仅强化了生物学科的生活性，还能够进一步发展学生的创新思维及生活实践能力，生物教学有效性也随之得到进一步提升。最后，大单元教学设计能够实现教学评价的有机统一，学生能够通过结合紧扣核心素养所设计的教学评价标准清晰地认识到自身与核心素养间的差距，并制订出自我改进的方案，进而实现自身的不断发展，这也为生物教学的持续发展提供保障。

四、高中生物大单元教学设计原则

（一）学生主体原则

高中生物新课标明确提出设计与选择课程结构要切合年龄特点，以着眼于学生适应未来社会发展和个人生活需要为课程设计宗旨等重要理念，这表明学生的主体地位得到进一步明确。这就要求教师在开展单元教学活动时要坚持学生主体原则，将学生转变为学习主体，将自身转变为教学的组织者与教学活动的设计者，发挥自身在教学与学生学习活动中的引导作用。以学生的视角宏观把握学习兴趣、基础能力等基本学情，以教师的视角，结合基本学情、核心素养等要素设计单元整体教学目标及探究任务，并随教学进程中学情变化，不断调整。这样才能够激发学生在单元学习中的主体意识，并以更为积极主动的态度参与到单元探究活动之中，进而在探究活动的推动下深度理解和应用生物知识与技巧，最终达到发展核心素养的目标[3]。

（二）目的性原则

以科学的学习目标为统领，是任何课程设计都需要遵循的基本原则，单元教学设计亦是如此。在基于核心素养的单元教学模式下，单元教学的主题相对统一，即培养核心素养。社会实践、生物实验等学习任务及单元教学内容也多围绕这一主题进行设计与选择，并服务于培养核心素养的单元学习目标。这就要求教师在开展单元教学设计时坚持目的性原则，在培养核心素养的框架内科学制订统领整个单元活动的学习目标，并按照这一学习目标设计学习任务等要素，厘清各要素对于目标的具体价值，以此为发展核心素养这一教学目标打下良好基础。

（三）有机整合原则

高中生物新课标围绕培养核心素养提出“内容聚焦大概念”等理念，要求教师整合、精简教学资源，突出教学重点。这就要求教师在开展单元教学设计时坚持有机整合原则，以培养核心素养基础，把握高中生物教学内容，整合课内外相关知识点，强化教学内容与教学过程间的联系，使碎片化的高中生物知识体系变得更加系统化，再将系统分化为新的大单元，激发教材原始设置的学习模块及主题的活力，并以知识点间的联系为着力点深挖各个模块的内涵，使教与学变得更加高效，进而为核心素养的培养提供保障。

（四）实践性原则

高中生物新课标中明确提出“教学过程重实践”这一基本理念，要求学生通过积极参与探究活动完成生物探究等学习任务，同时科学探究这一素养中也明确提出“乐于并善于团队合作”这一能力目标。因此，教师在开展单元教学设计时要坚持实践性原则，以围绕单元主题的实践任务，调动学生主观能动性，逐步激发其对自然现象的好奇心与求知欲，使其能够更为积极主动地参与单元教学活动。同时教师也要按照新课标中培养核心素养的能力目标要求，以自主、合作、探究性学习为主要学习方法，并依托单元主题及教学目标为学生设计多元、自主学习任务，以此促进学生核心素养发展。

（五）教学评一致性原则

在传统生物教学模式下，教师多以学习成绩评价学生，忽视了新课标中实践精神、创新精神等层面的考量，缺乏学生自主评价、互相评价等多元评价方式，评价的标准与教学脱钩，这不利于培养核心素养这一单元学习目标。新课标明确提出以学业评价促发展，重视评价的激励和促进作用。这就要求教师在开展单元整体教学时，坚持学教评一致性原则，打造教学评于一体的评价体系，在培养核心素养的框架内向学生提供或展示与学习目标相对应的评价标准，使学生能够有意识地在学习过程中进行自我管理和监测，进而推动其不断自我改进与完善，以此促进其核心素养生成与深度发展[4]。

五、高中生物大单元教学设计优化策略

（一）宏观把握教材、核心素养等教学要素，提炼单元大概念

生物学科作为一门科学学科，学科核心素养是在该学科的重要概念建构过程中不断发展的，新课标也要求教师聚焦大概念，精简整合教学内容。因此，在开展单元教学设计时，教师要宏观把握教材、核心素養等教学要素，提炼单元大概念，统筹单元教学内容与教学评价体系，以深度学习的思维模式和多元的学习活动来系统建构概念和发展素养。确定单元教学内容是开展单元教学设计的第一环节，教师或可按照生物教材模块化的编辑思路进行选择，或可围绕发展某一核心素养进行选择。以《细胞的基本结构》课程为例，本单元为必修一《分子与细胞模块》一课的第三章，教学内容既是在前两个单元基础之上对细胞这部分内容的深入探究，又是学习后续知识的重要基础。因此，教师可按照教材编写的逻辑顺序将这一单元内容作为一个自然单元。在确定单元教学内容后，教师要通过分析课标、单元教学内容及学生基本学情，以此提炼出统领单元活动的大概念，这样才能高效推动单元教学活动。以《细胞的基本结构》课程为例，结合课标中的表述及教材中“思考讨论、探究实践、生物科技进展”等栏目，教师可将单元教学的大概念提炼为“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，将“细胞的组成”“细胞间的分工与合作”等内容确立为重要概念，以此构建本单元教学框架。

