核心素养视角下高中地理课程教学探析

蔡海英

摘 要：高中地理课堂教学的过程中如果按照传统模式，教师讲课的思路以教材为主，严格按照教学大纲展开，这样的课堂不能突出亮点，不能让学生产生耳目一新之感，甚至感到枯燥乏味，逐渐对地理知识学习缺乏兴趣。因此，需要教师在地理课堂上注重学生核心素养的培养，例如实施单元整体教学，这样既创新了教学方法，又符合高中教育改革思路，让整个地理课堂气氛活跃起来，由此达到寓教于乐的效果。本文着重研究基于核心素养视角的高中地理课程内容结构。

关键词：高中教育；地理课程教学；核心素养

我国长期以来高度重视高中教育，特别是近年来，高中教育改革迅速推进并逐步深化，学生核心素养培养受到高度重视，有利于教育健康发展。在高中教育中，地理课堂教学是一项重要内容，并不局限于培养专业地理人才，而是以这门课程为媒介，培养学生的核心素养，从而达到理想的教育效果。然而，由于这项工作的不完善和自身因素的影响，教师的专业素质不高，高中专业地理教学因此受阻，学生核心素养的培养不到位。在开展教育活动的过程中，地理教师应通过将地理教育与核心素养培养充分结合，帮助学生树立自我修养意识，提高地理素质、学习能力等，这对地理教学实现更好发展起到一定的促进作用。

一、核心素养培养在高中地理课程教学中的重要意义

当前高中教育强调核心素养，地理教学需要围绕这个目标展开，发挥地理的媒介作用，将核心素养内容传递给学生，对学生的思想和行为进行正确引导，让学生积极参与到地理课堂活动中来，以此提高学习质量。

（一）塑造课堂和谐氛围

在高中地理教学过程中，教师应该给学生交流的机会。在这个过程中，教师将了解学生掌握的知识，并清楚学生无法解决的难题。学生可以在交流过程中相互学习。高中学生思维比较活跃，教师组织高中生开展地理活动，以这种方式实施地理单元的整体教学，可以帮助高中学生快速掌握节奏。在这个过程中，高中生接受听力训练、地理想象、作品创作等，他們自觉积极地参与活动，愉快地完成学习任务。因此，地理教学富有趣味性，整个课堂气氛和谐，学生对地理感兴趣，教师的教学效果良好。

（二）促进师生交流沟通

教师要将地理课堂教学氛围调动起来，就要从学生核心素养培养的角度出发进行地理课程教学，这有助于培养学生的整体观，提高学生的知识能力。教师可以组建兴趣活动小组，开办各种与地理学科相关的活动，与学生共同商议并制订活动方案。学生在教师的指导下开展各项活动，包括筹备、活动、汇报、评选等。在这些活动中，学生与教师充分互动，相互配合，有助于激发学生的地理学习主动意识。

比如，教师设计地理游戏要围绕课程目标展开，学生难以理解的地理知识可以在游戏中呈现，做到地理与游戏充分结合，还可以发挥师生互动效应，促使学生积极参与到活动中，注意力更加集中，有助于学生运用归纳方法思考地理知识，让学生感觉到地理学习更加简单，促使学生建立全面的地理观念，对地理知识系统化学习。

二、高中地理课程教学中培养学生核心素养的基本思路

在高中地理教学中培养学生的核心素养，必须深刻理解教学主题，明确教学目标，注重培养学生的地理知识应用水平，具体的教学基本思路如下：

（一）教师要对教学主题深入解读

为了在地理教学中取得成功，教师应合理设计单元的整体教学活动，确立单元教学主题，充分理解教学内容、把握教学重点，并在此基础上制订教学计划。不同单位的教学内容类型不同，学生对知识点的掌握程度不同，在学生核心素养的培养上优势明显。在教学计划设计过程中，教师应从整体角度考虑每个单元主题的特点，建立单元中每个知识点之间的相关性，并使用合理的方式促进章节之间的密切关系，从而进一步完善知识网络。通过对学生的正确引导，促进学生尽快掌握和内化知识，提高综合能力。

（二）明确教学目标

当地理教学的主题明确时，教师应相应地制订地理教学目标。此时，要充分考虑知识所具备的特点，从学生的实际情况出发，全面把握学生的认知能力，了解学生的价值取向。在整个地理教学过程中涉及的知识内容比较多，而且烦琐，在规划地理教学目标的时候，应采取循序渐进的方法，合理控制教学节奏，有效实现教学目标。

