基于核心素养的高中语文教学模式研究

马世强

摘  要：高中语文是学生提升学科素养的重要课程，如审美鉴赏能力、文化理解能力、语言建构能力等，只有学科素养良性发展才能说明语文教学优质高效。如何在阅读理解、写作指导等语文教学活动中帮助学生提升核心素养，成为教师要解决的问题。本文通过研究基于核心素養的高中语文教学模式，以期为提高高中语文教学质量提供参考。

关键词：核心素养；高中语文；层级性原则；文化理解能力

一、基于核心素养的高中语文教学要点

（一）在教材中抓住核心素养渗透的着力点

教师为了将核心素养与语文教学活动有机结合到一起，需突出教材的工具作用，在此基础上抓住核心素养渗透的着力点。例如教师在进行《立在地球边上放号》的教学时，可指引学生在品读诗歌的同时获得审美体验，在评价诗歌的基础上建构审美意识，积累审美经验，提升审美品位，使学生得以强化审美鉴赏能力。教师在引领学生品鉴诗歌时提问，如“诗歌中意象部分是怎样抒发诗人情感的？”“‘力有着怎样的主体形象？”等，旨在增强学生的思维能力，助其在问题指引下主动梳理、整合、积累阅读信息，还可在问题情境中用语言文字高效交流，实现培育学生语言运用能力的目标。再如教师在进行《喜春稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的教学时，可着重提升学生的思维能力，如逻辑思维、直觉思维等，将归纳总结各段主旨、探究多种写作方式灵活运用的特点及理顺文章脉络视为学生思维能力发展的着力点，还可引领学生向袁隆平学习，注重发展创新思维，实现强化学生思维品质的语文教学目标。

（二）根据学情调整语文教学对策

因为高中生具有一定的语文知识自学能力与探究基础，同时具备基本的学科素养，如阅读理解能力、写作能力等，所以教师需依据学情适度提高学习任务的完成难度，使学生能有效增强文化理解能力、提升思维品质、提高审美鉴赏等能力，在此基础上实现核心素养在教学活动中高效渗透的目标。例如教师在进行《词义的辨析和词语的使用》教学时，要根据学情设定教学目标，如准确理解词语、体悟词语色彩、分析词义、学会鉴赏词语等，确保教学目标与文化理解、思维发展等学科素养高效渗透有关，同时能鞭策学生学习进取，这就需要教学目标的达成难度适度超出学生的学习能力，为学生发掘核心素养强化潜能给予支持。核心素养的渗透贯穿于教学活动全程，在教学活动开始前教师可组织学生玩对对联的趣味小游戏，教师给出上联，学生对出下联，其目的在有趣的活动中激发学生的思维，为学生进一步参与教学活动奠定基础。在导学完毕后教师指引学生自主阅读并解析相关内容，围绕“用词准确”“注意差别”“留意褒贬”“感情色彩转化”等探究主题调动学生思考与议论的积极性，帮助学生主动涌入探究情境，在探究中表明观点、质疑论证、词义解析，对词语感情色彩、用法等方面的把握更为到位。为使语文教学活动能受学情驱动，教师应在学生探究中关注其表现，并立足实际调整语文教学对策，通过调整议题的方式吸引更多学生思考、讨论、赏析，继而实现基于学情渗透核心素养的语文教学目标。

（三）用课标驱动教学实践

为使核心素养能在高中语文教学中高效渗透，教师需积极践行新课标，在此基础上做到以下几点：一是强化课程的教育功能，助力学生全面提升整体素质，确保育人活动能对学生精神品格、自我认知、价值追求等方面的发展带来良性影响。例如教师在进行《拿来主义》的教学时，可指引学生围绕“如何对待中外文化遗产”这一主题探究，在此基础上强化学生的辩证思维，对文化遗产的继承有更加深入的理解，还能立足不同时期思考文化传承问题，实现学生思维品质、文化理解等素养高质量发展的目标；二是重视培育学生语言应用、探究、审美能力，教师在组织学生阅读理解《拿来主义》的过程中，可引领学生从写作技巧这一角度出发积极思考，在此基础上引领学生运用形象概括、选取具体类型、就近取喻、辛辣讽刺等写法随堂练笔，其目的是指引学生灵活运用写作技巧，提高立论驳论结合说理的写作能力，达到培育学生语言运用学科素养的目的；三是打造有序、开放的课堂，使学生能参与探究、主动提问、深入阅读，在语文课上占据主体地位，继而抓住机会增强个人的核心素养。

