合理使用网络学习空间优化高中物理教学

林春

摘 要：随着信息技术在我国教育领域中的不断应用，我国的教育教学有了进一步的发展。网络学习空间是教育信息化深入应用的重点发展方向，它能够创新教育服务的模式，支持教师的精准教学及学生的个性化、高效化学习。所以在高中阶段的物理教学过程中，教师就应该合理地使用网络学习空间，优化课程教学模式，保证整个教学效果得到切实的提升，以此达成学生学科核心素养的有效培育。文章基于此点，对合理使用网络学习空间优化高中物理教学进行了探究和分析。

关键词：网络学习空间；高中物理；教学模式

“十二五”核心目标工程“三通两平台”——宽带网络校校通、网络学习空间人人通、优质资源班班通成为各大学校实现教育信息化的重点方

向[1]。总的来说，随着科技和时代的不断发展，教育信息化已经成为教育发展的必经之路。借助网络学习空间，能够提升课程教学的质量，优化并创新教学模式，驱动实现教育现代化[2]。它能够更好地搭建起教师和学生、教师和家长之间的桥梁，能够让大数据在教育教学中应用，改变高中物理教师的教学理念及学生的物理学习方法，建立形成新型的教学模式，让学生获得更为积极的物理学习体验，以此来提升他们的综合学习实效，带动引领他们展开更高质量的课程学习。

一、高中物理传统教学模式的特点

在高中阶段的物理教学过程中，传统的课程教学模式大多是由教师讲授知识，而学生对这些知识的掌握及应用、巩固及内化都是在课后完成的。这就使得很多学生的课堂学习效率极其低下，并不能结合自身的实际情况在课堂上完成对知识内容的自主化探寻。在新课改的背景下，学生独立自主学习的能力显得尤为重要，它需要学生运用自身所学的物理知识及科学探究方法去解决现实生活中存在的一些问题，让学生能够计划并控制自身的学习过程，而后完成对相应问题的有效解决[3]。然而传统的物理教学模式始终让学生处于被动的学习状态，无法让学生动脑动手，发展自身的物理思维，最终也阻碍了学生获得更为深远的发展。

二、高中物理传统教学模式存在的问题

高中物理传统的课程教学模式存在着不合理之处，整个课程教学的环节大致为学生课前预习—教师课堂新知讲解—学生课后巩固练习。这样的教学模式是存在着一定缺陷的，因为学生始终都处于被动的学习状态，他们无法发挥自身的自主思考能力，这样的教学不仅没有针对性，反而会影响学生学习的积极性。在这一教学模式的影响下，教师对学生个体的关注度便存在着较低的情况。每个学生的学习方式都是不一样的，并且他们对于物理知识的理解及学习能力也是参差不齐的[4]。所以教師需要结合具体的教学内容，分析学生的实际情况，采取个性化的教学。然而，很多教师并没有关注这一点，统一性的教学忽视了学生的个体差异性。并且整个教学过程只注重结论，忽视了过程，很难做到学生对物理知识的实践探索。使得学生被动接受知识的环节更多，自己探索的环节较少，无法提升学生对知识的探索及发现能力，最终也阻碍了学生物理思维的发散。此外，物理学科有着较强的实践性，它需要学生在多元化的作业练习中深化对相关知识内容的理解。而高中阶段教师批改的作业数量比较多，并不能及时地改完作业，使得作业批改的时效性比较差。而教师只有在批阅完作业之后，才能够更为清楚地了解到学生的学习情况。但是，这种低效的作业批改形式影响了教师对学生学习情况的掌握，无法让他们有针对性地调整教育教学计划，最终也阻碍了学生的综合性发展。

三、网络学习空间在高中物理教学中的优势

网络学习空间在高中物理教学中的应用能够实现教育教学的信息化发展。它能够改变高中物理教师的教学理念及学生的物理学习方法，建立形成新型的教学模式。网络学习空间在高中物理教学中的应用优势具体体现在以下几个方面。

首先，网络学习空间的系统操作更为便捷，它主要是对大规模数据进行采集、整合、分析及挖掘。在得到了隐藏在数据之后的信息之后，将其上传到网络学习平台上，给教师提供调整教学的具体方案。这样便能优化课程教学的模式，实现精准教学，提升物理教学的实效性。

其次，网络学习空间突破了时间和空间的限制。教师能够借助网络学习空间，及时了解学生的动向及学生对知识的掌握情况，有针对性地备课。甚至可以给学生建立一个学习空间，适时地与学生及家长沟通和交流，以此督促学生的学习。这样便能够整体提升学生的自主学习能力及创新能力，教师也可以借助这一平台适时地了解学生的动态，随时给学生解答问题，方便学生在课后有针对性地学习并探究知识的重难点，避免他们出现知识短板。

