高中英语名著整本书阅读的实践和探讨

苏文华

摘 要：名著中蕴含着丰富的文学价值，既能丰富学生精神世界，发展学生的良好文化品质，亦是语言学习的最佳素材，帮助学生建立良好的语言能力。在高中英语中开展名著阅读教学，对学生具有诸多积极影响。为更好地发挥名著文学价值，促进学生语言学习效果，还需指导学生进行完整的名著阅读，使学生能够充分了解名著概况，赏析其中的语言文字，深掘其中的思想内涵，达到推进学生英语素养的综合效果。本文将对高中英语名著整本书阅读展开分析，对此部分的教学实践进行探索，以期在名著整本书阅读的辅助下，更好地提高学生英语综合水平。

关键词：高中英语；英语名著；整本书阅读

名著具有较高的文学价值，将其应用于高中英语语言教学活动当中，能够为学生提供更具价值的文学学习资源，对学生的思想、阅读理解、语言表达、自主学习等素养能够更好地予以促进，使学生的英语素养获得进一步优化提升。因此，英语名著整本书阅读具有较高的教学重要性及价值，在现阶段仍需教师进一步思考与探索教学方案，以完整的教学体系科学设计名著整本书阅读教学，促使学生能够更好地实现名著整本书阅读，汲取其中的英语语言精髓，实现素养的综合提升。

一、高中英语名著整本书阅读的重要性

新课程对高中英语的教学标准提出了新的要求及政策，其中包括学生英语词汇量、英语综合素养能力、英语阅读水平等多个方面。在此背景下，如若仅凭借教材中的内容是远远无法达到的。与语文教学相同，语言学习需要通过大量阅读进行知识的积累，特别是语言表达方面，英语更需要具备丰富的词汇量，为语言的建构积累一砖一瓦。名著中的语言文字通常经过再三审核，语言表达准确度较高，其中浓郁的文学价值更是彰显了语言运用的精髓，具有较高的学习价值。

同时，名著篇幅一般相对较长，通过整本书阅读能够更好地发展学生的阅读思维，建立完整的文学知识体系。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，通过整本书阅读，能够激发学生的阅读兴趣，同时让学生从系统化、整体化的角度看待英语素材，有更加深刻的阅读认识。简而言之，整本书就是一个阅读主题、多个学习项目（包含英语阅读问题、英语阅读技能、英语阅读训练）的有机融合，学生在指定任务驱动之下，在教师的组织和引导之下，有效整合阅读方法、学习资源、学习情境，以自主、合作、探究的方法进行英语阅读活动，获得的体验更好、更深刻。因此，将英语名著整本书阅读引入高中英语教学具有重要的价值和意义，对学生的指导性、教育性、英语知识、文学素养等诸多方面有着促进作用，是学生英语学习的良好素材[1]。

二、整本书阅读教学现状

随着名著整本书阅读在近年来的逐步推进，现阶段高中英语教学已逐步将此作为教学内容的一部分，并展开了相应的教学指导。但就现阶段整体教学情况而言，英语名著整本书阅读的教学还存在一定的不足之处，还需进一步探索教学指导方案，以更好地将名著整本书阅读有效贯穿于学生英语学习当中，提高名著阅读的有效性，促使学生能够将其中的知识文化、思想情感充分汲取，切实提升自身英语水平。

具体而言，当前教学主要存在的问题体现在名著的选择、整本书阅读的整体策略与实施过程两大方面。首先，对于前者，名著的选择还欠缺一定的科学性与合理性，英语名著虽对学生具有较高的学习价值，但仍需要学生具备一定的基础阅读能力，因而在难度及篇幅长短的选择上需科学把握。但现阶段教师在选择时常存在名著或长或短、难易不一、内容枯燥等问题，导致学生的整体阅读效果不佳[2]。其次，在整本书阅读的教学策略与实施过程方面，教师未能够科学设计并给予学生充分有效的整本书阅读指导，未能带领学生设计整本书阅读计划，在跟进课上也存在一些不足，整体而言教师在发挥整本书阅读的指导和管理作用方面还比较浅薄。如果完全让学生自主进行阅读，导致影响基础课，或是无法将名著的阅读价值充分发挥，或是因为缺少对学生的指导和管理，让整本书阅读变得随意化、粗放化，可以说在教学策略上尚存一定的局限性。

