基于“1+X”证书制度下的中职计算机专业课程体系和教学改革

摘要：近年来我国的职业教育受到了社会各界的广泛关注与支持，在国家政策的大力扶持下我国职业教育发展迅速。而国内各种信息产业技术行业的不断发展，也为我国职业教育提供了发展动力。职业教育一直是我国建设社会经济的主要力量，对此2019年我国相关部门发布了“1+X”证书制度，面对新制度，各职业学校都需要积极转变自身教学模式，完善课程体系和教学策略，为顺利实施“1+X”证书制度提供保障。对此本文以中职计算机专业课程为例，分析其在“1+X”证书制度下该如何完善专业课程体系完成教学改革，希望可以为我国职业教育发展提供参考。

关键词：“1+X”证书制度；中职教育；计算机专业；职业技能

现阶段我国社会经济进入了高速发展阶段，职业教育培养人才的目标也越来越明确——积极为社会输出专业技术对口可持续发展的创新型技术人才。随着互联网技术的发展以及网络的普及，目前我国的信息技术新兴技术产业相关岗位出现了大量的人才空缺，除此之外很多传统行业在完成数字化转型过程中也需要大量的计算机专业人才。从未来的社会经济发展前景来看，社会都离不开职业技能型人才的支持。

一、中职教育实施“1+X”证书制度的现实意义

“1+X”证书制度中的1代表的是学历证书，而X则代表的是职业技能等级证书，不同专业的学生所对应的资格证书不一样，其相当于是对学历证书的一种补充、强化以及拓展。目前我国职业等级证书主要分为初级、中级、高级，根据学生的实际学习成果来划分等次。“1+X”证书制度最大的应用特点就在于X具有多种可能性，不同层次需求的学生可以通过获得“1+X”职业技能等级证书来提高自身的专业水平，从而满足各行业不同的用人需求[1]。中职教育是我国的教育事业的重要组成部分，其教育任务是为我国社会发展持续输出大量高素质劳动力以及高技术人才。在我国经济社会发展过程中，中职教育被赋予了重大责任以及时代使命。2019年我国相关部门提出了“1+X”证书制度，希望可以通过实施该制度来促进我国职业教育发展，从而缓解我国的就业压力。“1+X”证书制度的作用在于加强中职学生可持续发展能力，从而提高中职学生在社会中的竞争力。从学生自身发展角度来看，目前中职学生普遍存在职业能力不足的问题，实施“1+X”证书制度是希望学生可以根据自身所学专业以及未来从业方向来提高自身的职业技术能力，从而促使中职学生能够提高自身的学习积极性主动性，激发其职业认同感与个人认可感。

二、“1+X”证书制度下中职学校计算机专业发展所存在的主要问题

（一）课程体系与“1+X”证书制度存在矛盾

实施新制度与新改革必然会经历一个摸索阶段，自2019年“1+X”证书制度发布以来，各中职学校都在积极实施，但由于没有一个成功的案例可以借鉴，因此大部分学校都“摸着石头过河”。从目前我国各大中职学校的教学改革情况来看，其为计算机专业学生所制定的课程培养目标、教学计划、教学内容以及所选择的专业教材都与“1+X”证书制度所提出的要求不相符[2]。“1+X”证书制度要求各职业学校在开展计算机专业教学的时候需要将自身的人才培养制度与“1+X”证书制度融合在一起。比如计算机专业中的Web前端开发本身是从办公室应用转化而来的，而办公室应用本身的就业门槛较低，很多没有接受过计算机专业教育的人也是可以胜任这一岗位的。因此如果学校花费过多的课时教授学生这一课程就会导致教学资源被浪费，因此各中职学校急需开展专业调整工作，将专业人才培养方案与“1+X”证书制度紧密结合在一起。

（二）师资水平达不到实施“1+X”证书制度的要求

根据职业教学改革要求，职业学校开展教学的主要目的是促使学生成长为能够适应当前社会发展需求的技能型人才。要实现这一教育目标需要依赖于高素质教师队伍，目前大部分中职学校都严重缺乏实践指导教师，这也是制约实施“1+X”证书制度的主要因素。很多中职学校没有充分结合自身计算机专业学生数量来合理安排教师数量，计算机专业的实践指导教师的占比不高。

（三）教学方法单一，难以激发学生学习兴趣

目前大部分中职学生的自主意识较强，大部分学生是根据自己的喜好来选择就读专业，在选择专业的时候没有专业人员进行分析指导，因此很多学生在选择专业的时候难免会出现对专业了解程度不够冲动报考的情况。因此这些学生进入计算机专业后如果发现专业课程教学内容缺乏趣味性，就很容易失去学习计算机专业的兴趣[3]。而很多计算机专业教师在实际教学过程中还是延续以往的教学方法，不能根据学生的实际需求来转变教学方法，从而导致所开展的专业教学无法吸引学生。

