“互联网+”时代初中英语教学新模式探析

摘要：“互联网+”是社会经济发展的新形态，也是创新教育教学发展必需的技术支持。本文从对分课堂、线上线下、本土资源、“问题链+”四个视角出发，对“互联网+”时代初中英语教学新模式展开实践研究，以期提升初中学生的英语学习效率。

关键词：“互联网+”；初中英语；对分课堂；本土资源；“问题链+”

一、前言

随着社会的不断进步与发展，社会竞争日趋激烈，个人提升发展尤为重要。全球化时代背景下，国际交流合作日趋频繁，英语逐渐成为评估个体综合实力的内容之一。基于此，学生英语学习的重要性不言而喻。教育改革发展也对人才的综合素质要求不断提高。诸如上述种种，让教师不得不谋求更多的教学创新思路与方法，以期推动英语教学改革发展，适应教育信息化时代发展现实需要。因此，展开“互联网+”时代初中英语教学新模式研究，极具实践价值。

二、基于对分课堂，打造重组重构教学模式

所谓对分课堂，指的是教师将原有教学元素进行重新组合，完成课堂重构，让学生能够在知识讲授和学习讨论中完成知识的独自学习与内化，所形成的“四元五环”教学模式。其中，“四元”指的是教师讲授、学生独学、生生讨论、师生对话四个教学阶段。“五环”指的是讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流五个教学环节。而基于“互联网+”的对分课堂，要求教师基于具体的教学平台将“四元五环”落到实处。此处选用腾讯会议作为“互联网+对分课堂”新模式的实践平台，教师可从以下几个方面展开教学落实：

其一，课前准备阶段。教师为了更好地完成单词教学精讲，可在课前借助于腾讯会议对学生将要学习单元的单词进行前测，以作业发布的形式了解学生实际掌握情况，在获得学生单词掌握情况后，基于学生共性问题突出的单词作重点教学。以鲁教版九年级英语全册“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”为例，这一单元重点学习单词包括“survey”“standard”“instruction”“shall”“ours”“degree”“thankful”等，所学单词数量大，前测后发现学生对“standard”“instruction”等12个单词毫无认知，其他的单词在阅读过程中多少有所接触，教师就需要以这12个单词为重点展开精讲，让学生将单词的用法、含义、场景等充分掌握。在此基础上，再对其他单词进行进一步的学习。

其二，课中实践阶段。第一步，教师讲授。完成单词学习后，就需要循序渐进地完成单元内容学习，此时，教师需要做好讲授工作，先让学生将“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”的内容通读一遍，教师在此基础上开始带领学生读内容，翻译文意，体会思想情感，跟读文章，划重点，圈出难点。第二步，独学阶段。教师按照个人的思路带领学生将整个单元的学习内容过完一遍后，学生按照教师的讲授步骤，开始展开单独学习。例如，先对所有单词进行理解记忆，再有感情地朗读内容，注意语法的同时，体会思想情感，着重明确自身的薄弱之处。第三步，学生讨论。学生在整个教师讲授和个人独学过程中，总结自身不足之处，把仍旧存在的问题规整出来，将问题拍照上传至公屏，各小组学生从公屏“认领”本组内成员的问题，各自交换意见或发表个人看法后，将结果直接发布至公屏，组长把每位组成员的意见统计起来，传给教师和其他组员，由教师根据各小组反映情况，做出补充完善。第四步，师生对话。用连麦功能请各组成员分享答案，各小组之间也可以针对问题答案做出不同的补充。另外，教师还可以基于连麦让学生朗读课文、背诵单词或回答其他围绕教学内容设计的问题。

其三，课后巩固阶段。教师将提前设计好的课后作业上传，让学生按要求完成并上交作业，及时批改后给予学生完成情况反馈。此外，教师还可以利用在线测试等方式来巩固学生对学习内容的理解和掌握程度。教師需要密切关注学生的表现，定期进行评估和分析，不断改进教学方法，提高教学效果。

三、基于线上线下，打造混合互助教学模式

当前的现实环境中，很多时候线下教学难以正常实施，线上教学的优势显现出来。但是正常情况下仍以线下教学为先导。基于此，为了尽可能保证教学实践的线上线下有效衔接，提升教学质量，打造线上线下相结合的混合互助式教学模式极具现实价值。具体而言，线上教学引导学生自主学习，线下教学引导学生合作学习。

就以初中英语整本书阅读相关的教学实践为例，线上教学采用线上整本书阅读微课程的方式，要求学生借助于每一个微课程的上传，进行“读思”结合的自读。整本书阅读，旨在希望学生以“读”的方式对整本书的内容字面意思、内涵推理理解、作品情感感知、艺术价值欣赏等都有深层次的掌握，强调对学生自身综合能力的考察和培养。

以《The Long Winter》为例，这本书讲述的是劳拉一家不畏艰苦、不言放弃，最终扛过暴风雪获得新生的故事，教师可以将整本书划分为围绕“内容字面意思、内涵推理理解、作品情感感知、艺术价值欣赏等”层级递进的线上微课程，让学生跟随微课程持续默读、模仿朗读、批注阅读等，于循序渐进中完成整本书阅读。线下教学则采用课堂小组合作交流的当堂阅读补充方式，让学生在线上微课程阅读的基础上，针对某几个或某一时间期限内的微课程进行合作阅读，让学生之间相互分享学习方法和学习过程，最终达到学习细化的目的。