三、合理选择英语名著

高中英语开展整本书阅读教学计划，首先在选择整本书阅读的对象上要仔细斟酌，合理选择英语名著，如果英语名著的选择不当，可能会对学生造成较大的阅读负担，或者阅读成效达不到预期。就整本书阅读的范围来说，可选择教材中提及的、在阅读链接或资料袋中提及的名著进行阅读；或者选择教材书中的节选的英语素材，带学生阅读完整的英语名著；或者课外选择合适的英语阅读名著。

英语名著种类繁多，且篇幅长短不一、需求词汇量及阅读难度更是各有不同，这就要求教师在进行名著整本书阅读教学前期，结合学生实际水平，对英语名著进行科学合理的选择。具体而言，需从以下几个方面进行充分考虑：其一，在篇幅长短上，对于初步接触名著阅读的高中生而言，教师在开展名著整本书阅读初期，应选择篇幅相对较短的名著，文本厚度上尽可能较薄，避免给予学生过多的压力，使其能够有信心、有目标地在相应的时间内完成阅读任务。在学生逐步适应名著整本书阅读的状态之后，则可视情况逐步提升名著篇幅长度。

其二，在难度选择上，亦是需要结合学生实际进行选择，在课堂指导的基础上，教师应以班级整体学生英语水平为基准进行篇幅难度的选择，确保学生既能够顺利进行阅读，亦能够从中获取新的词汇量、语言句式，避免过难导致阅读困难，或是过于简单不具备较高的阅读价值[3]。结合“输入假说理论”来看，该理论指出著名的i+1公式，i代表习得者现有的水平，i+1代表阅读材料要略高于习得者的水平，也指出语言學习者接触的语言输入必须是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语法。那么按照“输入假说理论”的原则，所选择的整本书阅读对象应该是符合学生英语阅读水平的，却也是略高于学生英语阅读水平的，这样才能有阅读价值，后续在整本书阅读中学生多看、多读、多思考、多摘抄，他们的阅读能力自然会随之提升。

其三，在内容的选择上，对高中生而言，名著阅读的目的在于教育，因而应首先选择具有教育意义的名著，让学生在汲取基本语言知识的同时，亦能够从中获得思想上、精神上以及文学上的全面熏陶，达到良好的阅读学习效果。同时，名著整本书阅读篇幅长度远高于教材内的短篇文本，加之英语阅读需要具备一定的词汇量，因而内容上还需注重趣味性，促使学生能够有兴趣、主动进行阅读。此外，结合高中英语教材内容，教师在选择英语名著时还需注意尽可能与教材文本内容相联系，如与作者相关的名著、与篇幅对应的名著等。如此一来，在科学合理的名著选择基础上，才能够更好地保障名著整本书阅读有序、有效开展，使名著阅读的学习价值切实实现。

四、把握整本书阅读的框架，做好“三课一评价”

（一）导读课：做好阅读前准备，落实导读工作

虽然随着学生阶段性提升教材篇幅也不断加长，但与名著整本书相比，学生难免会存在无计划阅读、排斥阅读、整体阅读质量不高等诸多问题。因此，教师需做好前期导读教学工作，引领学生对名著整本书阅读进行初步适应、找寻方法、提供技巧，促使学生能够在良好的心理准备及阅读习惯基础上，有规划、有目的地展开名著整本书阅读，促使名著整本书阅读学习顺利展开。在此过程当中，教师可采取以下三个导读策略予以教学指导：