（三）培养学生的地理知识水平

高中地理教学要按照教学目标的设计开展教学活动，每个过程都要按照计划进行。充分考虑整个教学内容的特点，使教学活动开放、有趣。在设计教学活动的过程中，教师应突出实践教学的价值，让学生在课堂上积极探索知识，深入吸收和充分掌握知识。此时，在设计地理教学活动的时候，要不断拓展学生的思维，激发学生的联想，提高学生的创造力，使学生具有积极的品质，通过实践教学活动促进学生对知识的深入准确理解。

三、高中地理课程教学中培养学生核心素养的有效措施

（一）根据实际教学需要灵活调整教学方法

高中地理教学应注重培养学生的核心素养，教育目标应明确，这对教学的有效性，也对高中学生核心素养的提高有重要影响。只有教学目标科学合理，培养高中学生核心素养的策略才能落实到具体工作中，对学生地理素质和核心素养的培养起到一定促进作用。因此，在地理教学过程中，高中教师不仅要正确解读教学内容，还要灵活调整教学方法，使设计的教学目标切实可行。具体而言，需要做到如下三点：

其一，高中地理教师对于班级所有学生的地理学习情况深入了解，基于此对教材核心内容深入了解，基于此确定教学目标。

其二，教学目标要具有针对性，让班级中的每一名学生地理素质都有所提高，同时核心素养得到培养。

其三，将学生划分为两个小组。学生有很强的学习能力，或者掌握了扎实的地理基础，可以划分为A组，如在“海洋空间资源开发与国家安全”这节课中，A组学生需要完成的目标就是对开发海洋资源进行学习和讨论，同时还要学会辨别江、河、湖、海的差别，对于地区的水资源有所了解，能够准确找到核心内容。

一部分学生缺乏学习能力，划分为B组。在“海洋空间资源开发与国家安全”这节课中，教师针对这组学生开展活动，组织学生演唱相关的歌曲，比如《长江之歌》《黄河大合唱》等，将学生的地理学习兴趣激发起来，使其积极主动投入活动中，之后指导学生进行相关地理知识的学习，主要的目标是让学生对于地理知识产生感性认识，进而开展地理实践教学活动。采用这种方式展开教学，可以使得班级学生的核心素养得到提高，同时增强学生对于地理知识学习的自信心。

（二）对教材内容活学活用

在地理教学过程中，教师应灵活运用教材内容，体现学生核心素质的培养。通过灵活运用教材内容，形成良好的教学环境，促进高中生充分发挥地理天赋，提高地理核心素养[1]。

首先，作为一名高中地理教师，我们应该创新教学方法。教师应该改变在教学中的角色，不应该做最初的教学决策者，而应该充分发挥学生的主体作用，引导学生，鼓励学生提出自己的观点和意见。教师应以尊重的态度充分发挥学生在教学中的主体作用。

其次，高中地理教师根据教材内容创设教学环境，使教学气氛轻松幽默。在解释课本知识时，我们应该适当地扩展。在介绍地理创作者和创作背景时，我们可以使用学生喜欢的方式，例如播放视频或讲故事，对高中生很有吸引力。这种课堂氛围可以让高中生充分放松，对地理知识有直观的感受。整个教学班充满了兴趣。

再次，教师还应定期组织高中学生开展地理活动，引导学生在活动中展示自己在学习中的强项，通过鼓励和表扬使高中学生对自己的学习充满信心，达到寓教于乐的效果。例如，一个地区一年四季的气流是不断变化的，随之气候环境也变化。每天同一地区的风向都会有所不同，天上的星星所在位置也会发生变化，各地的地理环境都受到自然因素的影响呈现出自己的特点，这些知识都可以通过各种渠道获得。教师可以引导学生观看相关的视频，查阅有关资料，还要鼓励学生利用节假日旅游，进行实地考察。教师组织学生讨论自己在生活中所接触到的地理知识并展开讨论，逐渐掌握地理知识并发现其中的规律。学生的思维活跃，自主学习能力增强。当进入到评估环节的时候，每一名学生都可以参与其中。通过采用这种活动模式，学生的地理实践学习能力将得到提升，地理素养也将得到提高，促使高中学生对地理产生正确认知。

（三）开展地理教学的过程中注重培养学生综合素养

随着高中地理教育的不断发展，出现了各种新的教学模式，不仅现代化，而且多样化，使地理知识以各种形式呈现给高中学生，激发他们的学习兴趣。因此，在培养高中学生核心素养的过程中，应充分利用地理教学，并将先进的教学方法引入其中，使高中学生对地理知识学习充满热情，全身心投入学习，提高学习质量。