（四）学生技能参赛机会有限，教学评价体系单一

目前大部分中职学校所设置的技能比赛参赛人数都十分有限，比赛覆盖范围较窄，导致很多学生在校学习期间都没有机会参加技能比赛，从而无法实现“1+X”证书制度所提出的全面育人教育目标。其次是目前中职学校计算机应用专业所设置的教学评价体系过于单一，教师主要是根据教材教学内容来设置考试内容，因此难以有效考核学生的实践技能水平，而由于教学评价体系的不完善，很多学生也出现了不重视实践培训的情况，导致其出现岗位胜任能力过低的问题。

三、“1+X”证书制度下中职学校完善教学体系和教学改革的策略分析

（一）基于“1+X”证书制度重新构建课程体系

在“1+X”证书制度下各中职学校需要对自身计算机专业课程教学体系进行重新审视，并结合目前学生的需求以及实际学习情况重新构建适合职业需求发展诉求的课程体系。在学生入学后的第一学年，所设置的课程体系需要侧重于帮助学生搭建坚实的理论学习基础，培养学生对计算机专业课程的学习兴趣。因此在第一学年中的课程体系主要以理论教学课程以及实践操作教学课程为主，学生通过第一年的学习能够充分了解计算機专业理论知识，并以此对计算机专业产生浓厚的学习兴趣。在第二学年中，学生需要通过课程学习掌握基本的计算机专业技能，并能够独立完成简单的计算机操作[4]。因此在设置第二学年的专业课程体系的时候，中职学校需要根据学生在第一年的实际学习效果来为其设计核心技术教学课程，让学生可以通过课程学习了解计算机专业的本质，并能够在日常生活和学习中熟练应用自己的计算机思维。在第二学年的课程体系中学校根据学生的实际发展需求来督促学生考取对应的专业等级证书，比如Cisco证书、Linux专业证书等等。同时在第二学年的教学过程中，计算机专业教师需要通过对所教班级学生目前的实践能力进行评价，针对实践能力较弱的学生帮助其解决其在提升实践能力方面所存在的问题。第三学年，教师则根据目前学生的专业技能水平和学习能力帮助其进行职业发展规划，并根据所有学生的职业发展规划内容为其设置对应的校内实践教学课程。另外中职学校还需要积极与校外企业建立合作模式，增加校内学生参与校外实践活动的机会。

（二）加强中职学校师资队伍建设水平

根据人力资源管理理论，提升教师的个人素质是一项长远的投资工作。中职学校在大力推进教学改革实施“1+X”证书制度工作中，教师、学生以及校方三者都是决定教学改革工作水平的关键因素，尤其是开展“1+X”证书制度的实施主体——教师。从目前我国各大中职学校的师资队伍建设情况来看，大部分中职学校都严重缺乏“双师型”教师。因此，中职学校需要从以下方面来充实自身“双师型”教师队伍建设。

首先，学校需要始终坚持建设“双师型”教师团队，鼓励在校教师积极参加各种培训活动，给予教师深造学习的机会，定期组织计算机专业教师参加科研活动。其次，学校需要在现有师资的基础上从校外的相关计算机行业中积极引入专家到学校中来指导校内计算机专业教师开展教学活动，以此来提高校内计算机专业教师的实践能力[5]。再次，学校需要强化校企合作，主动拓展与校外企业的合作范围及规模，这样不仅可以为学生提供更多的实践环境和机会，同时也可以为计算机专业教师进入社会企业中进行学习提升自身实践能力创造有利条件。最后，学校需要加强计算机专业教师校际交流方向，邀请其他学校中的计算机专业教师到中职学校中进行指导培训活动，以此来全面提升中职学校计算机专业教师的专业能力。

（三）积极创新教学方法，发展学生计算机专业思维

第一，开展课证融合教学。课证融合教学模式是一种以学生就业为导向的新型教学方法，教师需要在开展教学前了解学生未来就业岗位的需求制定教学方案，以此来推进“1+X”证书制度的实施。在制定教学计划和方案后，教师需要对每节课堂的教学内容进行重点分析，厘清课程教学的基础知识点、重难点以及学生专业等级证书需要考核的内容，并通过结合现阶段学生的实际学习情况来对教学内容进行调整和优化，保证课程教学与学生的等级证书培训教学进度一致[6]。另外教师在开展教学之前需要确定本章节的教学主线，并围绕主线开展各项支线教学。比如在教师在开展建模基础教学这一课时的时候，教师可以结合课程教学内容为学生开展Adobe Photoshop产品工程各行是认证书教学培训内容，让学生在学习到专业知识的同时也可以积累图形、车削等使用方法，从而在学习专业课程的同时也能够提高自身的实践能力。