一是制订清晰合理的整本书阅读计划。尤其是对于一些稍长的整本书阅读素材来说，不仅要让学生具有整本书阅读的兴趣，也要让学生制订阅读计划，有一套合理的读书方案。例如，一天读一章、一星期看完一篇短篇小说等，分阶段、分次序进行阅读，在阅读计划之下再有条不紊地实施下去。要看到英语阅读对大多数学生来说是一个学习负担，尤其是高中学生学业压力本来就大，如果整本书阅读素材较长，学生本能地会对阅读素材产生畏惧感，或者在较长的阅读期内，阅读兴趣也会被时间冲刷，慢慢消退，如没有合理的阅读计划，学生很可能就此抛下书本。

二是读前激趣，引领学生预测名著内容。良好的阅读动机是促进学生主动积极阅读的关键前提，能够有效保障学生自觉有效地展开阅读，促使其真正走入文本内容，从而为后续的阅读学习、知识汲取奠定良好前提条件[4]。以The Three Musketeers一书为例，教师在导读教学时，可利用多媒体为学生展示具有图示插画内容的名著封面，同时结合这一书名，引导学生对名著内容进行猜测，如“When do you think the story might have happened？”“Is there any relationship between the Three Musketeers？”“What do you think might happen between the three characters？”等，这样通过问题引导的方式，激发学生对名著内容产生好奇，并鼓励学生大胆想象与预测。同时，对于学生的回答教师可保持中立态度，留给学生一定的空间，进一步激发其对内容的好奇心与求知欲，使其能够逐步增加对名著阅读的期待以及对自己预测的验证欲望。

三是引领试读，培养学生良好的英语阅读习惯。这一指导策略能够为学生后续自主阅读提供方法指导，使其在试读学习中基本具备名著长篇阅读的方法与习惯，使之能够逐步提高阅读效率，有效完成对应的整本书阅读任务。比如，教师可在课堂中给予学生充足的时间，让学生试读名著的第一章节部分，在学生自行试读完毕之后，则可让学生相互分享各自的阅读心得，进而再对学生分享的内容进行总结，并展示给学生相应的阅读方法。如面对阅读中存在的生词问题，教师可指导学生结合文章语境、上下文内容进行初步猜测，如若实在不知，则可将其标注出来，继续后文的阅读，避免生词妨碍阅读进度。再如，教师还可利用多媒体为学生展示阅读旁批，即如何在阅读期间做好相应的标注、注释，给学生提供参考，使其能够在自主阅读时深入文本，而非潦草、表面形式的阅读。这样，学生则能够更好地进行名著自主阅读，促进并提升整体阅读效果，具备良好的英语阅读能力。

（二）跟进课：展开整本书阅读的“加油站”

学生在进行整本书阅读的时候，总会产生思想放松、阅读倦怠的时候，跟进课是展开整本书阅读的“加油站”，跟进课要做的工作同样很多。

一是检查阅读成果，层次化跟进。为促使学生适应整本书阅读、满足不同学生的英语学习需求、深度了解学生进行整本书阅读的进度，提倡教师及时跟进学生的阅读成果。如做批注、写读后感、缩写等，引导学生做好字词积累、句式积累等，学生阅读能力不足，大部分情况是因为字词积累和句式积累不足，因此，通过整本书阅读，持续积累英语字词和句段，仍是提升学生英语阅读能力的基本途径。并且提倡采用层次化跟进的模式，重点是对英语阅读能力弱、阅读习惯差的学生，应当加强关注，询问他们的阅读进度和阅读成果，多鼓励多肯定，提升他们的阅读自信心。

二是鼓励学生提问并传授阅读技巧。在一定程度上，整本书阅读有很多可能存在的问题，学生在相对自主的阅读过程中，自然而然会随之产生一些问题和不解，教师应让学生将阅读困惑记录下来。跟进课就围绕学生的困惑与解答这一过程进行，鼓励学生提出自己在整本书阅读中产生的问题，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”对于学生提出的问题，教师持续教导学生阅读技巧，创设英语情境，联系生活实际，联系上下文猜测主题、区块化主题性阅读等作为铺垫，解答学生整本书阅读的困惑，减少学生整本书阅读的难度。

