贴近学生生活实际,引发学生深度学习

朱皓华

摘 要：教师对“深度学习”这个词已经不再陌生了，但还是有很多教师误解了“深度学习”的意义，以致于在教学中产生各种各样的偏差.本文从确定学生的最近发展区、为学生选择合适的教学内容、让学生在活动体验中经历知识的发现与建构过程这三个方面出发，论述真正的深度学习需要构建贴近学生实际生活的教学过程，让学生在更好的活动体验中学好数学.

关键词：活动体验；深度学习；小学数学

1 缘起：一次听课活动的思考

在一次学校组织的以“有效促发学生深度学习”为主题的听课活动中，笔者发现几位教师的课堂教学过程都有这样一个特点：在教学过程中一味地追求教学难度，教得很“深”，甚至把初中、高中、大学的知识点嵌入到小学教学内容之中，错误地认为只要自己教地深一点，就可以促发学生进行深度学习.比如，一位教师在教学“扇形统计图”这一内容时，把各种比较复杂的统计图作为课堂引入的素材，还把脱离学生生活实际的数据运用到课堂教学过程中，让学生开展统计工作.这样的教学过程，偏离了这节课的教学目标，也违背了学生的认知规律，以致于教师教得辛苦，学生学得也累，不仅没提高教学效率，也没有起到应有的教学效果.

大多教师对“深度学习”这个词已经很熟悉了，也都有自己的认识和理解.但也不乏有很多教师误解了“深度学习”的意义，以为只要在课堂教学过程中追求“深度教学”，就能让学生进行“深度学习”.殊不知，无缘无故挖深教学难度，不但起不了激发学生深度学习的作用，还容易导致学生在学习过程中无所适从，产生“云里雾里”的学习困惑.所以，笔者认为这种挖深教学内容的“深度教学”，并不等同于学生的深度学习.

2 实践：一场深度学习的探索

那么，在具体的教学过程中，教师应该怎样操作，才能引发学生的深度学习呢？笔者认为，唯有从学生的实际经验出发，确定学生的最近发展区，从而为学生选择合适的教学内容，让学生在活动体验中经历知识的发现与建构过程，才是真正的深度学习.下面以“扇形统计图”这一内容的教学为例，具体谈谈可以怎样引发学生的深度学习.

2.1 唤醒经验：确定学生的最近发展区

每一位学生的知识储备都不是空白的，他们都有着不同的生活经验、知识基础.每一节新授课，对于学生来说，其实都不是完全陌生的.所以，教师上课之前首先要做的，就是了解学生原有的知识经验，并加以唤醒，以确定学生的最近发展区.唯有在学生的最近发展区展开教学，才是最有效的.

比如，在上课之前，教师首先要了解学生已经掌握了哪些统计知识.学生已经学过了条形统计图和折线统计图，为了唤醒学生的旧知，课前可以请学生到生活中去收集一些统计图.统计图的类型要丰富一些，尽可能地包含条形统计图、折线统计图和扇形统计图.并请学生在自行收集的过程中，想一想，从收集到的统计图中，可以得到哪些数学信息？这样的学习活动至少可以起到两个作用：首先，学生在收集、思考的过程中复习了条形统计图和折线统计图的相关知识，激活了学生已有的旧知；其次，学生在收集统计图的过程中，或多或少会接触到扇形统计图，很多学生根据自己的知识经验，基本上都能看懂扇形统计图所表达的意思.所以，在正式上课的时候，教师就不必再做过多的铺垫，直接出示例题进行分析比较即可.

了解了学生在上课之前就已经储备的知识体系后，就能很从容地确定一堂课可以从哪一步展开教学.这就避免了两种常见的教学缺陷，其一是由于学习内容过于浅显，学生会因为学习起来太简单而不感兴趣；其二是由于学习内容过于深奥，学生会因为学习起来很难而放弃学习.唯有让学生在“跳一跳”的基础上探究新知，才能让学生在深入思考的过程中掌握新知.