在开展教学活动时，教师应实施创新的教学模式。教师在对学生地理素养培养的过程中，要通过传递学科知识对学生综合能力进行培养，学生对于地理的感知力、表达力以及创造力都有所提升。比如，教师讲解“风”的内容时，可以结合一些现实生活现象讲解，让学生听课过程中感受风的存在，像操场上国旗飘扬、窗帘被风刮动起来等，令他们对于这方面知识产生感性认识。学生在品味知识的过程中不断丰富自身见闻，从而对地理文化修养培养起到一定的促进作用[2]。

（四）引导学生从传统文化角度理解地理知识

对高中生进行地理教育的时候，文化元素是不可或缺的。将传统文化融入地理教学中，让高中生学习地理知识的过程中获得传统文化并产生认知，认识到传统文化对地理的重要性。

我国的民族比较多，每个民族都有各自的文化，相互之间的差异较为明显。进行高中地理课堂教学过程中，学生要学习极具民族特色的地理，还要接触西方地理。教师进行教学过程中，除了向学生传递地理知识，还要讲解相关的文化知识，在提高学生地理素养的同时，使其获得丰富的知识，增长见闻。

高中地理教师要注重培养学生地理素养和人文底蕴，充满人文情怀，令学生的情趣变得更加高尚。作为高中地理教师，对于教学目的要明确，注重提高学生地理能力，培养学生地理兴趣。

（五）对有关知识补充以将人地协调观构建起来

人地协调概念是作为基本价值观存在的，人与地理环境之间形成了动态关系，其为客观存在的，而且是辩证的。教师进行地理课堂教学的过程中，要注重引导学生建立全新观点，不再是静态化的，而是动态、客观的，且运用辩证的思维思考问题[3]。在高中地理教材中，编写部分教材的时候，其中所涉及的内容能够将人地协调概念充分体现出来，教师进行教学的过程中还要适当地补充。

比如，在教科书中有关于寒潮的案例，如果仅仅用“夏季暴雨，冬季寒潮”表达，很显然表述不够深刻，可谓是轻描淡写。如果教师在备课的时候对教材内容予以优化，明确形成寒潮的原因并图文并茂，采用引入案例的方法明确寒潮造成的危害以及所具有的好处，明确预防寒潮的必要性，并且介绍预防的方法，让学生指导哪一种效果会更好。

教师在课堂教学中，可以引导学生所熟悉的农作物冻害方面的内容，让学生对寒潮产生感性认识，同时还要引导学生明确寒潮的益处，认识到寒潮是能够促进地球表面热量进行交换，并不是完全有害的，从而能够运用辩证的方法理解这方面的知识，避免偏激。对于农作物而言也是如此，寒潮确实能够将农作物冻死，但是对预防病虫害也是非常有好处的，其可谓是天然的“杀虫剂”。由于寒潮的出现，可以将雨雪带来，区域范围内的旱情得以缓解。这些知识的讲解，都能够将人地协调观体现出来，让学生认识到“地对人”会产生一定的影响。

事实上，在很多时候人们都需要直接面对“寒潮”所带来的危害。这个时候，农民要保证农作物不受伤害，保证农业经济收入不受损失，就需要采取必要的措施。比较常用的方式是进行人造烟幕，将空气环境中的二氧化碳含量增加，在浓度较高的情况下，地面长波辐射就会相应增加，大气可以起到很好的保温作用，白天和夜间的温度差异减小，这样就可以将“人对地”的影响充分体现出来。教师在讲课的时候要对教材中内容合理运用，就需要教师充分发挥自己的智慧，从多个视角出发发现教材中的相關内容并采用合适的方法处理，如此可以帮助学生增长知识，扩展知识面，在树立学生的辩证思想的过程中，使学生人地协调观素养得以培养。

（六）将事物动态呈现出来帮助学生建立综合思维

高中阶段的自然地理更加注重从发展视角探索地理事物演化规律，这就需要教师引导学生研究，要从时间层面将动态性凸显，空间层面则将差异性突出，如此做到静态分析与动态分析结合，从这个角度出发培养学生的时空综合能力，地理思维得以培养[4]。