再者，网络学习空间的应用能够充分发挥大数据的价值与功能。它主要是融合大数据、云计算、日常教学，将传统的教学流程在电子化设备中同步实现，体现了与信息技术的有机整合。它能够让教师在教育教学实践中从个性化的教与学入手，通过大数据的获取和分析，转变自身的教学理念及学生的学习观念，实现教师教学方式及学生学习方式的变革。以学定教，精准教学，以此来提升课程教学的实效性。

最后，网络学习空间的应用能够用数据导航学生的成长。教师通过网络学习空间数据的收集、分析，能够为学生构建形成个性化的教育环境，打造个性化的培养方案，创建合理的评价方式。而后有针对性地展开教学指导，开发有效的导学案，为学生的学习提供个性化的学习平台[5]。这样便能够让学生对自身的学习情况了解实现从模糊到心中有数，让他们综合地审视自身的物理学习情况，然后有针对性地优化发展，取长补短，提升他们的综合学习效能。

四、网络学习空间促进高中物理优化教学的策略

（一）优化教学模式，实现精准性教学

高中物理教师在使用网络学习空间的时候，应该整体优化教学模式，实现精准性教学。整个教学模式为：学生课前根据教师布置的任务进行学习反馈—教师根据学生反馈，有针对性授课，解决学生问题—课后巩固。这样的教学模式更为优化、更为新颖，学生可以在课前借助网络学习空间自主完成教师布置的任务，而后进行思考及讨论，实现自主化学习。而教师也可以在家里面看到学生完成课前任务的具体情况和存在的问题，有针对性地备课，这样的教学效果将更为良好。在课堂教学过程中，教师也可以根据学生课前预习的情况，采取和学生一起探究，或者单独辅导学生，或者组织学生进行小组讨论，或者以实验的方式来实现对相关问题的解决。这样一来，整个物理教学模式将更为创新，更能够顾及学生的个体差异，以此组织他们展开个性化的学习及探索。

以鲁科版高中物理课本教材为例，教师在教学“牛顿第一运动定律”时，就应该借助网络学习空间，优化教学模式，实现精准教学。首先，教师在网络学习空间资源库里面选择与“牛顿第一定律”相关的图片或者视频来完成微课的录制；随后让学生借助网络学习空间进行课前预习，讓学生根据自己的预习情况完成相应的教学题目，然后通过网络学习空间提交自己的作业。而教师则可以根据学生作业完成的情况，有针对性地备课。备课的内容是要解决学生在课前学习过程中存在的疑惑点。如果学生对“牛顿第一定律”的认知存在着一些误区，那么教师就可以在课堂教学中引导学生通过小组讨论的方式去解决，引导他们走出误区。在完成了一系列的教学活动之后，教师可以引导学生总结得出“牛顿第一定律”的概念，能够理清楚力与运动、惯性与质量之间的关系，帮助学生有效完成对所学知识内容的理解。最后，教师就可以通过网络学习空间给学生布置一些课后的练习题，让学生进一步深化自身对本节知识内容的理解，借此来提升他们的学习能力，完成科学思维建构的过程。

（二）改进学习方式，实现个性化学习

高中物理教师可以借助网络学习空间融合大数据、云计算及日常教学等元素，尝试将传统的教学流程在电子化设备中同步实现。围绕学生的学习情况来展开课程教学，更好地开展个性化的学习方式。对此，教师可以借助网络学习空间中的大数据技术介入学生的学习行为及学习资源素质，能够对学生的学习情况有一个大致的了解。甚至可以用大数据技术积极地反馈学生的学习情况，让学生能够全方面地了解自身的学习情况，做到心中有数，而后有针对性地展开课程学习及实践。

以鲁科版高中物理课本教材为例，教师在教学“匀速圆周运动快慢的描述”时，就可以借助网络学习空间给学生设计个性化的导学案，自主导学，帮助学生提前了解自己即将要学的知识内容。导学案的设计主要从三个方面着手，分别为线速度和角速度、周期频率和转速、常见的转动装置等。教师可以让学生借助网络学习空间完成导学案，随后让他们提交导学案的内容。而教师则可以根据学生导学案完成的具体情况，分析他们的学习规律、学习特点、兴趣爱好及行为倾向，考虑到学生在本节知识中学习的重点和难点。而后有针对性地对学生分类，将存在同一问题的学生归为一类，给他们制订个性化的学习计划。在课堂上也可以将他们分成一个小组，指导他们展开课堂实践探究，以此来实现精准的个性化学习。当结束了课程教学之后，教师还可以借助网络学习空间，为学生搭建学业展示平台，让他们将自己制作的课件、动画作品发布到网络学习空间中，积极地展示自身的学习成果。随后教师还可以将这些资源进行整理和总结，分门别类地存放到各个学习板块中，分享给其他的同学。这样便能够实现资源共享，能够落实学生之间的互帮互助，整体提升学生个人空间创建的能力，让学生有更为适合自身个性化学习的平台，为后续物理教学的创新及优化奠定更为坚实的基础。

