高中化学教学中情境教学策略探析

虎永攀

摘 要：伴随时代发展速度的进一步加快，为了促进人才综合素质能力的提升，使其能够更好地满足社会发展的实际需要，教师在人才培养的过程中需要对自己的教学方法及教学思想进行合理有效的创新。在高中化学教学中，教师为了更好地契合素质教育的目標，使学生的综合素质能够真正得到有效提升，很多教师都在课堂上引入了情境教学法，并收到了较好的教学效果。文章针对情境教学法在高中化学教学中应用的相关问题进行了探讨。

关键词：高中化学教学；情境教学；策略；探析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.026

从教育教学的角度进行分析，现阶段很多教师都加大了对于课堂教学方法的改进力度以及创新力度。在这样的大背景下，在充分考虑现阶段学生发展需要以及课堂教学需要的基础上，情境教学法应运而生。所谓情境教学法，主要指的是在课堂教学中引入一系列生动有趣的形象，提升课堂教学活动开展的生动性和形象性。通过这样的教学形式，能够使课堂教学的氛围更加有趣、和谐、活泼，促进学生课堂学习积极性的整体提高，激发学生学习化学知识的热情，实现高中化学整体教学质量的提高。

一、高中化学教学中应用情境教学策略的重要意义

通过在高中化学课堂教学中融入情境教学法，能够使课堂教学的氛围更多地体现轻松愉悦的特点，使学生的自主学习能力以及学习兴趣得到有效提高，除此之外，还能达到对学生的学习意志进行培育的良好效果，促进学生在化学课堂上产生较强的主观能动性，基于自主意愿求知和探索，解决各类化学问题，养成乐于创新和求索的精神品质［1］。高中化学教师通过在课堂上创设多样灵活的教学情境，借助影像、图片以及实验等方式展示相关的教学内容，配合为学生创设相应的问题教学情境以及语言教学情境，从多个不同的角度出发对现实的场景进行模拟，带领学生借助所学的化学知识，针对常见的物质属性、物质形态结构以及物质用途进行探索，能够使学生对物质变化的过程有更加深入的理解，进而在面对化学知识的时候产生新的观点以及新的认识，从新的角度出发找到解决问题的具体方法，为课堂教学效果的整体优化打下良好的基础［2］。

二、高中化学教学中应用情境教学的策略

（一）为学生创设趣味性的教学情境

从传统化学课堂教学的角度来分析，很多教师的教学都存在照本宣科的情况，课堂教学的趣味性不足。在这样的教学模式下，不仅教师教学的压力相对较大，学生学习的压力也较大，课堂教学的效率难以得到有效的保障。应对上述困境，教师应该融入情境教学，改进化学教学模式，通过在课堂上设置与本节课教学内容相关的教学情境，使学生学习化学知识的积极性能够得到有效激发，促使学生的化学成绩真正得到提高［3］。应用情境教学的第一基准，是增加化学教学情境的趣味成分，尤其是在针对一些相对抽象的化学道理进行说明的过程中，教师可以在课堂上为学生引入一些有趣的与课堂教学主题相关的小故事、化学史料，借助相应的化学实际案例为学生进行化学原理的讲解及介绍，使学生能够在故事发展情节的引导下认识到学习化学知识的重要意义。

1.创设化学史料情境。化学史料具备趣味性和知识性，是多数学生都比较青睐的学习素材，教师创设化学情境时应该多加应用。如在化学导学阶段，教师可以根据新授知识要点，在互联网平台搜集相关化学研究发展史资料，以及化学家的研究经历、研究成果等史料趣事，编制成文本、图片、视频于一体的化学史微课件播放给学生，学生观看完微课件后教师发问：同学们，了解本课相关化学史料后，大家有什么心得体会？学生互动讨论后反馈：化学研究经历漫长的时间，背后凝聚着化学家的心血和不懈的实践论证。教师顺势引出新课题：说得非常好，我们今天所要学习的化学知识点，就是化学家历经艰辛探索得来的，下面我们就去一探究竟吧！这样学生的化学人文储备得到扩充，新课学习热情也变得更为高涨。

2.创设化学STSE案例情境。化学研究与科学、技术、社会、环境密不可分，教师在化学教学中应用情境教学时，创设STSE性质的案例情境是非常必要的。如在化学课堂导入流程，教师应该结合课程内容，为学生搜集展示相对应的科学技术案例、社会热点新闻案例等，同时设置导学问题：同学们，了解这些案例后你有什么发现？学生展开热烈交流，有学生回答：化学的应用领域十分广泛。还有学生表示：化学研究关乎我们的生活，科学技术以及社会的发展进步。教师赞同学生解答后小结：学习化学是非常有用的，下面我们就共同探索本课化学知识在各个领域是如何应用的。这样在STSE案例情境的带动下，学生的化学学习期待被有效地唤醒。