（二）围绕单元大概念科学制订学习目标，明确单元学习需要解决的问题

教学目标是教学的起点，亦是大单元教学设计的重要基础。因此，教师在开展单元教学设计时要结合课标、学生基本学情等要素科学制订学习目标，将核心素养转化为单元学习目标，将大概念转化为单元学习需要解决的中心问题，这样才能够以问题推动目标落实。其中单元学习目标具有全局性和导向性的重要作用，是师生预期的学习成果，不仅能够检验教师教学的成效，也反映了学生学习效果及收获。课时学习目标是单元学习目标的细化，科学化、系统化的课时目标是实现单元目标的基础。因此，在制订单元教学目标时，教师要考虑“整体”与“部分”间的关系，即从单元整体目标及课时目标这两个角度进行设计，明确“学会”后应达到的水平及表现，以此激励学生实现目标。以《细胞的基本结构》课程为例，结合课标等要素，教师可将单元教学目标制订为：以系统的角度整合性地探究细胞这一“生命工厂”的基本结构与功能，生成结构与功能观这一良好思维体系，通过分工与合作形成相互协调的有机整体作为各课时学习目标。教学的核心是推动学生思维进阶与迁移，是培养核心素养的关键一环。在设计单元教学问题时，教师要根据单元大概念、课标等要素明确一个中心问题，并以此延伸设计出难度递进的学习任务链条，使学生的思维层层发展，以此推动核心素养培养。以《细胞的基本结构》课程为例，教师可将大单元问题设计为“细胞是如何成为最基本的生命系统的？”，并设计出“细胞的边界由哪些物质组成”“细胞各部分功能、结构、关系”等循序渐进的问题，以真实的问题情境帮助学生深化对单元大概念的理解。

（三）科学设计学习任务，以任务推动核心素养培养

核心素养需要单元实践活动推动才能够得到培养。因此，教师在明确单元学习的目标、任务及标准后，要围绕这些内容设计出循序渐进的单元学习任务，制订完善的教学方案，将单元重要概念、学科核心素养、次要概念等内容融入单元学习任务，使学生能够在实践中深入理解生物概念，并能够运用科学的观点、思路及方法解决与讨论生活中存在的生物现象，核心素养也随之得到培养与发展。以《细胞的基本结构》一课教学为例，为帮助学生理解“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一大概念，教师可结合新教材设计的“问题探讨”“思考讨论”等栏目，设计出多元单元探究实践任务，以此帮助学生理解单元大概念。以《细胞器之间的分工合作》一课教学为例，教师可首先设计“结合模型、视频与教材，以小组合作的形式介绍细胞器的结构和功能”这一学习任务，建立生命观念，培养科学思维，以此为后续探究活动打下良好基础。在掌握这一部分知识后，教师可结合書中用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动这一探究实践栏目，组织学生通过生物课堂实践，总结出动植物细胞亚显微结构异同点，以此发展学生的生命观念与科学探究能力。最后教师可结合教材中与社会的联系这一栏目，为学生补充相关课外素材及案例，并通过相关案例帮助学生发现生物与生活实践的联系，进一步培养学生的社会责任，引导学生树立正确的价值观。

（四）创新评价体系，保障单元整体教学持续高效开展

教学评价是教学重要环节，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价不仅具有检查与判定教学效果的重要功能，还能够为学生与教师提供教学反馈。通过这些反馈，学生能够清晰地了解自身学习成绩，并通过对比发现自己能力层面存在的差距，教师能够清晰地找出教学方法、过程等层面存在的问题，对教学做出及时调整的同时，对学生存在的问题对症下药，这亦是教学评价引导教学这一重要作用的体现。在核心素养背景下，新课标关注学生实践过程，重视以评价促进核心素养培养。因此，教师要在教学一致原则的引领下，创新评价体系，创建一个主体多元、方法多样，既关注学业成就，又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系，以此为核心素养的培养提供保障。教师首先要创新评价思想，按照核心素养的要求，明确终结性评价与表现性评价并举的思想，强化教、学、评之间的联系，既要通过学习成绩收集评价证据，又要以课堂提问、实践任务等表现性任务收集评价证据，深度发挥评价体系的作用，为教学提供更为全面的反馈。在评价方法层面，教师要关注学生的个体差异与个性化发展需求，将师生互评、学生自评、学生互评等多元主体评价模式相结合，发挥评价体系的激励及促进作用，使学生能够通过教师、伙伴等多个角度了解自身的优缺点，并做出改进，以此促进自我发展，核心素养也能随之得到生成与进一步发展。

结束语

综上所述，大单元教学设计具备系统性、目的性的教学优势，具有促进教学资源高效、系统整合等重要作用，有利于推动教学评于一体的生物知识体系的有效构建，生物教学有效性随之得到提升，生物核心素养也随之得到深度培养。教师要明确单元教学与核心素养的内涵，以单元主题为培养核心素养的着力点，以学生主体、有机整合、目的性、实践性与教学评一致性为原则，通过科学制订单元主题及学习任务、科学设计实践活动、科学设计单元教学评价体系等手段，不断提升教学有效性，并不断促进学生发展，以此推动核心素养深度培养。同时伴随着社会科学技术的发展，生物技术也在不断发展，教师也要坚持终身学习，关注生物教育、生物科技等领域出现的新变化，将其融入教学，以此推动生物教学不断创新发展。

参考文献

[1]吴钰喆.基于核心素养的单元教学设计实践研究[D].上海：上海师范大学，2021.

[2]谭颖.基于发展学生核心素养对单元教学设计的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

[3]陈艳梅.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].考试周刊，2021（29）：119-120.

[4]王明.基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（7）：136-137.