第二，开展互动教学，提高学生的探究思维能力。“1+X”证书制度要求教师在教学过程中重视培养学生的学习思维，因此教师需要通过开展互动教学来完成这一教学任务。比如在上专业课程材质与灯光这一章节的教学内容时，教师需要根据材质完成客厅装修，并为学生导入装修后的效果图。既往很多计算机专业教师在开展这一章节教学的时候通常是单方面完成教学内容灌输，学生在此教学过程中的参与感较弱，教师需要在教学过程中多设置问题。比如在导入效果图后可以向学生提出问题：场景中主要有什么？完成这样的场景制作需要分别开展哪些贴图操作？并让前后桌学生组成小组对教师所展现的效果图进行讨论和分析，将材质与贴图这一教学任务划分为若干个子任务，帮助学生明确其在每一项子任务中的学习目标，从而清晰学生的学习思路[7]。完成讨论后教师则需要对各组学生讨论的结果进行点评，多鼓励学生，让学生建立起团队合作学习以及自主思考的信息。根据各组学生的学习结果教师再重点为学生演示本次教学中的重难点——具体贴图操作，当学生熟练掌握多维/子对象贴图操作技能之后再提高问题的难度。比如可以让学生再次分组讨论如何在效果图中的电视机上播放《还珠格格》的宣传海报。让学生结合自己在课堂中所学习到的内容来完成教学任务。最后教师根据所有学生的完成情况来对本次教学进行补充和完善。通过教师提出问题，学生自由讨论问题这一互动教学方法充分发展学生的发散思维能力，让学生在枯燥的课堂教学中也可以充分获得自主学习的机会，以此提高学生的学习效率。

（四）打造赛教融通课程体系，优化教学评价内容

中职学校需要加大资金投入鼓励在校师生参加各种类型的技能比赛，教师可以本人参赛或者是指导学生参加比赛来提高学生学习专业课程的积极性，让学生可以在各种比赛中提高自身的竞争能力。学校可以通过与校外企业合作构建赛教融通平台，保证专业学生每个人都可以参与到比赛之中，学生在参加比赛的过程中教师要充当一个指导角色，注意在比赛中促进学生形成良好的解决问题能力。在实践活动中也可以引入职业技能大赛，让学生将所学理论知识与实践培训所学技能融合在一起，在比赛中形成良好的职业行为习惯。另外计算机专业教师在学校开展教育实践活动的时候也可以向学校申请组织技能竞赛，并将每次实践活动中所举办的竞赛结果纳入到学生的学习评价结果之中，促使学生能够积极参与各种技能比赛，并在实践过程中不断提高自身工作技能。在制定教学评价体系的时候，教师需要重视“1+X”证书制度考核内容，不仅要对学生在本学期所学教材知识进行考核，还要根据学生在日常学习中的实践工作能力以及其在比赛过程中所取得的成绩，由此提高学生对实践学习和比赛的重视程度。另外根据“1+X”证书制度教师还需要每学年为学生制定一个证书考取目标，要求学生在规定学习时间内考取对应的资格证书，如果学生没有在规定学习时间内考取对应资格证书，则直接体现在对其的教学评价结果中。确定教学评价体系后，教师需要在实际教学过程中积极了解学生目前的学习情况，确保学生目前所考取的证书能够提升其在相关岗位中的竞争力，以此来促使学生能够更好地适应专业岗位工作[8]。

四、结束语

中职学校在培养计算机专业人才以及实施“1+X”证书制度时，需要针对过去学校开展专业教育以及课程体系所存在的问题进行全面分析，并提出对应的解决方案来进行完善，这样才能保障自身人才培养计划与“1+X”证书制度相契合。从目前我国中职学校计算机专业课程体系建设以及教学改革情况来看，其在课程体系建设、师资队伍建设、教学方法、技能比赛设置以及教学评价体系构建方面存在诸多问题，为此各中职学校需要根据自身教学情况积极对这些问题进行解决，以此保证“1+X”证书制度能够顺利实施。

作者单位：都秀芹 山东省菏泽信息工程学校

参  考  文  献

[1]卢爱梅.1+X证书制度下中职计算机专业课程体系教学改革刍探[J].成才之路，2022（25）：69-72.

[2]陈进.“1+X”证书制度下计算机网络专业“岗课赛证”融通体系构建[J].河北职业教育，2022，6（04）：60-62.

[3]底利娟.“1+X”證书制度下中职计算机专业人才培养探索[J].智力，2022（23）：5-9.

[4]吴杰雄.“1+X”证书制度下中职计算机应用专业“书证融通”课程体系的构建[J].广西教育，2022（17）：72-74.

[5]张运嵩，蒋建峰，孙金霞.1+X证书制度下计算机网络专业“三教”改革探索[J].机械职业教育，2022（06）：49-52.

[6]赵美花.浅析“1+X证书”制度下高职计算机应用技术专业人才培养方案[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（09）：46-48.

[7]汪立华，斯坎得尔·奴尔买买提.探析中职计算机专业“1+X”证书制度实施策略[C]//.2022教育教学与管理南宁论坛论文集（一）.，2022：477-482.

[8]王凌燕，刘爱民，李玲林，郭小琛.“1+X”证书制度下计算机应用技术专业构建“书证融通”课程体系的探索[J].电脑知识与技术，2022，18（10）：165-166.