基于陶行知教育理念的英语绘本阅读教学探讨

刘国宏

摘要：绘本阅读具有启蒙教育的作用，能培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合能力。英语教师将陶行知教育理念融入绘本阅读教学中，可冲破传统教学对学生的限制，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，有利于学生发挥主观能动性，培养学生的思考能力、表达能力、观察能力、想象能力、动手能力等。文章基于陶行知教育理念，探究英语绘本阅读教学策略，提出通过提出问题、互动交流、实践探究、角色扮演、动手设计等提高学生的英语阅读能力。

关键词：陶行知教育理念；绘本阅读；英语教学；动手设计；角色扮演；互动交流；实践探究

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0061-04

新课程改革提出强化学生在课堂的主体地位，提高课堂教学质量，打破学生被动学习的困境。陶行知先生主张要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，让他们做有意思的活动，开发其创造力，这与新课程改革的要求不谋而合。目前，绘本阅读教学在英语教学中应用广泛，能使学生初步形成听、说、读、写能力，奠定良好的英语基础，但过于强调语言能力的培养，忽略了学生创造力、学习能力和应用能力的开发[1]。在英语绘本阅读教学中融入陶行知教育理念，能打破传统教学理念对学生的束缚，通过多样化的教学活动解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，让学生成为课堂的主人，自由探索英语知识，实现学生创造力和创新能力的培养[2]。

一、陶行知教育理念的内涵

陶行知先生对我国教育现代化建设有开创性的贡献，其创立了完整的教育理论体系，提出了“六大解放”“教学做合一”“生活即教育”等著名教育理念，其中“六大解放”教育理念与素质教育不谋而合。创新是素质教育的核心，而陶行知提出解放是创新的前提。“六大解放”之要义是人的智慧工具———头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间彻底解放。解放大脑，有利于培养学生的思维能力，因为大脑是思想的物质基础，只有鼓励学生怀疑、思考，使学生积极表达自己的想法，通过思考得出结果，才能培养其想象力和创造力。解放双手，有利于培养学生的动手能力，因为只有解放双手，才能使学生在每次实践中得到锻炼，用双手执行头脑的命令，养成勤于动手的习惯，在实践中检验真理。解放眼睛，有利于培养学生的观察能力，因为眼睛是心灵的窗户，也是聪明大脑的“眼睛”，解放学生的眼睛，有利于其掌握观察要领。解放嘴巴，有利于培养学生的交流能力，使学生在交流观点、思想中产生新的想法。解放空间，有利于拓宽学生的视野，因为学生在接触大自然的花草树木及社会的农、工、商的过程中，能自由地向万物发问，向古今中外学习，增长见识。解放时间，有利于实现学生个性化发展，因为学生存在个体差异，教师应允许学生根据自己的能力完成学习任务，让其学一些渴望学的学问，做一些喜欢做的事情，提高其学习体验感。

二、陶行知教育理念在英语绘本阅读教学中的作用

英语绘本阅读教学中融入陶行知教育理念，可以实现学生思考能力、阅读能力、交流能力的有效培养。陶行知所提出的“六大解放”教育理念中，通过解放学生的嘴巴，能使学生在绘本阅读中读出好语音，说出正确的单词或流畅读出英语句子；解放学生的大脑，能使学生在绘本阅读中积极思考，形成良好的英语学习思维，建立音、义、形的对应关系，发展其阅读能力；解放学生的双手，能使学生在绘本阅读中快速掌握单词字母组合的音形规律，进而轻松解码单词，高效掌握拼读技能。因此，陶行知教育理念在英语绘本阅读教学中的运用能有效发展学生的语言学习能力，为学生更深层次的英语学习打下坚实的基础。

三、陶行知教育理念在英语绘本阅读教学中的实践

1.提出问题，培养思考能力

陶行知先生指出，解放学生的大脑，就要引导其思考，培养其思考能力。教师在绘本阅读教学中，应向学生提出问题，激发其思考和探索，锻炼其思维，提高其独立思考的能力。由于绘本中有大量的图画，而图画中包含着难以用文字表达的信息，需要学生在阅读过程中思考图画的内容与含义。因此，教师可以根据绘本的图画信息提问设疑，激发学生学习动机，让学生学会主动思考，使学生养成多角度分析问题和解决问题的能力，并能够利用英语表达自己的想法。

