探析高中生物教学中激发学生学习兴趣的方法

胡沙

摘 要：随着时代的发展，生物学科不管是对于整个社会的发展，还是对于个人的发展，占有越来越重要的影响力。在教学过程中，要让学生学好生物学受很多因素影响，尤其是兴趣，它是提高学生学习效果的关键因素。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣，能够促使学生主动探索，对提高教学质量有着重要的意义。从某种程度上来说，培养学生对这门科目的兴趣比单纯的传授给他们知识来的更重要。新课程标准下对高中生物教学质量提出了较高要求。本文主要根据自身教学实践，论述在高中生物教学中如何培养学生的学习兴趣，引导学生学会学习，掌握知识。

关键词：高中生物；学生；学习兴趣

生物学科是一门具有自然美、现象美的综合性学科，该课程内容知识点都是有趣的、神奇的、美妙的，对大自然中各种物象、定理都进行了形象化描述，既有数学的抽象概括，也有艺术的神奇变化。作为一门基础学科，教师在教学时应该及时让学生发现这门课程的与众不同之处，让学生看到生物课程的美，以此激发学生学习的内驱力，让学生源源不断地产生学习动力、欲望、兴趣等。

一、影响高中生生物学学习兴趣的因素

（一）班级学习氛围

个体是集体组成的重要部分，个体不可能离群索居，也不能脱离群体，特别是对于高中生来说，更不能把自己当成一个与世无争的修仙者。因此，一个班的学风直接关系到一个学生的学习理念、学习方法等。对于生物学科也同样如此，如果一个班里的学生对生物没有兴趣，缺乏平日的讨论和辩论，那么这个班的生物成绩也就一般，甚至还有可能挂科。

（二）教师讲解方式

教师的讲课方法很重要，好的教师能让学生感慨万千，“听君一席话，胜读十年书”，不好的教师不但会让学生对生物学一窍不通，还会对“生物学”这个词心生厌恶。什么是好与坏的评价标准？除对课堂表现的评价外，更多的是对课堂规划的重视和对教学方式的灵活运用。一个好的教师，总是会主动地做好学情分析，确保自己所教的内容让不同的学生都有收获。所以，他们才会根据自己的情况，来采取不同的教学方式。甚至，教师个人讲课的方式和方法，都变成了个人魅力的构成[1]。好的生物学教师会绘声绘色，引经据典，将原本抽象的知识变得生动活泼，让学生仿佛看到了具体生物的形态和内部结构，让学生自然地可以记住生物的习性和生理特征。

二、高中生物教学中激发学生学习兴趣的实现策略

（一）教师要创设民主、和谐的课堂教学氛围

只有在一种和谐民主的课堂教学氛围中，学生才能在轻松愉悦的氛围中进行学习，才能充分发挥学生接受知识和处理问题的能力，促进学习知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的协调发展。营造民主、融洽的课堂气氛，要让教师抛开自己的优越感，與学生进行平等对话；在教学过程中，要用自己崇高的人格魅力去影响和尊重每个学生；在教学过程中，要多鼓励，少批评。只有在这种情况下，学生才敢于发表自己的观点和想法，他们的思维才会变得更加活跃，提高他们的学习效率，从而更好地完成生物课堂的教学目标。

同时，需要营造课堂氛围，提高学生注意力。教学气氛对学生的心理行为有影响作用，使学生改变错误的学习方式，在课堂教学中教师要时时观察学生的反应，针对学生不同阶段的态度，及时创造积极、有利的学习气氛。让学生在此氛围中不自觉地投入集体探讨中、投入认真研究中，让学生在积极发言、踊跃参与中获得更多的情感体验，有效完成学习任务，也可以提升教学效果。首先，教师可以利用刺激性的话语来营造讨论型氛围，教师也可以利用自身态度、情感感染学生，让学生不自觉地投入课堂学习中。其次，教师也可以从教材中寻找，将教材中特定的、生涩难懂的复杂知识，用生动有趣的语言表达出来，教师也可以举例说明，给学生讲故事，引起学生兴趣。