教师在具体的讲解中，所引入的案例要接近学生日常生活，以学生经历的近期寒潮为例展开分析。比如，中国天气网将寒潮预警发布出来，明确今天夜间到后天在广东地区会有寒潮出现，并强调，这个寒潮并不局限于本地区，我国国土的90%以上都会波及，重要的表现是降温幅度可以超过6摄氏度，一些地区的降温幅度甚至可以达到12摄氏度至15摄氏度。同时，在我国的中东部大部地区在近几天还会有大范围雨雪天气，很多地区气温骤降，还有可能出现冻害。长江中下游干旱地区已经干旱很多天，这些降雨对其非常有利，东北地区则不然，很有可能出现大范围降雪，会产生冻害。教师对于这部分知识的讲解过程中可以将多媒体技术充分利用，向学生展示冷锋的移动情况。当冷锋移动到乌鲁木齐地区，当地温度大幅度降低，之后移动到西宁、银川附近地区，此后，开始向西安、太原、石家庄东部和郑州附近地区移动。两天之后，冷锋移向成都、重庆西部、长沙、南京以及沈阳附近沿海地区，此后，向海口附近移动，陆续达到东沙群岛、台湾群岛、钓鱼岛。采用这种方法讲课，学生的脑海中冷锋的移动按照时间的推移形成脉络，思维上保持连续性，虽然空间上有所差异，但是能够突出动态性，由此使得学生综合思维得到培养[5]。

（七）针对特定区域讲解帮助学生构建区域认知

世界上有许多地区，面积不同、环境的不同，学生对地区的理解也会存在差异。当学生学习地理知识的时候，包括地理原理、有关概念以及规律等都是高度抽象的，此时，教师需要引入案例来帮助学生理解有关知识。

例如，教师结合中国寒潮的季节，让学生知道中国哪些地区受寒潮影响，并结合相关寒潮路径操作图片详细解释。同样，简介暖锋的时候，则可以结合中国夏季风对华南、长江中下游、华北和东北地区所造成的影响，通过区域比较对不同地区暖锋的影响情况做出解释，这样可以培养学生的区域意识。教师和学生可以共同收集相关数据，以指导学生分析和理解“冷锋”和“暖锋”地理概念。从区域分布和区域特征所存在的不同角度出发，运用区域比较方法来对区域之间不同自然现象加以解释，通过选择比较特殊的案例让学生产生深刻印象，培养学生的区域认知。

（八）进行课外观察记录帮助学生构建地理实践力

教师可以在上课前引导学生收集有关寒潮知识并详细了解。在地理课堂上，教师可以引导学生对天气图进行分析和理解[6]。课后，教师可以指导学生通过看电视、看报纸或上网来收集相关的天气预报信息，感兴趣的学生还可以观察日常生活中遇到的各种灾难性天气，并用笔记记录，分析灾难发生的时候产生的自然现象。此外，还可以找到与自然气象灾害有关的资料，了解气象灾害产生的原因，具体的特征以及周期、分布情况等，明确灾害对人类的影响。采用这种方式，学生将在课前、课中和课后都分析锋面气旋的天气图，由此对自然现象深入了解[7]。

结束语

综上，在高中教育中，地理教师在课堂教学中开展各种活动，让学生既掌握地理知识，又培养核心素养。在教学过程中，要充分考虑学生的特点，多层次教学，这对教师的专业素质要求很高。随着高中新课程标准的出台，高中地理教学改革不断深化。越来越多的教师认识到培养学生核心素养的重要性，并根据实际教学需求不断创新，特别是通过结合地理教学知识和核心素养的内容，使教学更加灵活多样。二者相辅相成，从而确保高中地理教育质量的提高和学生核心素养的提升。

参考文献

[1]王玉芳，刘恭祥，何亚琼.基于核心素养的高中生地理实践活动课程的构建：以侧重自然地理领域的选修模块为例[J].中学地理教学参考，2021（14）：4-7.

[2]霍德生，赵儒.基于核心素养考查视角的高三地理微专题教学设计：以“外力作用和地表形态”微专题教学设计为例[J].中学政史地（教学指导），2022（2）：85-88.

[3]宁本冉，方炫.基于地理信息技术的高中生地理核心素养培养策略：以普通高中地理课程标准（2017年版）必修课程地理1为例[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（6）：36-37.

[4]苏静怡，卢远，毛秀英.核心素养视角下15年来我国高中地理教材的变化及启示：以人教版“乡村与城镇”为例[J].地理教育，2022（S2）：102-105.

[5]马军.基于核心素养背景下高中地理教学研究：以环境保护主题教学为例[J].读与写：上旬，2022（5）：3.

[6]王建迪.基于学生发展地理核心素养的高中地理校本课程内容选择研究[J].中国科技期刊数据库科研，2022（9）：5.

[7]裴戈.高中生地理綜合思维素养评价及提升策略探究[J].河南教育（教师教育），2022（11）：42-43.