基于BOPPPS模式的“工业区位因素及变化”教学设计

范凌云 蒋庆丰

摘 要：BOPPPS模式中的参与式学习环节能让教师灵活选择案例并组织教学活动，有效提高学生课堂参与度，前后测环节有助于教师把握学生学习状况。高中人文地理知识贴近学生生活，适合组织多类课堂活动。以国产汽车企业比亚迪的工厂选址作为案例，基于BOPPPS模式对“工业区位因素及变化”一课从教学目标、教学思路、教学过程等方面进行教学设计，为一线地理教师和教研员探索人文地理教学新模式提供参考。

关键词：BOPPPS模式；工厂选址；教学设计

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）07-0020-04

一、 背景分析

1.新课改背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出，我国教育改革发展的战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”［1］。《普通高中地理课程标准（2017 年版2020年修订）》中明确指出素质教育的评价方式要从结果性评价转向表现性评价［2］，这种评价方式在传统的讲授式课堂中受到较大限制。另外，当前信息化社会决定学生在生活中已经能够获得部分内容或信息，学生的需求已经不再局限于课本、作业，而需要得到更多发展，教师授课要在考虑学生已有知识储备的同时，培养学生自主学习的动机，提升其学习技能。

2.BOPPPS模式概述

BOPPPS模式是一種基于建构主义学习理论和互动交际学的强调教学互动和反思形成闭环反馈的教学模式，它起源于北美地区高校教学技能培训机构（ISW），这个模式的特点是十分重视以师生互动的形式参与学习［3］。模式主体由六个部分组成（图1），该模式下教学活动强调要引导学生深度参与，且注重明确的目标导向和问题驱动［4］。

BOPPPS模式在我国大学课堂中进行了较多的应用，近几年逐步向中学教学扩展，但在中学地理课堂中的应用实例较少。人文地理环境的核心要素如人口、城市、产业活动与人地关系等，随社会生产力的发展在不断发生变化，是复杂多变的综合体，许多问题难以从单一方面说清楚。BOPPPS模式中的参与式学习能够引导学生以多种活动方式参与到课堂中，有利于培养学生人文地理的学科逻辑和全面分析的思维能力。因此，本文基于BOPPPS模式对高中地理必修二中“工业区位因素及变化”进行教学设计，为高中人文地理教学模式的探索提供参考。

二、 教学目标设计

1.课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“工业区位因素及变化”一课所提出的要求是“结合实例，说明工业的区位因素”，这意味着学习本课后学生除了掌握课本知识外，还能够将其灵活运用于真实案例中。因此，本节课程以实际案例——比亚迪新能源汽车作为情境素材，让学生在连贯的情境中学习工业区位因素的内容、影响机制以及区位因素的变化，同时，利用比亚迪作为国产新能源汽车的强势品牌这一特点，适当渗透课程思政内容，激发学生的民族自豪感，培养科技创新意识。

2.学情分析

本阶段学生已经完成必修一内容的学习，具备一定的地理思维，能够独立对地理问题进行思考。另外，“工业区位因素及变化”一课在“农业区位因素及变化”之后，学生已初步掌握分析区位因素的思路和方法，有一定的知识基础，便于本堂课学习活动的开展。

3.教材分析

各个版本的教材在这一章节的案例选择上都存在广而远的特点，即选取的案例覆盖面广，涉及的地点、企业等较多，但离学生生活较远。教材的编排方式有助于学生拓展视野，但也使教学情境碎片化。因此，在进行本章节教学设计时，需要精选代表性强的案例深入挖掘，以一个大情境串联知识点（图2），从而提高学生在课堂中的参与度，强化学生对本章节知识点的理解。

4.教学目标

通过对比亚迪工厂选址的决策活动，掌握影响工业生产的区位因素，锻炼综合思维和地理实践力。通过案例分析及角色扮演等学习活动，掌握产业转移对产业转入地和转出地的不同影响，培养区域认知能力。通过对比两大车企截然不同的选址方案，分析并掌握区位因素变化要点，培养地理学科逻辑思维和综合思维。通过对新能源汽车的兴起、比亚迪企业发展史的学习，激发探究地理问题的兴趣，树立人地协调观，增强对国产品牌建设的责任感和自豪感。

三、 教学过程设计

1.教学设计思路

本节课设计思路主要基于BOPPPS模式的六个步骤，以“比亚迪新能源汽车”为一个整体情境，将“工业区位因素及变化”的知识点串联起来（图3），利用模式的前测环节调控课堂深度，利用参与式学习环节组织角色扮演、头脑风暴等活动提高学生参与度，利用后测环节把握学生课堂掌握程度。情境创设时，挖掘比亚迪品牌背后的故事，感受其发展历程，在获取知识的同时认识身边的社会经济活动，感受国产品牌的创新精神。

