小学语文群文阅读选文策略分析

张淑娣

群文阅读是一种将多篇文本整合在一起的阅读教学模式，选文是开展群文阅读的前提条件，合理地选文能够调动学生的阅读积极性。因此，教师必须从群文阅读教学目标出发，根据学生的实际需求和认知规律，从不同的角度切入，精心选择群文篇章，拓展学生的阅读视野，确保群文阅读实践的有效性。

一、基于学生的阅读兴趣选文

兴趣是驱动学生自主阅读的第一要素，小学生接触群文阅读的时间比较短，群文必须具备足够的趣味性，才能吸引学生积极地投入群文阅读。

例如，教师在根据课文《孔子拜师》选文时，学生初识这位著名的思想家、教育家，渴望了解更多关于孔子的故事，教师就可以顺应学生的兴趣和期待，引入《君子固穷》的成语故事，这个故事讲述了孔子在周游列国的过程中，遭遇挫折、坦然承受的经历，情节一波三折，教育意义深刻，符合群文阅读的选文标准。在课堂上，教师先组织学生合作阅读群文，精彩的故事情节和人物对话，有效地吸引学生专注阅读。在了解群文的主要内容之后，教师提出问题：同学们，这两个故事反映出孔子身上具有怎样的精神品质？你是如何看出来的？学生交流讨论并反馈：《孔子拜师》表现出孔子谦逊好学的品质；《君子固穷》反映出孔子豁达、坚韧的精神。

二、基于教材的单元主题选文

语文教材的单元主题，是教师实施群文阅读选文的重要突破口。教师应该重视开发利用教材的资源，基于教材的单元主题进行选文，采用单元整合的方式，根据单元内每篇文章的篇幅，选择全部或其中的几篇文章，构建主题突出的群文组合，助力学生有效地解读群文内涵。

例如，统编教材三年级下册第二单元的主题是“爱护周围环境”，其中《翠鸟》和《燕子專列》两篇课文，描写对象都是鸟类，讲述了人与动物之间的故事，突出了爱护动物、爱护环境的中心思想。教师在选文时，就可以将这两篇同主题的文章整合成群文。在开展课堂教学的过程中，教师带领学生阅读群文，梳理文章的写作线索，学生探究后汇报：《翠鸟》的写作线索是外形、活动、住所，《燕子专列》的写作线索是起因、经过、结果。

三、基于文本的作者进行选文

统编教材中收录了很多名家创作的文章，比如鲁迅、巴金、叶圣陶、老舍等，每一个作者都有自己独特的写作风格，即便在作品题材上有所区别，但是在写作手法、语言表达方式等方面，仍然能够找到共性。为此，教师可以基于教材文本的作者进行选文，从课外资源或其他年级的语文教材中，精选同一作者笔下的经典文章组成群文，在教学中引导学生重点探究作者的创作风格，帮助学生了解同一作者的文风。

例如，在围绕课文《鸟的天堂》选文时，教师可以选择巴金创作的另一篇美文《海上日出》，设计两个群文阅读议题：《鸟的天堂》写出了大榕树和鸟群的哪些特点？《海上日出》的写作顺序是怎样的？学生自主、合作研读群文后反馈：《鸟的天堂》写出了大榕树茂盛和鸟群欢快的特点，《海上日出》的写作顺序是天空、太阳、海面。教师继续问：那么，在此类写景抒情的散文中，大家认为巴金先生的写作风格是怎样的？学生各抒己见：巴金先生描写景物非常细腻，把鸟群的动态、日出的景象，刻画得极为壮观；巴金先生善于把景物和自己的情感融合在一起，我能体会到他对动物和大自然的赞美之情……通过这样的学习，学生就能初步了解巴金的文风。

综上所述，选文在小学语文群文阅读教学中占据着重要的地位，教师采取有效的策略，合理地落实选文工作，有利于唤醒学生的群文阅读期待，提高学生的语文素养和写作技能。