三是组织跟进课活动。在跟进课中，可组织其他活动，比如说朗读活动，让学生选择自己所阅读的整本书中的优美词句进行朗读，在朗读中提升对该阅读素材的深度理解。比如阅读文本与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段、话剧片段）进行比对，促进学生深度认识。又如教师提问或补充整本书阅读素材中的内容，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、预言言外之意等，引导学生对整本书阅读内容有更深刻的认识。再比如展开竞赛问答，通过竞赛的方式来检查学生参与整本书阅读的收获与成果，同时也激发学生的后續阅读兴趣。也可以引导学生对整本书阅读素材的后续剧情进行猜测，猜测要基于常识和前段素材阅读收获的基础上，阅读预测的形式，既能够增加学生的阅读兴趣，也能够促使学生更好地掌握阅读素材的主题背景、结构脉络……可以看出，跟进课上可以组织的活动是非常多样的，及时跟进，既能督导学生阅读进度、阅读成果，也能给学生打气加油，激发后续阅读的兴趣。

（三）分享课：“三课一评体系”中非常重要的一环

分享课顾名思义就是学生将自己阅读收获分享给其他人，是“三课一评体系”中非常重要的一环。在分享课中，鼓励学生进行：

一是进行生生互动与分享，生生互动的形式相对宽松，没有太多纪律约束，学生在生生互动中往往表现出更强的积极性和主动性。学生之间展开互动，相互之间分享和交流自己独到的观点，求同存异，对简单的、一致的观点加强理解，对于复杂的、不同的观点进行深入探讨，激活思维。提倡以小组为单位展开互动，在小组分享和讨论中，要确保每个小组成员都要有自己的认识和思考，小组长要做好检查，杜绝部分学生浑水摸鱼的情况发生。

二是素材表演。表演也是分享，却是不同的分享形式，仍然以小组为单位，可组织学生对合适的阅读内容制成情景剧，要求学生声情并茂地进行表演。小组之间也可展开竞争，看谁表演得最好。

（四）评价：促进学生加强整本书阅读、落实三课的有力措施

评价需要做好两方面工作，一方面，整本书阅读是一件长效的事情，教师要强化过程性评价，需要在最初制订的阅读计划的关键节点检查学生的整本书阅读表现、阅读成果、阅读反馈问题等，都是非常重要的阅读评价标准，都需要重视，并对学生参与整本书阅读的过程给出合理的评价。另一方面，有时候对学生的评价是存在主观性的，教师的主观判断可能影响评价的公正性，因此提倡多主体联合评价，不仅教师评价，也让所有学生一起参与评审，学生可自评以及相互评价等，总结所有评价内容，作为最终评价。

五、对强化整本书阅读质量的建议

（一）灵活开展教学活动，提高名著阅读质量

名著整本书阅读的意义在于将其中的语言知识、文化精髓进行学习，将之转化并迁移为学生自身的知识结构，促进学生英语水平及其素养能力综合发展，为高中生的英语学习提供有力支持。高中生自主阅读难免存在一定的缺漏与不足，对阅读内容的学习深入把握仍有待提升，这就要求教师充分发挥课堂作用，适时采取多种教学活动，以引领学生对英语名著的深入阅读学习，将其中的语言文字、文学价值予以充分挖掘和赏析，促进学生英语语言、思维等各方面能力的进一步发展提高。

譬如，在语言指导方面，教师可组织学生对名著中的语言进行深入品读学习，带领学生对其中的人物情感进行充分把握。在此期间，教师可基于学生本位的视角，让学生首先对自己的阅读进行分享，让其将自己认为语言描写较好的片段进行分享，要求其对喜欢的理由进行说明，并将好的方面充分论证，如写作手法、细节刻画、语言及人物神态等的描写，促使学生学会对英语语言表达深入品析，掌握表达的精髓。在此基础上，再引领学生对文学作品的内涵及情感进行分析。为进一步发挥语言品析的学习效果，教师还可让学生尝试对文本内容进行模仿表达，以更好地发展学生的语言能力，使其真正有效地掌握名著中的语言表达方式，丰富学生的英语语言表达能力。