例如，五年级上册第一单元的主要内容是关于家庭的有关知识，教师可根据教学内容，推荐学生阅读绘本My Brother，让学生在阅读绘本过程中掌握介绍某个人物的常用词汇和句型。当学生阅读结束后，教师可根据绘本中的文本内容输出英语知识，出示绘本中的插画，引导学生思考介绍自己的兄弟姐妹可以从哪些方面入手。通过插画所展示的内容，学生能了解到介绍某个人可以从头发、耳朵、衣服、鞋子等方面进行详细描述。这时，教师可引导学生注意句子的形式，如“My brother is...”“He can...”等，先介绍哥哥是什么样的人，再进一步阐述他的特长。当学生对绘本阅读内容有了全面认识后，教师可鼓励学生尝试用英语口语介绍自己的家人，可以介绍自己的母亲、父亲、爷爷、外婆、兄弟、姐妹、好朋友等，还可以参照绘本的内容，用简短的句子和丰富的词语分享家人的一些趣事。在学生介绍时，教师应适当给予鼓励和表扬，调动学生主动参与课堂的积极性。在绘本阅读教学中，教师引导学生结合绘本内容回答问题，可以帮助学生深刻理解文本内容，培养思维和表达能力。

2.动手设计，培养动手能力

创新的前提是动手实践，只有积极动手实践，才能使学生在实践过程中产生新的想法，从而实现创造、創新能力的培养[4]。陶行知先生也明确指出，解放双手是培养学生创造能力和创新能力的主要途径之一。但是在传统教学中，教师习惯于引领学生看、听，使学生被动地接受知识，缺少动手实践的机会。若想彻底解放学生的双手，就要提供动手操作的机会，使其把自己所想的做出来，将自己的想法变成听得见、看得见或摸得着的作品。教师可以借助绘本阅读内容设计学习任务，如画图、创编绘本、制作工艺品等，引导学生动手设计和操作，解放其双手，从而培养学生的动手操作能力。

例如，在“Animals at the zoo”一课的教学中，在教学有关动物园的词汇和短语后，教师可利用绘本Dear Zoo带领学生进一步了解和认识动物园里的动物，巩固课堂教学内容。在阅读绘本后，教师可将学生分为四个小组，将每个小组用动物来命名，如狮子组、大象组、老虎组、狐狸组等，营造生动有趣的课堂氛围。然后，教师可为每个小组分配不同的学习任务。狮子组学生根据提示词，描绘绘本中的动物，小组进行讨论，并动手制作海报；大象组学生根据教师提供的重点句子，选择绘本中的动物进行描绘，制作动物的海报，并完成描述；老虎组根据教师出示的图片，讨论图片中的动物特征，为该动物创编新的绘本，绘制多张图画，并在图画周围进行文字描述；狐狸组学生采用教师提供的纸壳箱，剪出绘本中所有的动物，小组分工合作，部分学生负责在硬纸壳箱上手工绘制动物图画，其他学生负责剪出绘制的动物图画，创编新的绘本，利用动物剪纸进行绘本演绎。在执行学习任务过程中，每个学生都积极动手设计动物的形象，实现头脑和双手并用。教师可让学生在动手设计后用口头表述自己的创作，从而深化学生对绘本故事的理解和感受。教师通过创编绘本和演绎绘本，引导学生动手设计动物海报和绘本，能解放学生的双手，培养学生的动手能力，发展学生的创新能力。

3.实践探究，培养观察能力

陶行知先生认为，观察是创造的起点，通过解放学生的眼睛，引导学生学会观察自己与他人的学习成果、学习行为，引发思考，触发行动，可促进学生创造力的提升。因此，教师要想方设法解放学生的眼睛，教会学生正确观察，如明确观察目标、观察流程、观察方法等。在英语绘本阅读中，想要解放学生的眼睛，培养学生的观察能力，就需要教师根据学生的观察习惯和性格特点设计教学方法，引导学生用眼睛发现新事物。学生好奇心强，喜欢探索新事物，因此教师可以通过开展实践探究活动，引导学生有目的、有计划地探索。实践探究是一种知觉活动，需要学生运用视觉、听觉、嗅觉等感官紧密结合思维活动完成实践探究目标。在英语绘本阅读教学中开展实践探究活动，可以引导学生正确、有效地观察和思考，解放眼睛，获得有关知识，达到观察目的，培养观察能力。

