创数字化教育，促职业本科产教融合式信息化改革

摘要：随着“数字化战略”的提出，职业本科信息化教育走向数字化转型已成为必然趋势。本文基于职业本科发展需求，探究数字化教育背景下产教融合式信息化改革方案具有重要意义。文章在充分探究教育信息化轉型教育数字化基础上，阐述产教融合模式下数字化课堂实施过程，分别从教学场景、教学过程、教师发展三方面对职业本科教育数字化建设进行展望，让数字化教学胜任力成为教师基本能力，助力职业本科数字化变革。

关键字：数字化教育；数字课堂；信息化改革；产教融合

一、数字化战略——教育信息化转型教育数字化

“教育数字化战略行动”一词出现在教育部文件中，打响了我国教育数字化转型变革之战。用数字技术和数字资源推动教育发展，通过教育培养数字人才，已成为未来教育的必经之路，中国的教育数字化转型迫在眉睫。当前我国教育信息化向教育数字化转型进化，“数字化”正以不可逆转的趋势改变人类社会，特别是新冠肺炎疫情防控加速推动了数字时代的全面到来。教育信息化是一项在实践中变革和完善的动态事业，在不断地动态实践中发现问题、解决问题，但是应用场合未能成为教育实践中的必不可少的环节。教育信息化推进尚不完备，教育工作者信息化素养尚未完善，难以满足需求。因此，实施教育数字化战略迫在眉睫。从经验驱动转向数据驱动，让困扰教育多年的个性化培养、精细化管理有了解决途径，也给教育经验不占优势的新学校、年轻老师创造了快速成长机遇[1]。

二、数字化实施——数字化课堂的实施过程

新冠疫情让学生对线上教育不再陌生，也更加讲究线上教育质量。作为数字化课堂最典型的体现，智慧课堂、在线直播课堂、虚拟仿真课堂正帮助和影响更多人，甚至帮助和影响更多企业行业，受益者从高校学生覆盖拓展到社会学习者和从业者[2]。疫情防控期间的学生学习自觉性差，居家学习的“温室”环境影响大，学生是否具备线上学习的设备和条件等，都为数字化课堂带来挑战，需要针对特殊困难实施应对措施。通过上传课件、教材、视频等资料建设数字化课程平台，模拟实际教学环节完善数字化课堂教学，还要以更严谨的监督、评价和反思环节作为支撑。

（一）设计思路

数字化课堂资源平台建设依托产教融合模式，要求教师在产教融合合作平台上传教学资源、设计教学活动，学生在手机端或电脑端登录进行学习或者复习，满足数字化课堂在线教学需要和师生在线互动，更有助于教学和学习数据的采集和分析，打造坚实数据基础。设计思路如图1所示。

图1 数字化课堂教学活动设计思路

（二）具体内容

1.录制授课视频

教师根据课程性质完善课程资源平台。教师上课需要录制30分钟左右的授课视频，对知识重难点讲解透彻，再将录制好视频上传平台，如图2所示。

2.上传案例资料及教学任务实施

教师在产教融合合作平台上传课程课件、教案及教学视频，学生在学习知识时能够在具体情境中消化和吸收，能够将理论知识运用到实际岗位的典型工作任务中，如图3所示。

疫情防控期间，线上课程采用直播和数字化平台混用模式，直播实现教师与学生实时互动，数字化平台查缺补漏。整个混合式课堂模式签到环节采用学生实时在线签到、随机点名，教师可以查看或随时发起话题，还不定时开放提问环节，内容均来自数字化平台资源，教师清楚掌握学生的学习效果，保证学生听课积极性和课堂参与度。具体效果如图4所示。

图4设置上课签到截图

3.设计课后作业

课程作业环节中，为了让学生更好巩固知识，每节课均设置测试题型多样。教师在线批改，对学生的学习效果和知识点掌握情况进行实时了解和反馈。

（三）充分发挥主观能动性，加强随堂教学监督

通过对于数字化课堂教学情况和教学场景的预判，结合学生学情，如何靠教师和数字化平台保障学生听课态度、保持学生学习活力成了亟待解决的问题[3]。充分发掘产教融合数字化平台中随堂小测功能，按照授课时间规定学生完成重难点小测时间，督促学生保持良好上课状态。

（四）重难点形象化，创新课堂互动

教师将课程重难点制作成微课，通过发布课程任务指导学生观看学习。还会强化师生互动环节，实现学生自主学习需求。

三、数字化展望——职业本科教育数字化建设展望

职业本科完成从教育信息化到教育数字化的转型变革，教学场景、教学过程、教师发展都必须进行从观念、条件到服务等的跨越式变革，通过革新硬件、优化软件、升级服务在内的全方面解决方案，用数字化技术让虚拟与现实互通，让教学与反馈相连，抓住数字化变革机遇，助力教育高质量发展。