（二）为学生营造浓厚的情境教学氛围

高中化学课堂的情境教学中，要想充分发挥教师创设教学情境的积极作用，需要教师能够重视优化课堂教学氛围，破除以往沉闷、僵硬的授课状态，使每一次化学探究都成为学生思维发散、互动沟通的享受过程。在具体实施上，教师应该根据所创设的化学情境内容，以设问、启发等方式，驱动学生对化学情境展开创生性的思考和探讨，从而让化学情境教学氛围更加开放、活跃。如化学情境应用的是生活案例，那么教师就可以设问启发：同学们，请大家回顾自己的生活经验，联系有关化学知识点，看看你还能举出生活中其他的应用实例吗？学生的探讨热情瞬间被点燃，互动交流并反馈自己知道的生活实例，在此期间，教师还可以适时向学生追加问题，如：你列举的生活实例蕴含哪些化学原理？这种生活现象反映出哪个数学概念？引导学生深度思考，继而把化学课程知识点和学生熟知的生活事例紧密联系起来，这样就有效地营建了闪烁思维火花的化学情境教学氛围。在这一过程中，教师还要注意观察学生在情境活动中的状态，善于发现学生在学习过程中存在的问题及表现出来的闪光点。课后总结的过程中，教师要能够对学生参与情境活动过程中值得赞扬之处给予必要的肯定［4］。除此之外，委婉地提出学生在学习过程中存在的问题，这样的课堂评价模式能够有效解决以往课后评价环节形式化以及评价内容过于生硬的问题，使学生在活泼、愉快的课堂氛围中欣然接受教师的意见，进而不断发扬自己的优点，改正自身在学习过程中存在的问题，为提升学生学习效果打下良好的基础。

（三）为学生进行实验教学情境的创设

高中化学以实验为主要的学习和论证方法，学生在参与化学实验探究的过程中，迫切渴望接触到更多直观、生动的实验学习材料，教师要着重满足学生的这一内在需求，既能强化学生实验探究动力，也有益于深化学生对实验原理、化学知识的认知理解［5］。但是从现阶段高中化学实验教学活动的开展情况来看，很多教师只是依照教材的内容按部就班地进行化学实验原理以及化学实验步骤的介绍，学生只是依照教师的指示机械地进行操作，这样的化学实验教学过程难免让学生感到枯燥。化学实验课也是应用情境教学的主要切入点，教师应当根据化学实验课题，引入多样化的实验资料和素材，为学生创设别开生面的化学实验情境，使学生的思维关注点被迅速聚焦，同时建立学生对实验目的和内容的总体感知，这样后续的化学实验操作和探究等活动方能顺畅开展。在具体策略实施上，教师可以衔接化学实验课题，将生活中学生常见的一些场景引入化学实验课堂教学中，如利用多媒体投屏展示反映物质性质的生活事物图片、短视频，然后提出实验思考问题：同学们，通过观察生活资料，请大家联系物质的结构和用途，猜想该物质可能具有哪些性质呢？学生互动交流并作出猜想后，教师揭示化学实验课题：同学们的猜想都有一定的道理，本课实验活动的主要内容和目的，就是想办法检验大家提出的猜想。随后，教师再创设一个化学实验任务情境：请同学们分组合作，将提出的猜想写在演算纸上，运用已有的化学知识储备，设计化学实验方案，用以检验大家的猜想是否成立。学生设计和改进完善化学实验方案后，教师就可以提供实验器材和药品，指导各组学生参照方案展开自主式的实验操作探究，教师流动巡视、协助点拨，让学生运用规范的操作手法安装实验装置、称量药品和试剂，观察记录好每个步骤的实验现象，最后通过现象分析得出结论，把结论代回实验情境环节提出的猜想，验证猜想成立与否，这样在生活化实验情境、任务型实验情境的双重驱动下，学生能顺利攻克化学实验探究难点。