（二）利用信息技术，增强师生之间的交流和沟通

在传统的高中生物学科教学中，教师常常只注重对学生讲解生物的重点知识，单调乏味的生物课堂教学，使得学生缺乏学习的热情。在教学的过程中，教师过分注重知识的传授，而忽略了与学生的互动，也不了解他们之间的差异以及他们对专业知识的掌握情况。在教学中，教师要转变传统的教学观念，使学生对生物学产生学习的兴趣。信息技术教学作为一种教学方法，在生物教学中发挥着举足轻重的作用，但不能代替教师去给学生讲解，也没有教师的教学思路和想法。因此，在对学生生物学习能力进行培养的过程中，教师要利用信息技术对教学内容进行整合，将学生所学的内容与实际生活相联系，让他们在生物学习的过程中更好地接触生物学科并掌握其相关的专业知识[2]。

例如：在教学“细胞的基本结构”的课堂内容时，教师基于专业化的教学形式整理了促使学生思索的“细胞结构”图片，如“细胞器”“细胞膜”“细胞核”等有趣的图片。在课堂上一下将学生的注意力全部集中在教师手中的图片当中，引发了学生想要了解教师手中图片各代表怎样的含义的兴趣，并主动向教师询问一些相关的问题。在整体的图片展示的过程当中，生物教师要尽量以最为真实和还原性强的图片辅助教学活动，让学生在真实观察状态下更加自由地进行学习和感受。

（三）从生活出发，增强学生直观感受

生物学科知识点也来源于自然社会中，我们的日常生活中也离不开生物现象，因此教师要学会引导学生从生活出发，寻找生物现象，并学会将教材中的生物知识运用到生活实际中，做到生活和知识的连接。高中生物教材中也含有很多的生活现象、例子等，教师可以借此为学生营造生活情境、生活场景，让学生对自己的生活感到好奇，从而激发学生的探究欲望，体会到知识是和生活有着紧密联系的。例如：在教学“遗传基因”一课的知识时，教师可以让学生回顾自己见过哪些双胞胎、见过哪些同学有遗传自己父母基因的表现，让学生进行反思、讨论，激发学生的探知欲，也可以让学生从生活中发现问题、解决问题，最终提高自己的学习能力。当学生进行探讨时，教师借此进行新课程知识点讲解，便于提高教学效率。另外，教师也可以借用生活案例，增强学生的直观感受和情绪体验，引领学生在学习完新知识后，自觉投入生活实践中，对各种生物现象进行探究，从理性认知上升到感性认识，最终获得丰富的情感体验，这也是核心素养培养的关键举措。