例如，学生阅读完《The Long Winter》前面部分内容时，看到劳拉一家已经度过了一部分危机，心里就会产生对结局的好奇心，有的学生会很肯定地认为劳拉一家一定能渡过难关，但也有学生会产生否定心理，以一种相对消极的态度去看待“源自冬天的灾难”。这时，如果小组内针对这一猜想进行交流，心理健康向上的学生会将正向能力传递给消极心理的学生，这对于学生重视储备、心态调整都有积极价值。而线上自主学习和线下合作学习的结合，对学生思维能力强化和学习不足的认知补充都有积极意义。

四、基于本土资源，打造校本资源教学模式

当前的互联网时代，教育与信息技术全面整合，创新性地在初中学校展开“互联网+本土”的英语教学新模式探索与应用，优化课堂设置，创新教学方法，对于提升学生英语学习效率、提高教师课堂教学质量，有积极作用。

教师应在原有教材资料的基础上，整合本土教学资源，实现英语教学内容与实践的本土化。通过互联网，挖掘本土的自然景观、文物名迹、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化、经济特色等资源，以丰富教材内容和教学方法，同时传承本土文化，让学生受益。

就以鲁教版九年级英语全册“Unit 4 I like music that I can dance to.”为例，此部分知识强调学生的“personal preference”，尽管每个学生的兴趣偏好有所不同，但“games”“music”等是很多学生共同的爱好。教师就可以从互联网上搜集整理学校周边区域独具特色的民间游戏、民间艺术、音乐文化等内容，并通过创设优质情境或打造“游戏风”学习课堂的方式，将这些内容融入教学中去。这样既丰富了学生的学习内容和方法，也更容易调动学生学习兴趣。

五、基于“问题链+”，打造设疑互动教学模式

基于“问题链+”的互联网教学模式，指的是教师教学实践中，基于学生教学主体视角，将互联网作为平台，以问题的导向性，展开问题解析式教学，以期综合提升学生知识积累、知识应用、问题发现、问题解决等能力的模式，最终目的是强化学生学科素养，提高学生思维能力。具体而言，教师落实基于“问题链+”的互联网教学模式，分为三步。

第一步，课前做好问题选择。问题本身是对事物本质的认知，问题的提出，既是学生学习的过程，也是学生发现、认知和获得的过程。一方面，教师可以基于互联网筛选学生感兴趣的问题；另一方面，教师可以深耕教材，从中总结出学生感兴趣或有困惑、难把握的问题。在此基础上展开教学实践，极具现实教育价值。鲁教版九年级英语全册“Unit 1 When was it invented？”这一单元的内容以“invented”为主。说到发明，可供学生列举的史上伟大发明不计其数，电视、纸、电话等在学生的现实生活中，应用也极其广泛。如果教师基于这些发明，以“生活化”教学为提前设置问题，无法调动学生学习兴趣，那是因为于学生而言，这些早已稀松平常。此时，互联网的作用就可以发挥出来。教师可以在网上搜集“new invention”“Invented slot point”“Funny invention”等，以此为主题，设计“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”“What are the funniest inventions that you have ever seen or used？”等教学问题，以此来调动学生学习兴趣，引导学生参与问题思考，还可以在问题提出过程中，配以音视频、图片等内容。或者更直观地针对具体一项发明提出“Do you know anything about artificial intelligence？ What characteristics do you think it has？ What convenience will it bring to people's lives？”“Do you know the invention of 'plant umbrella'？ Do you think it is practical？”等问题，让学生发表看法，既能很好的引题，创设情境，也能调动学生学习兴趣，引导学生积极参与问题思考与

解决。

第二步，课中问题讨论与解决。教学以学生为主体，教师居于师生、生生互动的引导地位，教师抛出问题，需要于循循善诱中引导学生解决。首先，让学生组成学习小组，组内讨论，初步形成观点；其次，挑选学生或自荐发言进行陈述；再者，完成观点的解读，形成答案；最后，教师讲解，得到结果。就以“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”这一问题为例，这个问题要求学生说一说过去二十年里最伟大的发明，是没有固定答案的问题，A组学生认为是“3D Printing”“Internet Of Things”“Artificial Intelligence”等。B组学生认为是“Artificial Intelligence”“Touch Screen ”“Artificial Pancreatic Islets”等。其他组也各自形成答案。而后由各组完成发言，将不同的答案汇总起来形成完整答案，教师再做出补充和总结，就达到了“互联网+”背景下的“问题链+”教学模式的实践。

第三步，课后问题拓展與深化。学生即便在课堂学习中伴有当堂练习，对知识的实践应用也是不足的。因此，课后问题设计实施必不可少。教师可以让学生课后借助互联网对所学知识进行补充。例如，有的学生对“Nearly twenty years of invention”的了解仅限于“3D Printing”“Artificial Intelligence”，对于“Artificial Pancreatic Islets”等并不了解，学生就可以基于互联网在课后对不了解的发明进行拓展学习，这样既基于互联网丰富了学生的学习方法，也拓展了学生的知识体系。

六、结束语

总而言之，初中英语教师应不断加强“互联网+”环境下英语教学新模式的创新与运用，以此来转变和优化自身的教学理念，从而在提升课堂教学效率的同时，提高学生的英语学习效果。相信在未来的初中英语教学课堂中，会有更多的教学新模式逐渐涌出，不断推动初中英语教育改革发展，并为学生下一步学习打好坚实的基础，以便他们在今后的学习中能取得更好的成绩。

作者单位：李茹 威海经济技术开发区新都中学

参  考  文  献

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