（四）创设具有游戏元素的化学教学情境

大部分学生对化学的印象多为呆板、概念性强，等等，学生在化学学习中期待参与游戏化的探索活动，这给教师应用情境教学带来启示。与此同时，教育改革也推崇寓教于乐的理念，教师在高中化学教学中融入情境教学时，应该从学生的天性和心理祈愿出发，着力创设具有游戏元素的化学教学情境，改变学生对化学科目的不良印象，使学生在愉悦的游戏活动中体验化学的奇趣和精彩，从而增强学生对化学的亲近感和探究能效。具体实施策略时，教师应该根据化学知识点和技能训练目标，把原本简易、无趣的化学练习活动，优化转型为有趣有味的游戏情境。拿物质的分类相关教学来说，以往教师是在黑板上罗列出各项物质名称，然后让学生分类，在基于游戏元素的化学情境教学模式下，教师可以设计一场物质卡片分类游戏，预先印制好物质卡片，在课堂探究环节将卡片分发给各组学生，同时发布游戏活动内容：同学们，请大家运用所学知识将物质卡片分类，并在卡片背面标出物质之间具体的区别和特点，比一比哪组分得又准、又快！学生参与卡片分类游戏期间，教师还可以巡堂提问，引导学生阐述自己的分类依据，考查学生对物质分类知识的掌握情况，使学生的竞争意识和探究积极性被充分调动起来，情境教学手段在化学教学中实现创新实践。

（五）创设有利于学生联想的教学情境

在高中化学教学中引入情境教学的初衷，不单是为巩固学生的化学基础知识技能体系，还要开发学生的创新、创造精神，使学生坚持不懈地求知和探索，驱动自身综合素养持续跃升。教师想要达成以上目标，就要避免情境教学的单一化、模式化应用，学生化学创新意识的发展，建立在联想、思维放射等基础上，因此教师延展情境教学应用手段时，可以在课堂上为学生创设联想情境，通过为学生创设与现实生活紧密关联的联想情境，使学生在情境的引导下能够融入自己的情感进行化学知识的学习。相比生活化的教学情境来说，联想教学情境的内容虽然来源于现实生活，但却是现实生活场景的高度凝练，对于学生的启发作用更强，能够有效培育学生的创新思维。受到角色的影响，学生能够主动在化学情境中代入自己的情感，进而达到优化教学效果的目的。如在探讨某化学材料的工业应用价值以及对环境的影响时，教师就可以基于联想创设角色扮演情境，先使用多媒体投影屏为学生展示该化学材料的工业应用，以及引发的环境污染问题的资料，学生熟悉资料后，教师跟进情境导语：同学们，了解完资料，想必大家都发现该化学材料在实际应用中有利也有弊，下面请大家5-6人为一组，分别扮演该化学材料、工业制品、自然环境中的土壤、空气、水等资源，运用掌握的化学知识，发挥自己的联想和想象，以富有生趣的表演形式呈现该化学材料应用的利弊影响。學生投入联想、演绎和探讨期间，教师需要持续巡视，启发学生站在自己所扮演角色的角度，思考如何编创角色台词。如对于扮演该化学材料的学生，教师可以提出启发问题：立足角色的视角，你的结构和性质分别是什么？性质决定你有哪些用途？应用过程中又会产生哪些污染物？学生受到启发，立即展开化学材料的自述；再如对于扮演自然环境中各类资源的学生，教师也可以加以点拨：化学材料性质决定其用途，它产生的污染物对你们分别造成怎样的影响？站在角色的立场你想对化学材料说什么呢？这样学生在角色扮演形式的联想情境中，就能进行有针对性的化学知识和观点交流。扮演活动结束后，教师再追加问题：同学们，从该化学材料应用的利弊两面来看，我们应该采取哪些化学治理手段，才能保留它的工业应用价值，同时减轻给自然环境造成的不利影响呢？学生随即参与深入探讨，纷纷提出各种治理措施，学生每提出一项措施，教师都应该让学生出具理论依据，强化学生对化学基础知识的实践运用能力，借助联想和角色扮演情境培养学生社会责任感和环保观念。

综上所述，高中化学教育教学活动过程中，教师教学情境的创设要有明显的目的性，教师要能够对所需要教学的内容进行深入的挖掘，充分突出教学内容中所具有的创造性元素，以此为基础进行丰富多变的教学情境的创设，使学生的学习氛围能够更多地体现愉悦、轻松的特点，使学生的学习欲望能够得到有效激发，优化教学效果，提升教学有效性。

参考文献：

［1］ 贝伟浩，张金恒，潘卫周.高中化学实验本体研究“六策略”实践案例［J］.中学教学参考，2021（29）：63.

［2］ 曾永裕.教育信息化背景下的高中化学数字化实验教学［J］.中学教学参考，2021（29）：68.

［3］ 喻婷婷.“互联网+”背景下高中化学生活化教学的实践探究［J］.中学教学参考，2021（29）：76.

［4］ 刘振立.核心素养下的高中化学实验教学创新策略［J］.试题与研究，2021（28）：51.

［5］ 丁永胜.情境教学法在高中化学教学中的运用策略［J］.试题与研究，2021（28）：69.