2.主要教学过程

（1）新课导入

［教师播放课件］化石等能源的长期使用带来碳排放超标现象，引起日趋严重的全球气候问题，包括我国在内的众多国家达成了“碳中和”共识并设定了各自的“碳中和”目标。在此背景下，各国都将新能源汽车替代传统燃油车计划提上日程。如罗马提出在2024年禁止燃油车上路，日本提出要在2035年停止销售燃油汽车。因此，新能源汽车的市场越发广阔。

［设计意图］“碳中和”与新能源汽车均是当下的热点，并且与学生家庭、社会生活息息相关，设计关于新能源汽车的简要背景介绍一方面能自然衔接到前测环节的情境创设，另一方面也有利于让学生充分理解“碳中和”的概念，更好地意识到目前人与环境之间存在的矛盾，学会与自然和谐共处，提升“人地协调观”这一地理核心素养。

（2）前测环节

材料1：2022年1月至6月，比亚迪在全球售出约32万辆EV，成为仅次于特斯拉的全球第二大电动汽车制造商。据日本《朝日新闻》9月25日报道，中国企业制造的电动汽车（EV）将于明年在日本发售。

材料2：新能源汽车产业链及比亚迪生产过程视频（略）。

［问题设置］①你是否能说出其他的新能源汽车品牌？②你是否了解制造出完整新能源汽车的产业链？

［设计意图］选择贴近学生生活的案例，并用较为简单的设问充分吸引学生注意，提升课堂专注度，唤起学生已有的相关知识储备，便于调控后续环节如案例分析的深度。

（3）参与式学习

【知识点一：工业区位决策】

材料3：比亚迪目前在全国有九大生产基地，分别是西安、上海、北京、商洛、惠州、韶关、长沙、宁波、深圳，其中深圳是主要的生产基地，也是其中拥有最大面积的生产基地。

材料4：比亚迪九大生产基地各自选址分析图或卫星图（图略）。

［问题设置］假设你大学毕业后从事比亚迪战略经理助理的工作，上级领导需要你草拟一份工厂在城市中选址的方案，你会展示怎样的思路？结合比亚迪汽车生产链，从所需原料、生产过程及产品运输等多个角度思考，绘制简单的思维导图作为方案的核心内容。

［学生活动］不同的地理小组扮演企业管理工作者的身份，选定一个城市并在该城市进行选址分析，尝试绘制简单的思维导图进行归纳汇报。

［設计意图］通过角色扮演，让学生了解新能源汽车生产流程，并能从实际情况出发进行设计并论证选址方案，一方面利用课堂让学生短暂体会工作者的职责，另一方面用比亚迪工厂的真实布局结果与学生讨论出的方案进行比对，让学生体会地理学科的有用性，激发其学习地理的积极性和自信心。

【知识点二：产业转移带来的影响】

［教师活动］对产业转移的概念进行简要介绍，展示材料。

材料5：比亚迪拥有电子、新能源、汽车等全系产业链。除九大生产工厂外，比亚迪于2021年8月6日在江苏盐城成立盐城弗迪电池有限公司，主要经营汽车零部件及配件制造、汽车零部件研发、汽车零配件批发、汽车零配件零售、新能源汽车电附件销售等。

材料6：相关调查发现，产业转移会对当地环境以及相邻地区造成一定范围内的污染。

［问题设置］假如你是材料5中企业的工作人员、盐城招商局工作人员、家乡是盐城的外出务工人员、盐城政府工作人员、盐城环保局工作人员，你认为：①比亚迪这一项目落地盐城的区位优势有哪些？②这一产业转移对盐城带来了哪些影响？③相对于直接投资来看，对外设立研发机构这一形式是更高级还是更低级的产业转移形式？

［学生活动］不同的地理小组选定一个身份，从各自的社会身份出发，针对所给问题开展头脑风暴，对问题①能从盐城的自然环境要素、劳动力资源、政策等多方面出发，分析该项目牵手盐城所考虑的区位优势；对问题②能从企业生产成本，对产业转出地的资源、环境、发展等影响，对产业转入地的经济、就业、环境等影响几方面进行分点概括并在课堂上阐述；对问题③能有理有据回答产业转移等级。

［设计意图］通过角色扮演让学生体验不同的社会身份，站在不同角度思考产业转移对区域发展的影响，提高课堂参与度，增强知识运用能力。同时，从多方面考查学生思考问题的逻辑，锻炼其综合思维。

【知识点三：区位因素变化】

材料7：一汽—大众成立于1991年，是中德合资经营的大型乘用车生产企业，拥有大众、奥迪两大名牌产品。公司位于中国长春西南部，是我国第一个按经济规模起步建设的现代化乘用车工业基地。经营范围包括汽车及其零部件、汽车备件（包括但不限于电池、电机、危险化学品和维修技术资料）等。