例如，在教学“Special holidays in China”一课时，由于学生了解春节、端午节、中秋节等中国著名传统节日，但对国外传统节日了解甚少，因此教师可推荐绘本World Holidays让学生阅读，使学生了解世界各地传统节日及其习俗。绘本中一些鲜为人知的传统节日深深吸引了学生，这时教师可列出一些逐渐被人们淡忘的传统节日，如人日节、花朝节、上巳节、寒食节、寒衣节等，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。在学生兴趣正浓时，教师可开展有关古老传统节日的实践探究活动，让学生深入实地调查古老的传统节日及其习俗，可以在网上查找资料，也可以到街头访问，或者到博物馆搜集有关信息。一些古老的传统节日已经被人们遗忘，有关信息较少，搜集起来比较困难，因此需要学生通过自己的“慧眼”发现和挖掘古老传统节日的相关信息。有的学生会从中国非物质文化遗产网站浏览有关古老传统节日的内容，从而获取有关信息；有的学生会在一些古画上仔细观察古人在花朝节中的穿着打扮、行为举止，挖掘到花朝节的传统风俗信息。当学生完成信息搜集任务后，教师可指导学生根据自己所搜集的信息制作一个中国古老传统节日的英文绘本，参照绘本World Holidays的内容介绍每个古老传统节日的典故、由来、传统风俗。开展传统节日文化探索活动，能让学生感受中国几千年前的礼节习俗，学会用眼睛仔细观察，并挖掘有效信息，从而培養学生的观察能力。教师通过开展实践探究活动，可以让学生用感官探索，解放学生的眼睛，使学生学会用眼睛观察和发现，并养成仔细观察周围事物的习惯，从而培养学生的观察能力。

4.互动交流，培养表达能力

陶行知先生提出，解放儿童的嘴巴，使其能谈，有利于发展学生的创造力。在英语教学中，教师要鼓励学生发表想法，帮助学生在交流过程中提高表达能力。因此，在绘本阅读教学中，教师不能一味地要求学生背单词、读课文，而要给予学生交流的自由，创造师生、生生之间相互交流的机会，让学生在交流过程中磨出好语感，快速掌握英语的语音、节奏和语调，从而有效培养学生的英语表达能力。因此，在英语绘本阅读教学中，教师可基于陶行知教育思想，开展各式各样的课堂对话活动，为学生相互交流提供有利条件，解放学生的嘴巴，让学生自由表达，促进学生口头表达能力的提高。

例如，教师可通过创设情境开展课堂对话活动，为学生提供互相交流的机会。在阅读教学“Jenny and Danny Come to Beijing”一课时，教师可先提问学生：“Jenny and Danny came to Beijing for tourism. As their good friends，how would you like to introduce Beijing to them？”再引导学生扮演小导游，带领Jenny和Danny游览北京，并向他们介绍北京的特色小吃、风土人情、著名景点等。教师可让学生与周围的同学或小组成员之间进行交流，由1名学生扮演北京学生，另外2名学生扮演外国友人，围绕北京旅游的话题进行对话。为了帮助学生轻松融入情境，教师可推荐绘本Hello，Beijing，绘本介绍了北京特色美食、建筑等，人物之间对话内容丰富，便于学生参考，从而完成对话交流任务。在绘本阅读过程中，教师可引导学生根据自身的角色，思考和写下自己要提出的问题和可能要回答的问题，并适当参考绘本阅读内容编写人物之间的对话内容，确保表达准确。通过创设情境开展课堂对话交流活动，能为学生提供互相交流的机会，使学生在轻松、愉快的环境下大胆开口说英语，用英语提出问题和回答问题，解放学生的嘴巴，进而锻炼学生的英语口语表达能力。

