学习任务群下的群文阅读教学研究

梁启婷

新课标提出了三个层面的学习任务群，包括基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。这三个学习任务群以不同类型的阅读为引领，对语文教学工作提出了新要求。当前，开展群文阅读是落实学习任务群的重要方式，教师应探究教学策略，引导学生在群文阅读中习得表达方法，提升表达能力，让学生乐学、会学，发展学科核心素养。

一、根据任务群要求，合理选择议题

议题的选择是群文阅读教学中最重要的问题。在学习任务群的引领下，教师要深入研究，抓住根本，立足教材，兼顾文本的统一性和差异性设计议题，确保议题贯穿群文教学始终。

第一，根据单元教学目标，直接选择议题。统编教材在编写中体现了“双线并行”的特色，其中“人文主题”是单元内容的总领，为群文阅读议题的选择提供了参考。因此，教师应深入分析教材，将单元的“人文主题”与学习任务群进行融合，设计具有启发性和教育性的阅读议题。例如，统编版四年级上册第一单元的人文主题是“美丽的大自然”，教材选择了《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等文章。基于此，教师以“文学阅读与创意表达”这一任务群为指导，确定议题，要求学生将“美丽的大自然”贯穿在不同篇章阅读之中，强化篇章之间在主题和内涵上的联系，进而完成任务群的教学要求。这样的议题选择相对简单，充分运用了教材资源，也降低了群文阅读理解的难度。

第二，细读教材文本，反向形成议题。在议题选择的过程中，教师还应根据学生的成长需要对教材内容进行整合，引入课外的阅读篇章，引导学生展开群文阅读。例如，在统编版五年级上册《慈母情深》这篇文章的阅读指导中，教师以“品味母爱”这一开放性议题为线索，又选择了《第一次抱母亲》《母爱是一根穿针线》等文章，设计学习任务，引导学生在听、说、读、写中发现母亲关爱孩子的方式，品词析句，认识多元化的母爱。学生在观照自身，前后对比感悟的过程中，升华了对母爱的理解。这样的议题设计相对开放，实现了课内外的衔接，同时也有利于学生根据任务群的要求进行有效阅读。

二、有效组合文本，优化群文阅读内容

在确定议题后，如何对不同的文本进行有效组合，也是教师需要重点思考的问题。根据学习任务群的指导，教师对不同篇章的阅读提出差异化要求，让学生既能够联系阅读经验，开展精读、细读活动，还可以进行自主训练。

第一，根据议题要求设计组文模式。例如，在统编版四年级上册第七单元的阅读指导中，教师以“深深爱国情”为议题对教材中的文章进行组合，确定《为中华之崛起而读书》为精读课文，引导学生根据文章中叙述的不同事件说明少年周恩来的爱国之情；确定《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》为自读课文，要求学生根据阅读积累，进行自主阅读，围绕议题的内涵表达观点。这三篇文章从不同层面表现爱国方式，学生在一次次与文本的对话中，把对祖国的热爱深植于内心。

第二，根据任务要求确定组文模式。例如，教师以“坚持还是改变”这一开放性议题为引领，以“思辨性阅读与表达”这一任务群为指导，组合了《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》《井底之蛙》等四篇寓言故事。这四篇寓言故事十分經典，教师要求学生全部进行精读。为启发学生思考，教师设计思辨问题，引导学生通过比较、讨论，发现故事中的人物“坚持还是改变”的原因，明白了一个道理——无论改变还是坚持，只为做更好的自己。同时，教师又引导学生联系阅读经验和生活实际，一起探讨面临选择时的态度——改变还是坚持。学生在互动讨论中深刻理解寓言故事蕴含的道理，形成思辨性的表达。

三、设计教学策略，促使学生深度阅读

在新课标的指导下，群文阅读教学应以学生自主阅读为主，引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同的阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部。学习任务群也要以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的基本途径。

第一，发挥学生主体作用，引导学生自主开展群文阅读。自主阅读是学生发展核心素养的重要方式。在群文阅读中，教师应根据学习任务群设计难度适中的任务，引导学生独立探索，形成自己的观点，提高阅读效果。例如，在统编版六年级下册第一单元的阅读指导中，教师以“年俗的味道”这个议题组合文本，选择了《北京的春节》《腊八粥》《迎喜神》等三篇文章，根据“文学阅读与创意表达”这一学习任务群驱动学生探究学习。在议题的引导下，教师开启了传统文化下民俗风情的趣味解读，让学生自主阅读、自主思考、自主解决，针对课堂时间的有限性和教学方法的有效性，教师把握教学难点，突出重点，不苛求面面俱到，帮助学生以学习任务为指导，有侧重点地进行阅读，促使学生个体自主感知文本，根据议题的引导完成阅读任务，积累自主阅读经验。

第二，采取合作教学策略，引导学生共同阅读。在学习任务群下的群文阅读对学生的自主阅读能力提出了一定的挑战，许多学生在群文阅读中常常陷入迷茫，难以准确完成任务要求，无法把握学习的重难点。针对此，教师要为学生的合作阅读提供条件，让学生在互动交流中集思广益，共同完成学习任务。例如，在上述以“年俗的味道”为议题的群文阅读中，教师可以根据“文学阅读与创意表达”这一任务群设计合作学习任务。大家阅读三篇文章，边读边思考：这三篇文章中留给你印象深刻的片段是什么？勾画相关语句，在小组内交流自己的感受。教师为学生提供合作学习任务单，根据各组填写的任务单内容，把握学生合作阅读的效果。此外，教师还可以设计对比阅读任务，引导学生合作讨论不同篇章的异同，帮助学生理解文章的内容。

总之，在学习任务群引领下的群文阅读教学，要重视学生的主体地位，要明确具体的教学目标，教学过程要层层递进，这样才能做到把课堂还给学生，让学生在任务群中综合学习，全面发展。