二、基于核心素养的高中语文教学原则

（一）层级性原则

为解决核心素养渗透在高中语文课上普适性较强、针对性较弱这一问题，语文教师需在培育学生核心素养的过程中重视增强教学活动的层级性。例如教师在进行《大卫·科波菲尔》的教学时，可基于分层教育理论设计具有层级性的自主阅读任务，如“理顺小说脉络，概括小说情节”“分析人物特点”“说一说阅读感受”“第一人称叙述有哪些好处”等，因为自主阅读任务难度不同，所以处于不同学习成长阶段的学生均能在任务驱动下高效学习实践，还可用未完成的学习任务“诊断”学情，帮助学生找准学习重难点，能以完成学习任务为出发点加强师生交互，这不仅利于各层学生增强语言运用能力、审美鉴赏等能力，还可有效创建开放的学习环境，为各层学生迁移认知、开发最近发展区提供条件，使每个层级的学生均能不断提升核心素养。

（二）生活性原则

教师在课上培养学生的核心素养，其目的是为学生终身发展储能，并不以获得高分为唯一的教学目标，学生具备的核心素养最终要转化为生活、实践的有利条件。基于此，高中语文教师在课上渗透核心素养需增强教学活动的生活性，使学生能在生活中提升语言运用能力、文化理解能力等核心素养。例如教师在进行《发现潜藏的逻辑谬误》教学时，可指引学生从生活中探寻逻辑谬误，将促销信息、电视广告、电影片段等内容视为学生发现谬误及深度探究的突破口，使学生能由浅入深地理解逻辑谬误，优化教学效果，培育学生思维能力、信息搜集处理能力等语言运用及建构核心素养。再如教师在进行《运用有效的推理形式》教学时，可将一些有趣的生活现象转化为学生思考、讨论、实践的着力点，如人打喷嚏嘴吸入气流的速度约为１００英里/小时、人的牙齿像石头一样坚硬、干燥方形纸片无法被对折超过７次、蟑螂被砍掉头后还能活很久并且是饿死的、猫狗与人一样有右撇子及左撇子的分别等，这些有趣的生活现象可调动学生推理论证的积极性，在思维状态轻松愉悦的情况下提升学生语言建构及运用的能力，还利于学生逻辑思维、直觉思维、批判性思维良性发展，实现在语文课上有效培育学生核心素养的目标。

三、基于核心素养的高中语文教学路径

（一）五育并举，改进高中语文教学思想

除育人为本外，高中语文教师需在培育学生核心素养的过程中注重五育并举，突出教学活动的综合性，为学生接受传统文化熏染、鉴赏多种文学作品、优化思维品质给予支持，继而通过改进教学思想奠定核心素养渗入语文课堂的教学基础。例如教师在进行《一个消逝了的山村》教学时，可抓住“人与自然和谐共生”这一要点加强德育，指引学生品读课文感悟人与自然的关系及事物之间的紧密关联，在此基础上助学生珍爱和平、生命及自然家园，实现德育目标。教师为基于核心素养加强立德树人，可引领学生了解一些古村落保护成功案例，在案例分析中意识到人们为保护家园、文明、生态环境所做出的努力，这对学生增强道路自信有利，达到德育与阅读教学并举的目的。教师还可在建设美丽乡村这一大背景下引领学生规划保护古村落的方案，课文中加利树、彩菌、鼠曲草等风物既是作者感怀的载体，又是学生方案创设的灵感来源，使学生能真正地走进山村、关注自然。其中，学生读写并举的过程，就是教师培育学生语言运用能力、文化理解能力等核心素养的过程。语文课上亦可美育、智育、德育并举，教师指引学生赏析与山村相关的水墨画、写实油画、版画，激活直觉思維，优化审美体验，能透过艺术作品发现自然之美，感受生命与文化的力量，继而有效提高高中语文教学质量。