（四）构建科学史情境，重现知识生成过程

科学史是记载生物科学发展的历史，既是一种知识性的积累，又是一种特殊的教育。从科学史角度切入，学生能够更真切了解科学研究的一般方法，体会到科学家在探索科学真理时的务实精神，从而树立起凡事出发于实际，用事实证据说话的科学态度。所以，将科学历史作为一门综合性学科，既是高等教育考试大纲的要求，又是中学生物课程的一项重要内容。在高中生物教学中，不论是建立细胞膜结构模型、光合作用的探索历程、建立遗传规则，还是发现了动物激素的调控过程等，都缺少不了前仆后继的先驱者的贡献。科学史作为一面镜子，能够让我们以史为鉴，真正了解到知识的发展和积累过程，这对高效培养学生的生物理念有很大帮助。我们将建立“细胞膜的流动镶嵌模型”作为案例，以科学家的视线重新了解这段科学史的发展。首先，教师从欧文顿〔欧文顿（E·Overton），英国生理学家和生物学家，细胞膜理论的先驱者〕的实验入手，并结合其结构特征，要求同学们猜测其排布方式，再引述了戈特、格伦德尔〔1925年，荷兰科学家戈特（E.Gorter）和格伦德尔（F.Grende1）用内酮从人的红细胞中提取脂质，在穴气一水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。他们由此得出结论：细胞膜中的脂质分子必然排列成连续的两层。〕等人的研究结果，得到了两个不同层次的磷脂在细胞表面的排布方式。再问，这张薄膜里，有没有别的成分？并将丹尼利、戴维森（他们认为细胞表面膜有一个类脂构成的核心，脂分子的极性端朝外，每边覆盖一层单分子的蛋白，为之后单位膜概念的提出奠定了基础）等人所做的拉力试验引申出来，认为在细胞膜上仍然存在着一些蛋白质。更深一层，磷脂与蛋白质如何完成细胞膜的搭建？对罗伯特森〔罗伯特森（J.David Robertson，1923—1995），美国生物学家和电子显微镜专家，“单位膜”概念的提出者〕的单位膜结构模型进行解说，这类静态模型是否能够解释变形虫的运动现象呢？从而导入人鼠细胞融合实验，证明了细胞膜具有移动性。在此基础上，辛格、尼克尔森〔西摩·乔纳森·辛格（Seymour Jonathan Singer，1924—2017），美国细胞生物学家，发现了镰状细胞贫血症中的异常血红蛋白，与尼尔科森（Garth Nicolson）共同提出了细胞膜的流动镶嵌模型〕通过已经得出的研究结果发现并提出了细胞膜的流动镶嵌模型。此模型在架构过程中，有着丰富的逻辑性问题值得探究和思考，这也是能够让学生深入学习和讨论的重要知识点，对知识的生成还原的见解很有帮助。在科学史中，蕴藏着海量的科学知识，其中当然也包括了基础概念的形成与完善的过程，這对学生学习与掌握这些概念的含义与深层联系，从而将知识形成网络起到极其有利的作用。

（五）设置悬念，巧设疑思

悬念一方面可以引起学生思考和探究，一方面也可以进行持续性教学，因此教师需要在生物课程教学过程中善于设置悬念，激发学生的学习欲望和兴趣，让学生在悬念中自觉探究，寻找答案。对于如何运用悬念教师也需要注意，教师可以利用悬念问题进行知识点过渡，可以利用悬念为下一节课做准备，从而让学生保持持续学习探究的兴趣。例如：在学习精子的形成过程之中，教师可以为学生设置悬念：为什么精子可以有效存活？为什么雄性动物精子数量多，雌性动物卵子数量少？用比较性、话题性的概念激发学生的好奇和反思，从而让学生在一种期待中过渡到下一节课的知识点中。另外，教师也可以将教材中复杂的知识点运用比喻方法让学生简单地学习，比喻生动、形象，便于学生记忆、运用，因此教师可以适当运用。例如：在学习细胞结构时，教师可以将其比喻为鸡蛋、地球等，让学生从身边熟悉的自然物象中了解新知识概念。

（六）优化教学手段，开展生物课实践活动

当前，大多数高中生物教师在开展日常教学活动时，普遍存在形式较为单一，教学内容较为匮乏的情况，没有真正地关注高中学生的实际需求，没有将高中生物教学与实践活动相融合，让高中学生生物核心素养培养受到了一定的限制。为此，想要让生物课实践活动真正地融入日常高中生物教学活动中，就必须优化传统教学手段，认识到生物课实践活动对于学生培养的重要意义，在教学活动中对高中学生进行生物课实践活动的引导，通过潜移默化的形式，让高中生感受到生活中存在的生物知识，不断提高高中生生物学习能力，激发学生通过实践活动，观察生活中各类生物的热情，实现高中生的个人成长[3]。

例如：在进行“走近细胞”的教学工作时，教师可以根据学生的实际性格特点以及学习能力，将学生分为若干个小组，引导高中学生通过使用高倍显微镜进行实际观察，让其更加清晰地了解到动物细胞与植物细胞之间的区别，并形成自己的理解与感悟，在小组内交流分享，进一步提高高中生的生物学习能力。