5.角色扮演，培养想象能力

陶行知先生认为教育教学不能局限在课堂上，要拓展教学内容，解放空间，增加学生接触外界的机会，增长学生的见识，不断激发学生的创造力和想象能力[3]。因此，在英语绘本阅读教学中，教师可以通过开展课外活动，将课堂教学延伸至课外。如教师可以让学生扮演戏剧中的角色，使其将自身经历与文本中的内容相结合，发挥自己的想象力，生动地演绎角色。同时，为了更好地扮演角色，学生会在课后自主搜集有关戏剧的信息，了解国外戏剧的表演形式和英语表达要求，从而丰富自身的知识储备。

例如，在“Animals on the Farm”一課的教学中，学生已经了解了农场里的动物及其生活习性，教师可根据学生的认知水平，将绘本Click Clack Moo Cows That Type作为戏剧表演的剧本。该绘本的画面充满戏剧性，其中的人物个性丰满，十分适合进行戏剧表演。课堂结束后，教师可组织学生开展角色扮演活动，将学生分为五个小组，让每个小组都进行戏剧表演，确保每个学生都参与角色扮演活动。教师不要对学生的角色分配、剧情设计和排练进行过多的干涉，而由每个小组学生自由决策和发挥。绘本中有鸭子、奶牛、母鸡和农场主等角色，由学生随机抽选角色。确定角色后，学生一边阅读绘本，一边想象绘本中的情节和人物表现，并学习戏剧中说表、对白、独白等丰富的口语表达方法，这对学习英语和应用英语进行交流具有很大的帮助。在英语绘本教学中运用角色扮演，不仅能锻炼学生英语表达能力，还能让学生通过扮演故事中的角色充分发挥想象力，从而促进其想象能力的提高。

四、结语

综上所述，陶行知先生提出的“六大解放”教育思想对英语绘本阅读教学具有重要的指导意义。在“六大解放”教育思想指导下，如何有效开展英语绘本阅读教学，提高英语课堂教学效率和质量，是每个英语教师要积极思考和探究的课题。英语教师要注重提出问题，解放学生的头脑，培养学生思考能力；引导学生动手设计，解放学生的双手，培养学生动手操作能力；引导学生实践探究，解放学生的眼睛，培养学生观察能力，使学生学会观察生活中的事物；提供互相交流的机会，解放学生的嘴巴，培养和锻炼学生口语表达能力；开展角色扮演活动，解放学生的空间与时间，培养学生想象力和创造力。这样，能有效提高英语绘本阅读教学质量，提高学生的英语学习能力和应用能力，实现学生英语素养的有效提高。

参考文献：

[1]张倩.小学英语绘本教学中存在的问题及解决策略[J].辽宁教育， 2022，676（19）：29-32.

[2]徐磊磊.如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维[J].天津教育， 2022，695（26）：177-179.

[3]万常倩.小学英语绘本阅读的指导策略[J].江西教育，2021，1171（36）：72-73.

[4]缪睿.核心素养下小学英语绘本阅读教学策略探析[J].基础教育论坛，2021，395（33）：97-98.

Exploration of the Teaching of English Picture Book Reading Based on Tao Xingzhis Educational Concept

Liu Guohong

（Jinta County Dongdajie Primary School， Gansu Province， Jinta 735300， China）

Abstract： Picture book reading has the function of enlightening education， which can cultivate students interest in English learning and improve their comprehensive English abilities. English teachers integrate Tao Xingzhis educational concept into picture book reading teaching， break through the restrictions of traditional teaching on students， free their brains， hands， eyes， mouth， time and space， which is conducive to students subjective initiative， and cultivate students thinking ability， expression ability， observation ability， imagination ability， hands-on ability， etc. Based on Tao Xingzhis educational concept， this paper explores the teaching strategies of English picture book reading， and proposes to improve students English reading ability through raising questions， interactive communication， practical exploration， role playing， hands-on design， etc.

Key words： Tao Xingzhis educational concept； picture book reading； English teaching； hands-on design； role playing； interactivecommunication；practicalexploration