（三）结合学科特征，实现特色化指导

高中物理教师在使用网络学习空间优化物理教学的过程中，应该结合物理学科的特征，学习有关于网络学习空间研究的成功经验。而后建立起具有高中物理学科特色的教师网络学习空间，让自身更好地实现物理课程教学，帮助学生在网络空间的学习中精准地了解物理学科的特征及特色。然后完善与之相关的物理知识学习及实践，提升他们的综合学习成效。

以鲁科版高中物理课本教材为例，教师在教学“法拉第电磁感应定律”时，其中就涉及了学生对电磁感应定律的认知，而这一知识点是比较难的。比如，学生在对电动机和发电机导体切割磁感线产生感应电流动势、感应电流的学习认知过程中，需要思考的点是比较多的，要经历分析、推断，得出法拉第电磁感应定律的过程，体会变化率定义物理量的方法。在这一过程中，教师就可以借助网络学习空间，给学生出示一些直观的动画或者视频，甚至可以给学生展示整个模型生成的过程。以这种较为直观的、具有物理学科特色的教学模型，能够帮助学生清晰、具体地参与知识形成的整个过程，能够将瞬间或者漫长的物理过程变成有序可控的物理过程。由此，学生的学习方式及过程将更为优化，他们也能够在最短的时间内突破学习的重难点，完善自身的知识应用及理解过程。随后他们也能够运用法拉第电磁感应定律定量计算电动势的大小，以此发展他们的科学思维及物理观念，以此提升课程教学的实效性。

（四）丰富教学评价，实现诊断性教学

高中物理教师可以借助网络学习空间，整体丰富教学评价模式，充分彰显教育教学的科学性及合理性。对此，教师可以结合具体的教学内容，通过网络学习空间数据的收集与分析，构建个性化的教学环境，实现对学生科学、合理的评价。

比如，教师根据课前预习内容，借助学习空间给学生布置相应的课程学习任务。在结束了课程教学之后，也借助网络学习空间给学生布置相应的课后练习任务。那么教师就应该借助大数据技术，精准诊断学生的作业内容。而后借助云分析技术，详细分析学生作业完成中的数据，自动整理学生的错题集，以此有针对性地对每个学生实施个性化的评价。教学评价的成果可以是多种多样的，既可以是学生个性化网络学习空间配备的电子成长档案，也可以是学生网络学习空间中相应任务的教学评语等。在这一过程中，教师还可以鼓励其他学生借助网络学习空间对彼此的学习任务情况进行评价、总结，互相交流，生成新的评价报告。这样一来，学生的学习过程及评价任务也都具有个性化特征，能够让教师适时地了解每个学生的思想及思考情况，而后有针对性地完成教学活动，以学定价，精准教学，开展科学的教学指导。

结束语

综上所述，在新时代教育背景下，高中阶段的物理教学应该实现教学的信息化，要能够科学合理地指导学生展开更高质量的课程学习。对此，教师应该立足于自身的教学情况，分析传统教学模式的特点，而后探寻其中存在的问题，以此为基础，分析网络学习空间在高中物理教学中应用的优势，然后结合具体的教学内容采取有效的策略与措施优化网络学习空间在高中物理教学中的应用模式，实现教学的创新及优化，加深学生对知识内容的掌握及内化。以此来驱动引领他们获得更为积极的物理学习体验，强化他们的综合学习能力，带动引导学生实现更为有效的发展。

参考文献

[1]陈明.高中物理教学中网络学习空间使用情况调查分析[J].镇江高专学报，2023，36（1）：110-112.

[2]刘斌.基于网络学习空间的高中物理精准教学研究[J].镇江高专学报，2022，35（3）：119-121.

[3]赵玲朗.高中物理智慧教学模式构建及智能支撑工具与资源进化模型研究[D].长春：东北师范大学，2021.

[4]王洋.基于学习者主体意识的网络学习空间模型构建研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[5]齐恋.“人人通”在高中物理教学中使用效果的调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于网络学习空间的高中物理精准教学研究”（FJJKZX21-363）的主要成果之一。