大单元视域下的高中语文深度学习谈略

张丽雪

摘 要 大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念，将深度学习融入到大单元教学中，有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系，不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展，还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。

关键词 大单元教学 深度学习 策略

语文教学中将大单元教学与深度学习两个概念融为一体，创建一种新型的语文课堂教学模式，能够真正凸显出新课标教育理念的指导作用，体现出“学习任务群”的教学优势。教师应在正确理解大单元教学和深度学习理念的基础上，以大单元为先导，把握它与深度学习之间的关系，引导学生立足于大单元视域下开展思辨类、探究类的学习活动。本文将以统编高中语文必修“文学阅读与写作”单元的教学为例，围绕着大情境、大项目和大活动等要素，开展大单元视域下的深度学习指导工作，以此推动新课标教育思想和素质教育理念的落实。

一、在“大情境”中落实“小目标”

在大单元视域下探索深度学习的教学策略，教师要遵循由浅入深、以小见大的原则，将“大情境”与“小目标”融合起来，让学生从单元整体出发，在实践过程中逐一落实目标，扎实掌握语文课程知识。落实“小目标”，教师要选好切入点，以单篇阅读教学为范例，在大单元情境中，引导学生深入解读单篇阅读文本中的人文主题、践行文本中的语文要素，这样，学生既能在大单元教学体系中习得基本的方法与技能，还能始终处于大情境中，为达成深度学习的目标铺垫基础。

要想正确处理“大情境”和“小目标”的关系，就要明确创设“大情境”和落实“小目标”的必要条件，一方面，创设“大情境”需立足大单元视域，统筹单元人文主题、语文要素以及教学内容，利用单元内的关键要素，为学生创建真实、形象的学习和探究场景，另一方面，落实“小目标”要以单篇阅读为依托，教师可以在单元内精选例文，围绕着“大情境”中的学习任务和具体要求，展开单篇阅读教学活动，引领学生展开独立思考与自主探究。

首先，创设“大情境”。统编高中语文必修下册“文学阅读与写作”单元编选了《祝福》《林教头风雪山神庙》等五篇小说，反映了不同时代背景下小人物的悲剧命运，依据这五篇小说的共同特征和折射出的人文主题，教师要以“小說中经典悲剧人物”为题，创设符合大单元主题的情境，如“市图书馆即将举办‘中外经典名著人物展专题展览会，我校作为市图书馆的合作伙伴，获邀参加此次活动，请同学们结合本单元中的五篇小说，创作人物展览中的人物简介，体现出各个人物的特征”，以此情境统摄整个单元的教学内容，体现出大单元教学的系统性和整合性特征。

其次，落实“小目标”。在“大情境”中，为了实现深度学习的目标，教师还要结合单篇文本设计“小目标”，以“小目标”为切入点，让深度学习真正发生。为此，从小说的流传度、人物的典型性等不同的角度入手，教师可以将《林教头风雪山神庙》作为例文，在“大情境”下设计单篇阅读教学的目标，如：在阅读中圈画出描写人物动作、语言、神态等细节的语言，明确林冲的性格特点，为其绘制简单的肖像图；围绕着小说的环境、情节和人物等要素，分析小说的结构；能够从时代背景、人物性格等不同的角度，分析造成林冲悲剧命运的深层原因。结合以上三个“小目标”，学生在阅读文本的过程中进行批注和圈画，从文本的语言入手，关联小说的上下文语境，深层次地理解小说的内容，在脑海中勾勒出人物的形象。

二、在“大项目”中设计“小任务”

学习任务群是语文教学中的热点，新课标中多次提及此话题，它有助于推动语文教学由理论走向实践、由零散走向整合，与大单元项目化教学的理念相契合。为此，在教学实践中，教师应正确定义学习任务群、大单元项目化教学的概念，创新化地解读“大项目”和“小任务”之间的关系，在“大项目”的基础上，设计一个个层层交叠的“小任务”，以此推动学生展开自主化的实践探索，科学地建构和整合单元知识体系。

“大项目”的建立是一个相对复杂的过程，教师既要从“大情境”中提炼核心思想，还要着眼单元教学内容，将多种要素融为一体，经过深层次的分析和加工，创建一个具有综合性、实践性特征的“大项目”。以“文学阅读与写作”单元为例，教师可创建如下“大项目”：从本单元五篇小说文本入手，深入探究小人物悲剧命运的深层原因，以精练的语言、简单的符号和线条、表格等，为五篇小说中的主要人物制作人物简介。这一学习项目，既与“大情境”中的内容相关联，又整合了单元教学内容，契合单元主题，怎样才能将“大项目”融于实践呢？在这一问题的驱动下，教师可以结合“学习任务群”，将“大项目”转化为一个个“小任务”，以任务为载体，让深度学习落地。

基于上述分析，以本单元的教学为例，教师可在“大项目”的基础上，设计如下所示的“小任务”：深度研读文本，围绕小说体裁的主要元素，从不同的角度解析文本的内容，初步勾勒人物的形象框架，了解人物的性格特征、主要事迹；撰写小标题，结合小说的具体内容，精准提炼每一个人物的特征，为人物简介撰写小标题，体现出每一篇小说和主要人物的具体特征，并说一说标题的优势；绘制肖像画，从小说文本的心理活动、动作、语言等细节描写入手，描绘一个完整的人物形象，并以绘画的形式展现出来；探究因果，从小说映射的时代背景、人物自身的性格等主客观角度，梳理和整合造成人物悲剧命运的根本原因。

以上学习任务紧紧围绕“大项目”中的内容，旨在引导学生进行深层次的探究，让他们在实践过程中，加强单篇阅读和大单元学习体验，真正领会大单元主题。

三、在“大活动”中聚焦“小人物”

为了推动大单元教学的发展、达成深度学习的目标，单单有学习任务是不够的，教师还应设计和开展多元化的实践活动，在“大活动”中聚焦“小人物”，让学生能够将在阅读中积累的知识、学习任务中积累的经验等运用于活动之中，使他们能够集中检验和考核自身的大单元学习成果。

一方面以“文学评论会”为载体，品评人物简介。基于“大情境”和“大项目”的要求，可以开展文学评论会，要求学生以纸质或者线上等不同的形式，展出所撰写的人物简介，鼓励学生积极发言，从要素是否完善、结构是否清晰等不同的角度，展开客观且公正的评价，逐步完善人物简介的内容。

一方面以话剧活动为载体，精准聚焦小人物。结合学生撰写的人物简介以及文本内容，开展话题表演活动，引导学生以小组为单位，通过对话、肢体动作等直观化的形式，展现出小人物的命运轨迹，以此契合大单元教学的主题，真正构建起深度学习教学模式。

通过准确处理大情境和小目标、大项目和小任务以及大活动和小人物这三对概念的关系，推动大单元与深度学习的渗透与融合，让学生在单篇阅读、写作练习和大单元综合性学习活动等环节中，逐步向着深度学习的目标迈进。在此过程中，学生的思维深度呈现出逐步增强的态势，能从低阶思维向高阶思维过渡，同时会增强文学阅读、创意写作的能力。

[作者通联：河南鹤壁市外国语中学]