借助电子地图培养区域认知素养的教学策略与案例实践

王哲文 王鹏 王玮 陈月 段美娟

摘 要：电子地图作为一种新型教学工具，既可以培养学生的区域分析能力，也可以培养学生运用区域视角认识地理事物的意识，在地理教学中发挥着重要作用。基于区域认知能力培养视角，明确了高中地理教学中运用电子地图培养学生区域认知能力的优势，提出运用电子地图创设地理情境、引导合作探究、开展制图实践活动等路径培养提升高中生比较分析区域要素、概括描述區域特征、认知评价区域发展的能力和素养，并以“地质灾害”为例进行案例实践，以期为一线地理教师开展地理教学提供参考。

关键词：电子地图；区域认知素养；地理教学

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）07-0024-06

地理信息技术应用和区域地理教学是我国基础教育阶段地理教学的重点内容。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求“通过将信息技术与地理课程标准的教与学融为一体，发挥信息技术的优势，提高教与学的效率，改善教与学的效果”［1］。电子地图是具有地图的符号数据特征，可在屏幕上实时显示的可视化地图。而地理学的综合性和地域性决定了地理学习者应具备从空间和区域的角度认识地理环境的思维方式和能力，即区域认知素养［2］。区域认知素养有助于人们从区域的角度分析和认识地理环境，这就要求在高中地理教学中，教师要寻求多种途径来促进学生区域认知素养的形成［3］。研究表明，将电子地图运用于地理教学中可以为学生区域地理的学习提供丰富多样的教学资源，有助于学生区域认知能力的发展。因此，本文在分析电子地图优势的前提下，将电子地图与高中地理教学有效融合，提出运用电子地图提升地理区域认知能力，为电子地图促进高中生区域认知的培养提供科学的教学依据和有效策略。

一、电子地图在区域认知能力培养中的优势

在实际教学中，传统纸质地图的素材比较单调，地理教学受限于平面，很少使用动态地图和可视化地图，这使得教学中难以直观地展现区域的时空变化过程，学生的空间思维难以得到发展，学生的区域认知能力难以得到提高［4］。而电子地图的出现为这些问题的解决提供了契机，与传统纸质地图相比，电子地图具有以下优势。

1.突破平面，立体展示区域特征

高中生区域认知和空间想象能力还不完善，而地理概念知识抽象性较强，这将导致学生很难掌握这些知识点。而电子地图最突出的优势就是突破了二维平面的限制，可以三维立体化地呈现地理知识，帮助学生更加流畅地理解和记忆地理概念。同时，电子地图能把图像、文字和声音等融合，以计算机屏幕和投影大屏等为媒介向学生更加全面地展示一个区域的特色，帮助学生建立区域空间概念，合理解释特定区域的自然现象，描述地理事物的时空变化等，以促进区域认知素养与综合素质的提升。

2.呈现情境，逐步形成区域视角

区域认知能力的培养需要基于真实的地理环境。因此，在高中地理教学中教师可以借助电子地图的视听冲击力，创设多元地图情境进行教学。例如，在“交通运输与区域发展”教学中可以创设旅游情境，学生通过电子地图查找所在地理位置，规划出行路线，提前在电子地图上参观城市地标、街道和风景，访问带有降水、温度等实况信息的电子地图以规划出行时间，定制专属“旅游”方案。学生通过灵活的地图资源与宽广的学习视角能更好地进行区域地理知识内容的学习，在分析和观察动态地图中强化地图感知力［5］，从而提升对地理事物和现象的空间观察力，培养学生形成从空间—区域视角认识和分析地理环境的意识［6］，逐步提高学生的区域认知能力。

3.聚焦制图，动态分析区域信息

相较于传统纸质地图内容的固定性，电子地图具有一体化特征，且操作简单，感知性强。在运用电子地图进行教学时，不仅能对地图进行实时修改，还能对地图进行任意形式的组合、拼接，增强教学的实践性、趣味性。如与卫星影像、航空照片等信息结合生成新的地理图像，利用电子地图生成数字高程模型，立体地表现地表形态，这是传统纸质地图不能达到的教学效果。不仅仅是教师，学生也可以自主操作电子地图来控制对某区域地理事物或现象的认识，借助电子地图便携地获取区域信息，生动理解地理知识，综合分析现实中的区域地理问题，对具体地区的人地关系形成科学而全面的区域认知，真正构建对区域的认知观念。［7］

二、借助电子地图培养区域认知能力的教学策略

1.创设地理情境，比较分析区域要素

区域分析能力是指对区域发展的自然条件和社会背景及其影响因素进行分析，探讨区域内部各要素间相互联系和差异的能力。教师可以利用电子地图创设情境，使学生获得丰富的感知和视角，进而落实区域分析能力的培养，促进学生的知识迁移。例如，在讲解“区域发展差异”时，既要考虑空间尺度，又要考虑区域发展随时间演化的过程。因此，教师可以选择具有区域典型性特征的动态电子地图，模拟不同类型区域发展的动态演变过程，将生硬枯燥的地理知识蕴于电子地图的生动画面中，创设学习情境，全面系统地讲解特定区域的人口分布特点、经济发展情况、农业生态等多方面地理知识。学生在情境体验中不仅能更加直观地观察、分析区域时空发展变化的过程和规律，也能更深刻地感受大自然的创造力，增强其区域分析能力，进一步促进区域联系的地理学科思维的形成。电子地图能够打破时空差异，更加直观地进行区域对比，利用电子地图进行区域情境教学，能够帮助学生学会基于某一问题的情境融会贯通地迁移运用所学知识，从区域认知的视角解决实际问题。