再如，在思维发展方面，名著中有着较强的思维逻辑。同时，其蕴藏的深刻内涵亦是需要学生发动思维进行深入探索，从而更好地实现对名著内容的理解与掌握，使之阅读理解能力、思维品质等方面获得有效锻炼与提升。教师在教学指导期间，可聚焦问题，对学生的思维进行指导培养，从各个方面及维度，对学生的思维逻辑、批判思维、创新思维等进行充分指导。如在Adventure of Sherlock Holmes的课堂指导中，教师则可围绕文中的内容，对学生的思维进行全方位锻炼，使其能够深入文本进行阅读思考，在发展思维能力的同时，提高阅读的有效性及阅读深度。如“How did Holmes Solve the case？”“What other doubtful points do you think are in this case？”“What would you do with this case if you did？”等。通过引导学生深入思考，學生的思维品质则能够得到有效提升，做到对名著内容的理解与认识更为深刻。

（二）发挥合作阅读的价值

在学生自主阅读的同时，也可发挥合作阅读的价值，提倡按照分层互助的原则来构建语伴，均衡划分，强调合作学习的公平公正性，在小组内起到以强带弱的作用。并给学生布置学习任务，使学生顺利完成阅读，生生之间合作互动，分别说一说阅读中明确理解的部分，也说一说自己在阅读中困惑的部分，可分任务学习，有阅读小组长，有人负责概括阅读素材主体，有人负责深度解读某一篇章，还有人负责对阅读素材中的人物特点进行总结等，再在个人独立阅读后，就阅读问题进行探讨。更重要的是，合作阅读不仅局限于课内，也要拓展到课外进行，拓展学生的互动学习范畴。

（三）发挥思维导图的价值

思维导图是20世纪90年代兴起并被引入到国内的一种教学方法，本质上就是对知识的概括总结，体现出知识的框架结构和逻辑关联，并且用精简的文字标签或说明总结出精要内容，用线段连接表达出文章脉络。思维导图根据类型可以分为架构图、模型图、流程图或因果关系图等。所谓“一图胜千字”，图是比较直观的表达，思维导图可以发挥“导读”的作用，也可以发挥“批注”的作用，在高中英语整本书阅读中必将发挥重要作用。

所谓“好记性不如烂笔头”，教师鼓励和引导在整本书阅读的同时，绘制相应的思维导图，作为阅读成果总结，避免学生看过就忘。可以制作思维导图，用来梳理故事情节；可以制作思维导图，用来构建人物关系；可以制作思维导图，用来展开主题分析等。教师科学指导，让学生将较为混乱的知识体系进行梳理。

结束语

英语名著整本书阅读已逐渐成为当前教育的重要发展方向，其重要性及价值不仅与英语素养要求相契合，亦能够更好地满足当前英语教学标准、丰富学生的文学视野。由于高中学生课业压力繁重，整本书阅读并非能够独自有效地完成，还需教师的科学指导，引领学生有计划、有方法地阅读，并从中汲取英语知识，逐步完善学生自身素养，以更为高效的方式达到良好的英语学习目的，使英语名著整本书阅读能够在科学有效的阅读学习中发挥更大价值。

参考文献

[1]周雪晴.英语名著“整本书阅读”的四步骤教学策略：以The Railway Children为例[J].江苏教育，2019（75）：11-14.

[2]卞金华，陈国安.英语名著整本书的章节赏析阅读教学实践[J].基础教育外语教学研究，2021（8）：11-17.

[3]叶萍.让整本书阅读成为学生的阅读常态：论英语名著阅读教学为例[J].新作文：教研，2021（9）：1.

[4]王茹兰.高中英语整本书阅读教学实践探究：以夏洛的网为例[J].福建基础教育研究，2021（2）：68-70.