2.2 把握本质：选择合适的学习材料

新知的呈现形式可以是多种多样的，学习材料也是丰富多彩的.但不同的学习材料与教材、新知内容的联系是各不相同的.然而，很多教师给学生提供的学习材料往往是教材简单的复制与翻版，更有甚者，提供给学生的学习材料是不利于学生展开交流与探索的.试想，在这样的学习材料面前，还谈何深度学习呢？所以教师要做的，就是把握教学内容的本质，为学生提供合适的学习材料，从而帮助学生进行探索学习.

比如在确定了学生的最近发展区后，教师就要为学生选择合适的学习材料.教材中给学生提供的学习材料是一幅关于我国陆地各种地形分布情况的扇形统计图.教材要求学生首先观察扇形统计图，说说从中可以得到信息.比如：整个圆表示我国陆地的总面积；每个扇形分别表示各种地形的面积占总面积的百分比；山地的面积最大，丘陵的面积最小等.接着要求学生根据我国陆地总面积为960万平方千米，计算出每种地形的面积.

教师看完教材，就要开始解读教材、分析教材.比如，教师需要思考这个例题的本质是什么？本质当然是要学会看扇形统计图，并根据各部分数量与总数量之间的关系，算出每种地形的面积.从此之外，教师还需要思考这个学习材料是否符合自己班级学生的实际生活经验？如果适用自己班级的学生，教师就可以借助例题进行教学.如果不适用，教师就要在不改变教学本质的前提下对例题进行改编、重组或替换，为学生选择更适合他们的学习材料.只有学习材料是适合学生学习的，他们才能学得深入、学得透彻.

2.3 自主建构：在活动中经历知识的发现过程

完成了前面两点，已经为引发学生的深度学习做好了充分的准备工作.但是，真正要学生进行深入的探索学习，还必须要求学生有充分的活动体验.只有在充分的活动体验中，学生才能锻炼技能，自主建构新知.因为活动本身就是人们发现知识的过程，是人们互相交流、合作、信赖、猜想、争辩的过程.也就是说，学习过程本身就是一种体验过程，学生在自主的活动体验中学到的知识，才是积极向上的、符合生活实际的.

比如，经过上述第二点对教材中例题的分析，针对教材呈现的内容不符合学生生活实际这一问题，教师可以展开以下学习活动.首先，让学生去查阅资料，了解丘陵、盆地、高原、平原、山地这些词的意思以及这些地形的风貌.学生在查阅的过程中，不但丰富了知识，还可以了解我国的地形特点、风土人情.如果能很好地加以利用，也不失为培养爱国精神的好契机.其次，还可以让学生根据自己家乡所在的省、市的地形特点，或者利用所查阅资料中的知识，自行设计、绘制扇形统计图.经历了这样一个过程，学生马上从一个学习者转变成一个研究者与设计者了.

从上面的例子中，可以看到，让学生自行去查阅资料而展开的学习活动，才是有温度的、鲜活的活动.学生可以全身心地投入到活动中去，用自己的感官、思想去感受活动体验的丰富性、数学知识的生活性.当学生从一个学习者的角色转变成一个设计者时，收获到的肯定是欣喜的感觉经历.学生在这样丰富的活动体验中，完成了知识的发现与建构过程，也完成了深度学习的核心过程.

当然，可以引发学生深度学习的方法还有很多，但教师的精力是有限的，不能面面俱到.所以，教师就要在有限的精力与时间内，为学生创造更好的学习条件.不管是确定学生的最近发展区，还是为学生选择合适的学习材料，这一切都是为了一个目的，那就是让学生有更好的活动体验.因为活动与体验是所有教学活动的核心，是引发学生深度学习的关键.

参考文献：

［1］ 王明诚.浅谈小学数学教学中体验式教学法［J］.考试周刊，2018（35）：87.

［2］ 陶俊.浅谈初中语文课件使用中存在的几个问题［J］.教育界，2015（17）：189-190.

［3］ 高月萍.指向学生深度学习的数学学习活动设计策略——以“扇形統计图”为例［J］.数学教学通讯，2020（16）：14-15.