2.引导合作探索，概括描述区域特征

高中生因缺乏生活经验和野外观察的机会，对一些地形地貌并不熟悉［8］，在高中地理教学中，教师可以增加学生的合作探讨环节，让学生合理运用媒介手段——电子地图整理和概括地理知识。例如，在讲授“罗讷河流域”时，教师首先展示罗讷河洪水泛滥的视频和如今葡萄酒庄园的美景，以强烈对比的方式吸引学生兴趣，接着展示罗讷河区域变化的电子地图，让学生分析并合作探讨罗讷河的发展变化，准确描述罗讷河的具体区位、流经的国家等。引导学生深入观察和学习电子地图，从整体上形成对罗讷河的初步印象，感知罗讷河的“野性”和“凶险”，了解其发源、走向及变化，达成对罗讷河的整体认识和理解；然后遵循知识的脉络，逐步深入理解罗讷河流域，挖掘其区域特征、分析成因，合作探讨罗讷河对农业发展的重要影响［6］，构建基于合作探究的区域认知模式，提高学生的区域知识理解能力和区域特征描述能力［8］。

3.开展制图活动，认知评价区域发展

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对区域认知的培养目标要求能够采用正确的方法与工具认识区域，正确解释、评析区域开发利用决策的得失［1］。教师可以组织开展电子地图制图活動，通过电子地图的制作帮助学生熟练掌握区域评价的方法，提高其评价、规划区域发展的决策分析能力。例如，在“城乡空间结构”教学中，为了帮助学生更好地掌握农业、工业和交通的空间分布和选址 ［9］，可以让学生课前调查自己家乡的情况，并借助电子地图进行“我的家乡”的虚拟设计，引导学生合理设计“我的家乡”的交通路线、工业布局和农业生产选址等。将学生设计的“我的家乡”与实际调查中所了解的家乡建设情况进行对比，分析目前家乡建设中存在的问题并提出合理建议。学生通过对区域的实地调查能够将理论知识转变成实践认识，加强其对家乡环境的区域认知，进一步了解家乡的区域发展；通过电子地图的制作能够鼓励学生合理使用地理工具，增强其地理实践力，从而实现以实践探究的形式提升区域认知素养。教师通过组织制图活动，可以加强与学生的交流；学生在制图过程中也能提高其运用制图工具进行区域分析的能力，深入发现在家乡建设中存在的地理问题，全面评析其区域发展决策的得失，进一步增强家乡认同感。

三、借助电子地图培养区域认知素养的教学案例实践

地震的分布特征适合利用电子地图进行直观教学，本文对人教版高中地理必修一第六章第二节地质灾害部分中“地震”内容进行了一课时的教学设计，教学流程如图1所示。

1.教学设计基础

（1）课标要求

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对该部分的内容要求为：运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施；利用地图，指出常见地质灾害的发生规律与分布地区［1］。

（2）教学目标

①区域认知：通过阅读地质灾害分布图，准确描述出地质灾害分布的位置。以区域视角分析地震灾害区域特点及其对人类的影响，提高获取区域信息的能力；能够运用制图工具解决现实中的区域地理问题。②综合思维：分析常见地质灾害形成的原因，把握各种地质灾害之间的关联性。③人地协调观：树立正确人地协调观，增强人与自然和谐共处的意识。④地理实践力：结合实例，说出地震等常见灾害的避灾、防灾措施，掌握一定的求生技能。

（3）教学重难点

教学重点：了解地震的相关概念，说明常见的地震的成因及危害。教学难点：掌握地质灾害发生时的防御措施及求生技能。

2.教学过程

教学过程如表1所示。

四、结论

电子地图的出现为提高学生区域认知素养注入了新的生机和活力，利用电子地图辅助地理教学可以有效弥补传统纸质地图的不足，将地理知识和信息以多样化的形式呈现，增强地图给学生带来的视觉感受能力，有效提升学生看图和分析地图的能力，逐步培养学生形成分析区域要素、描述区域特征和评价区域发展的能力。区域认知能力的培养可以通过借助电子地图创设地理情境、引导合作探究、开展制图活动等方式来实现，教学过程中教师应明确区域认知教学目标，掌握电子地图的使用技能，构建基于电子地图的区域认知培养模式，使学生的区域认知素养不断得到培养和提升。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 贾礼兰.GIS在区域认知素养培育中的应用［J］.中学地理教学参考（下半月），2021（11）：44-45.

［3］ 李偏，佟柠.利用交互式电子白板促进高中生区域认知发展［J］.中学地理教学参考（下半月），2021（12）：81-83.

［4］ 罗昊.GIS在提升地理核心素养中的应用［D］.武汉：华中师范大学，2017.

［5］ 武猛.核心素养视域下初中生地图素养的培养研究［J］.地理教育，2022（10）：50-53.

［6］ 伍英.基于深度学习的中学地理区域认知教学策略研究［J］.中学地理教学参考（下半月），2022（11）：18-20.

［7］ 李建英.基于地理核心素养的GoogleEarth与高中地理教学深度融合策略研究［D］.兰州：西北师范大学，2019.

［8］ 赵炜，倪宏忠.高三地理复习课中区域认知素养的提升策略研究——以“营造地表形态的力量·外力作用”为例［J］.地理教育，2021（8）：33-36.

［9］ 强淑萍.电子地图在初中地理教学中的应用策略分析［J］.新课程，2020（19）：116-117.