材料8：比亚迪股份有限公司成立于1995年，最初凭借优势明显的锂电池产品在IT行业发展，2002年正式进军新能源汽车领域，目前经营范围包括锂电池及其他电池、充电器、新能源汽车整车制造及销售等。

［问题设置］①知名汽车企业一汽—大众选址和比亚迪选址为什么有如此大的差异？②随着社会经济的发展，工业区位因素中哪些因素的影响增强了？哪些因素的影响减弱了？

［学生活动］按地理小组划分，组内进行交流讨论，思考不同发展时期区位因素的变化原因和表现，能够从科技、经济发展、政策变化等角度出发，对原料、能源、交通运输、市场和信息技术等多方面进行归纳总结，并组织语言在课堂上发言。

［设计意图］对比新旧两大知名车企的选址，思考东北老工业基地和电子信息技术发达的深圳之间的区位因素差别，让学生在真实案例中自主发现并进一步深化地理知识，用发展、动态的眼光认识地理现象。同时，要求学生能够在讨论后分点概括并阐述，锻炼其地理学科逻辑思维，意识到地理用语的规范性。

【情感升华：比亚迪的发展史】

材料9：比亚迪新能源汽车的发展历史视频。

材料10：回顾比亚迪的发展历程，“技术为王，创新为本”的理念始终贯穿于比亚迪的发展过程中，并成为比亚迪的核心优势，依托其强大的研发实力和创新能力，形成了“品质、成本和效率”的核心竞争力。

材料11：比亚迪汽车品牌全称为Build Your Dream，汽车不同型号命名采用的是别具一格的秦、汉、唐等王朝。

［学生活动］观看视频及案例，感悟中国科技与中华传统文化的碰撞。

［设计意图］通过对比亚迪发展历程的简要回顾，感悟其不断创新、探索技术边界的科学精神，感受其精益求精、耐得住寂寞的工匠精神；通过对比亚迪汽车命名的了解，感受我国的技术实力和文化底蕴，提升学生的民族自豪感。

（4）后测环节

［学生活动］根据教师提前准备好的习题进行快速练习，巩固本堂课所学知识，发现不足。

［设计意图］教师提前筛选与课堂授课内容一致的习题，通过快速的选择或填空题进行课堂检测，以明确学生本堂课所达到的知识水平，便于完善本次课时的设计，也有利于调整下一课时的深度。线上课程的检测可借助Kahoot小程序完成，让课堂在抢答赛中进入尾声。

（5）自主总结

①教师引导学生自主归纳本节课主要内容，补充或绘制思维导图；②布置研究性学习任务：比亚迪即将入欧，这一选择会带来什么影响？自行查阅资料，以小组为单位对身边的长辈进行简要访谈，有条件的学生可以通过各类渠道与比亚迪工作人员进行交流，思考当前新能源汽车竞争激烈的大环境下，比亚迪又会面临哪些机遇和挑战？进行文字记录和整理。

［设计意图］利用课余时间安排学生进行适度的实践活动，完成研究性学习任务，思考与课堂内容相关但非知识点的开放性问题，提升学生对课程的兴趣和参与度，帮助学生了解课堂外的社会情况，体现地理学科有用性。

四、结语

本节课设计所选用的案例是汽车工业，在工业类型中具有典型性［5］，具体探究对象是目前在国内外影响较大的国产新能源汽车品牌比亚迪，在企业選择中具有代表性。整堂课的设计以BOPPPS模式为框架，以比亚迪新能源汽车为统一情境，串联课标要求的多个知识点，并在所选对象中挖掘课程思政元素，利用BOPPPS模式的前测环节调控课程深度，采用角色扮演和研究性学习等参与式学习方式设置问题情境，最后根据线上线下不同场景分别设置后测模式，让本堂课形成了完整的闭环。在利用该模式实施教学时，教师可结合主题式教学、情境式教学等多种教学方式完善教学过程，培养学生的地理学科逻辑思维。另外，教师应在引导学生提升地理核心素养的同时，注重挖掘课程思政元素，彰显地理学科的育人功能。

参考文献：

［1］ 中共中央国务院印发国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［J］.人民教育，2010（17）：3

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ Johnson JB.Instructional skills workshop （ISW） handbook for participants［M］.Vancouver： ISW International Advisory Committee， 2006.

［4］ 郑燕林，马芸.基于 BOPPPS 模型的在线参与式教学实践［J］.高教探索，2021（10）：5-9.

［5］杨文喜.“工业区位因素及其变化”情境教学设计——以特斯拉为例［J］.地理教学，2022（9）：50-53.

通信作者：蒋庆丰