（七）走进自然，增加体验

由于高中生物学科的自然性和特殊性，需要教师引导学生对自然环境进行大量的观察，让学生在实地考察生物现象的过程中萌发对生物学科学习的兴趣，并一定程度上提升学生在生物领域综合探究的素养。学生对走进自然的学习方式感觉比较新鲜和有趣，会自发踊跃参加并将注意力更加集中在对生物知识的探索中。这时候教师再及时运用生物理念对学生进行积极的引导，可以更加容易地将生物知识输入到学生的思维架构当中，从而达到事半功倍的教学效果。

例如：在教学“生态系统的稳定性”的生物知识时，教师组织学生在附近的公园里共同学习，让学生实际观察公园当中的树木、草植、昆虫、动物等之间的关系，并从“影响生态系统稳定性的因素有哪些”等问题让学生带着问题进行探究。学生从真实的场景中寻找问题的答案并不断向教师请教，教师对学生的疑问一一作答，在开放性比较强的教学空间里激发学生对生物知识学习的兴趣，让学生深刻感受到学习生物知识对自身发展的重要

意义。

（八）创新教学评价，提升学生学习兴趣

1.学生与教师成为共同的评价主体

教学是教师的教与学生的学的统一，教师和学生都是学习的主体，所以，在评价中，应该开展学生自评、学生互评的模式，这样不仅可以一改以往教学中单一的评价方式，并且有助于向多样化的评价方式的改变，更关键的是还可以让学生自身参与到教学过程中来，即让学生既是学习者又是评价者，让学生的主体性地位得到充分体现。这样对于提升高中学生对生物学科的学习兴趣具有不可估量的影响。最重要的是，通过学生的自评、互评，可以更客观准确地反映出学生的学习情况和了解教师的教学效果。

2.赏识为主，批评为辅的评价机制

陶行知曾说：我们的教育，是要为学生的发展，要为他们的前途，不要让他们沉溺于过去的失败，即要不断地激发他们对成功的情感体验。所以，在进行教学的过程中，教师要毫不吝啬对学生的鼓励，要让学生更多地感受到学习给他们带来的成就感，让他们体会到学习给他们带来的乐趣，进而逐步树立起他们学习的自信心，并慢慢地对生物学科产生学习兴趣，最终让学生自觉地、主动地学习生物学。当然，在欣赏和鼓励的过程中，也要对学生展开适当的批评教育，但要讲究批评的方式和方法，要在不损害学生自信心和自尊心的前提下展开，只有在这种条件下，才能将评估的效果最大限度地发挥出来。

3.过程与结果并重

众所周知，学生的成长进步具有长期性、反复性，所以评价学生一段时间的学习情况不能仅以一个测试成绩为准，这是不科学，也是不客观的，应该进行多次评价，采取多种评价方法，将终结性评价与形成性评价相结合。所以，我们在对学生进行评价的时候，除了对他们的学习结果关注之外，对他们在学习过程中所展现出的学习困惑、學习态度、学习积极性等方面的关注更加重要。

结束语

综上所述，在高中生物课堂中培养学生的学习兴趣，既符合现阶段的教学理念的要求与呼吁，也是现实环境下的社会需求，已经成为教育领域的趋势和生物教学中不可缺少的一部分。所以，生物教师要与时俱进，及时改变自己的教学思想，创新教学方法和教学模式，树立正确的生物教学理念，以学生为中心，从学生出发，鼓励学生积极思考与探索，激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的生物核心素养，进而促进高中学生的全面发展。

参考文献

[1]陈伟.高中生物课堂教学中对核心素养生物观念的培养探讨[J].文理导航（中旬），2021（5）：72-73.

[2]郑静.信息技术与高中生物教学深度融合实践探索[J].中学课程资源，2021，17（4）：45-46.

[3]林小明.基于核心素养的高中生物课堂生物观念养成探析[J].文理导航（中旬），2021（6）：75-76.