（一）教学场景数字化

智慧黑板、智慧讲台等数字化教具在产教融合支撑下将传统课堂升级智慧课堂，在学生学习、教师教学、学校管理方面打造出多场景校园文化，为职业本科教学活动提供人性化、智能化互动空间，物理与数字空间结合、本地与远程结合，在改善人与学习环境关系的同时，更实现了人与环境自然交互，促进个性化学习和开放式学习。相比硬件和环境这类大数据，真正与教师教学和学生所学产生的数据规模较小。但这类数据因与学生和学情密不可分，需要更详细、更专业、更高效的数字化管理和分析手段。职业本科教学课堂依托强大数字化硬件支撑，采集和处理教师教学中产生的数据，动态相关、有机结合，基于数据统计和分析，让学情和管理更加数字化、专业化和科学化，教师教学更加精准化，学生学习更加个性化，为创新教育评价赋能。

（二）教学过程数字化

教育数字化转型探索除了需要从智慧型基础设施建设开始，更要进一步推进教学过程数字化，让数字技术赋能创新教育实施路径和教育评价机制。

教师个人备课和集体备课是日常重要环节，也成为教育数字化转型重点、教师数字能力培养要点、学生成为新型数字化人才突破点。想要有效缩短教师备课时长，少做或不做无用功，多留时间进行课程知识深入钻研，可以依托全国优秀教师教育教学资源，联合强大且稳定的软硬件平台支撑来创建课件库、课程案例、课程题库等，形成不同领域、不同地域、不同境遇教师进行专业交流，互帮互助数字化资源，从而提升教师工作效率、帮助教师减少查找资源的成本。课件库中所有课件来自一线教师持续共创，广大教师群体在建设数字化教学资源库的同时，相关部门也可以把数字化资源库创建进行具体工作量化，纳入教师专业职务晋升的加分范围以及工资涨幅的重要参考因素。如此，广大教师都会以饱满的激情努力加快教学过程的数字化进程。

但整个进程的推进需要强大且稳定的软硬件平台维护和支撑。在产教融合的模式支撑下，整个数字化资源库依托的平台研发人员需要缜密的算法机制，通过课件质量、原创度等多维度算法评估，把控课件库整体质量，精准且不凑数。

教师集体备课也应走向数字化变革道路。大量纸质文件导致数据无法沉淀、评价无法量化、过程无法管控等现象不再出现，依托“数字化战略”指导思想，借助种类繁多、服务多样的集体备课软件，教师集体备课就可以针对一节课的教学设计材料进行实时研讨和打磨，对教案和课件批注也更有针对性。按照传统集体备课模式，研讨内容可能依靠纸笔留档，一人讲一人记，信息也存在失真情况，更不用提数据的有效收集和分析。教学过程数字化，教师评论研讨、修改打磨过程数据都将沉淀形成宝贵校本资源。

（三）教师发展数字化

教师发展数字化进程要强化信息技术能力、提升信息素养和学科融合能力，成为信息化导师和标杆名师。为打造职业本科标准化智慧教育和智慧课堂，完成数字化升级改造，提升教师数字化胜任力，职业本科本身也应该努力提升办学和培训条件，打通数字化发展之路[4]。

①培养教师数字化学情分析能力，掌握数据工具；

②培养教师数字化教学空间创设能力，了解平台工具；

③培养教师数字化教学资源开发能力；

④培养教师数字化信息的交互能力，巧用连接工具；

⑤培养教师教学综合能力，善用综合分析工具。

四、结束语

《“十四五”国家信息化规划》首次明确提出“开展终身数字教育”，教育数字化是未来几年最重要的趋势，将助力推动实现整个社会数字化转型，而这也需要教育信息化行业企业把握机遇，突破创新。因此“数字化战略”不但深刻影响教育界的发展变革，也为相关行业带来发展机遇[5]。

作者单位：张艳超 辽宁理工职业大学

参  考  文  献

[1]李锋，顾小清，程亮. 教育数字化转型的政策逻辑、内驱动力与推进路径[J]. 开放教育研究，2022，28（04）：93-101.

[2]朱德全，熊晴. 数字化转型如何重塑职业教育新生态[J]. 现代远程教育研究，2022， 34（04）：12-20.

[3]刘增辉. 数字化为职业教育高质量发展赋能[J]. 在线学习，2022（06）：29-30.

[4]顧小清，杜华，彭红超. 智慧教育的理论框架、实践路径、发展脉络及未来图景[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（08）：20-32.

[5]顾小清，郝祥军. 建学生数字轨迹 促教育评价改革[J].上海教育，2022（19）：56-57.