（二）教法融合，丰富高中语文教学手段

为使高中语文基于核心素养的教学活动顺利展开，教师需注重教法融合。例如教师在进行《阿Ｑ正传》的教学时，可将培育学生思维能力、语言建构及运用等能力视为教学目标，推行“任务清单＋合作探究”的融合型教学模式，根据课文内容及学情列出任务清单，如概括人物形象、解析写作特色、反思精神内涵等，还需将文章创作背景视为学生合作探究学习的主要材料，加之其他选段的一体化阅读，有效运用群文合作探究教学方法，使学生能在总结、类比的过程中更加深切地体悟阿Ｑ精神。教师除鼓励同组成员合作完成任务外，还可鼓励小组成员选出感兴趣的段落改编微剧本并合作表演，通过表演真正融入阿Ｑ生活的年代，对阿Ｑ精神有更为多面且深入的理解。教师在学生合作学习完毕后指引各组绘制思维导图，将“挨打的荣耀”“痛苦的转移”“欺软怕硬”等视为关键词，帮助各组成员梳理课文脉络、归纳主要内容、提炼中心思想，实现增强学生语言建构能力、思维能力等核心素养的目标。

（三）课程开发，统筹高中语文教学资源

教师在课上运用群文阅读教法育人属于课程开发的举措之一，利于整合教育资源满足学生核心素养强化需求。课程开发是高中语文教师助学生开阔眼界、优化学习感受、积累词汇、活跃思维的育人方法，使学生核心素养发展能事半功倍。例如教师在进行《改造我们的学习》教学时，可将《反对党八股》《整顿党的作风》引入课堂，这两篇文章与课文均是１９４１年延安干部会议上确定的基本学习资料，从整顿文风、党风及学风的角度出发引领学生了解延安整风运动，这对学生解析课文内涵有益。因为课文主线为“理论与实践相统一”，围绕需要改造、怎样改造、如何改造这三点议论，所以在开发课程时可围绕主线及主要论点搜集整理相关的文章，同时对文章的表现形式不限制，纪录片、电影片段、传记等均可成为课程内容输出的载体，为的是多形式地将“四史”引入语文课，用“四史”中的真实事例说理，论证课文中提出的主张。其中，学生看视频、读文本的过程，就是教师培育学生思维能力、语言运用等能力的过程。值得一提的是，“四史”资源引入课堂利于学生接受先进文化教育，使学生能学习党的优良传统，在红色文化浸润下，心理、品格等方面共同进步，还能增强文化自信，继而提高高中语文教学质量。

（四）科学评价，加强高中语文评价促教

教学评价是教师助学生增强核心素养的关键一环，有些教师不在意评价，在课上很少评价学生的表现，这就使得基于评价的师生沟通功能、反馈等功能被弱化，无法通过评价在课上高效渗透核心素养。基于此，高中语文教师需注重科学评价。例如教师在进行《屈原列传》的教学时，可针对学生朗读情况、问题回答情况、翻译情况加强过程性评价，确保学生能通过教师的评价发现自己的优势及学习短板，有效加深基础知识印象，如“盖、指、从”等字的翻译等。教师除通过过程性评价指引学生高效学习外，还需在评价中渗透赏识理念，以学生合作创编表演课本剧为例，教师需认可学生的想法、看到学生的努力、给予学生信心，在评价中多使用鼓励性语言，使学生能对改写、创新、合作更感兴趣，确保学生在合作互助中增强文化理解能力、创造性思维能力等核心素养。

四、结语

综上所述，高中语文教师在课上需提升学生的核心素养，如文化理解能力、思维品质等。为了做到这一点，教师需将学情、课标与教材作为核心素养渗入语文课堂的要点，在课上践行层级性原则、生活性原则，在此前提下五育并举、教法融合、开发课程、科学评价，使学生能在语文课上积累语用经验、受到文化浸润、激活思维、高效学习，继而提高高中语文教学质量。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）