例谈初中语文记叙文写作教学策略

孙利

【关键词】初中语文；记叙文写作；教学策略

对于初中阶段的写作教学而言，记叙文一直都是重难点。虽然教师在这方面倾注了很多精力与时间，但从现状来看，初中学生写出的记叙文，有的素材单一，内容空洞无物，概略叙述无描写；有的行文无重点，结构无主次，言之无序；还有的中心不突出，立意肤浅。究其原因，一方面是素材问题，一些学生找不到合适的素材，因而过度依赖教师的指导和范文，导致写出的记叙文题材相似、毫无新意；另一方面是写作思路问题，学生思维受阻，不会写、写不出，不懂得如何运用语言，写作写的文章内容苍白、空洞无物。基于此，教师要采取适当的教学策略激发学生的写作兴趣，培养学生养成良好的写作习惯，提高其记叙文写作能力。

一、依据学情，因材施教

初中学生的写作能力存在一定差异。对此，教师要依据学生的不同学情因材施教，学生在完成记叙文写作后，教师要及时分析其写作内容和问题，发现他们写作当中的创新之处和不足，据此来调整教学目标和方向。教学发现，学习能力不同的学生对写作的认知是有所差异的，部分阅读积累比较多的学生对于记叙文的写作兴趣浓厚，愿意积极主动地表达自己的想法。但是，对于部分积累不足、观察力比较差的学生来说，记叙文写作存在较多困难。因此，教师必须要了解班级学生对记叙文写作的认识，并分析学生的真实写作水平，结合学生的实际情况制订合适的写作教学方案。教师可以设计记叙文写作任务群，关注学生在写作中的具体表现，同时将学生的写作内容与实际生活相融合，制定合理的记叙文评价标准，为学生指明记叙文特点，并引导学生探寻适合自己的记叙文写作方法。

例如，在开展以“身边人物传记”为主题的记叙文写作教学后，通过批阅学生的习作，教师发现一部分同学在写作当中对事情的表达不够具体，缺少细节描写。课堂上，教师针对细节问题对这部分同学展开重点教学，先从学生习作里选择一篇问题突出的，引领学生进行小组交流，发表自己对于例文的看法，教师在最后进行总结性点评，并且从多方面讲解如何开展细节描写。再如，开展“学写故事”的记叙文写作教学时，教师发现班级当中有些同学过于注重辞藻的华丽，最终导致文章内容比较空洞，缺乏故事性與趣味性。为解决这部分同学的问题，教师在批阅习作时，可以做下述评语：作文语言优美，但是如果能够用生动的语言来讲述具体的事件，这篇作文会更加完美。评语在肯定学生的同时提醒他们存在的问题，促使他们作出改变。

二、立意新颖，思维活跃

在进行记叙文写作的过程中，确保学生做到立意新颖、思维活跃。如果能从平时陈旧的题材中生发出新的思想和观念，可以有效提升写作质量。立意是记叙文写作的前提条件，初中生的思维比较活跃，知识储备也比较丰富，在教师的引导下产生新的立意并非难事。因此，教师可以从时事新闻或者身边发生的事情入手，鼓励学生从多个角度展开思考，找准写作方向，随之开展有针对性的写作训练，确保学生能够提升写作兴趣，在兴趣的引领下提升自主写作能力。

例如，针对写景类的记叙文教学，教师可以在上课伊始展示所要描写景物的图片，主要内容是岩石上的一棵草，然后让学生思考，如果以《岩石上的那棵草》为题写记叙文，应该如何立意。教学中，教师要引领学生观察这棵生长在黑褐色岩石上的草的形状、颜色、风采等，引导他们思考是什么使它在如此恶劣的环境下生存下来，且活得如此精彩。这样学生很容易的就能联想到生命的顽强，教师再进一步启发学生思考：世上其他事物是否也有这样顽强的生命力，人是不是也如此？这样一来，学生就会一步步深入思考，作文的主旨立意渐渐明确、深刻。通过上述教学过程，学生会掌握记叙文确定立意的步骤：第一步是感受事物的特质；第二步是借助联想和想象寻找与之相似和相反特质事物的特点；第三步是通过现象探索本质，归纳出事物的共同点或内在联系，并把领悟到的内容用准确生动的话语描绘出来。

三、素材搜寻，发散思考

任何写作都需要素材作为支撑，记叙文写作也不例外。教师要让学生学会搜寻素材，并围绕素材发散思维。随着互联网技术的不断发展，素材的搜寻范围也得以拓展，因此，教师不仅要鼓励学生从生活中寻找素材，还要让学生学会通过网络寻找自己需要的素材，让学生的作品内容更加丰富。仅有素材还不够，教师要引导学生将搜集到的素材转化为写作内容，在语言和修辞方法上仔细琢磨，从不同角度启发学生的思维，最终提升学生对于素材的应用能力，提高学生的记叙文写作水平。

例如，基于记叙文属于实用性文体这一特征，教师可以引导学生从日常生活入手，通过搜集资料完成对生活经验的积累，凸显记叙文的实用性特点。可以让学生以“劳动小记”为主题搜集素材进行写作练习。学生可以选择自己感兴趣的一项家务劳动，将个人的劳动经验转化为具体的素材进行写作。依托劳动经验的积累，学生不仅完成了记叙文写作，而且能够将现实经验与实际写作融合，凸显了记叙文的实用性原则。

四、真情实感，提升品格

任何写作都要融入真情实感。在初中记叙文写作教学中，教师要让学生的写作有真情实感，这样才能使文章有意境，有深度。具体来说，教师应当指导学生学会引导自己的情感融入文章，使文章与读者形成共鸣。在此过程中，教师应当创造真实的情境，指引学生更好地渗入情感。

例如，教学《皇帝的新装》时，教师要求学生品读并思考：皇帝的新装存在吗？为什么大臣要说谎？之后让学生思考本课所讲述的内容，并试着用自己的话进行续写练习。在此期间，教师可指导学生融入自身情感，体会“阿谀奉承”和“自欺欺人”的不同表现形式，以进一步激发学生的写作兴趣。为进一步提升记叙文写作质量，教师还要注重优化自己的评价策略，以鼓励为主，在优化评价的基础上，激发学生的写作热情，让学生朝着正确的写作方向前行。

随着新课改的推进，记叙文作为实用性文体的作用更加凸显，教师在教学时，应抓住这一特点，鼓励学生从日常生活中总结写作经验，并引导学生基于记叙文的文体特点和风格写出有个性的文章。