找寻自然里的童年

张国樑

好的幼儿教育不仅在课堂上，而且在幼儿与自然的积极关系中，在玩乐探索中，在与大自然的亲密接触中。尽管我园场地大，自然资源比较丰富，但由于幼儿多，并不能时刻满足幼儿的探索与实践需要，所以还得拓展幼儿的户外活动空间、内容、形式和材料，延伸幼儿的生活体验。

户外自主活动实施的基本路径

1. 与园本活动结合

我们将原来课堂上教师的教变成提供户外自然环境和材料让幼儿自主探究，在游戏中习得经验。比如，之前我们的美术活动是在教室里教给孩子绘画技巧，孩子们的作品几乎千篇一律。现在都是自然创作活动和写生活动，教师不再关注作品像不像，而是更注重学生创作的过程，更关注活动是不是学生充分感受与欣赏、创造与表达的过程。我们将主题活动中的美术活动、数学活动、社会活动等集体活动全部搬到了户外，让幼儿自主自发地去探究、体验、交流与创造，从而全面发展。

2. 与社会实践活动结合

除了主题活动的支持，还有时间和场地的保证。结合最近几年的积累，我园形成了富有特色的自然教育社会实践活动样本：三月踏春远足活动，四月那丘自然教育基地实践活动，五月下农村，六月戏水节活动，九月帐篷节活动，十月秋季远足活动，十一月那丘自然教育基地实践活动，十二月开心农场之旅。每一个活动都与自然资源和社会资源结合，孩子们在各种活动中自信表达、积极探究，每一次活动都是孩子能力发展、教师反思实践的过程。

户外自主活动中教师的有效支持策略

在开展户外自主活动时，教师要时时关注幼儿的需求与兴趣，适时支持、启发幼儿，鼓励他们大胆去想、去说、去做。当幼儿表达自己的想法与需求时，教师应予以回应与支持。教师可以从不同的角度去观察、了解幼儿某时段的发展历程，在这个历程中读懂幼儿的收获和困惑，正确识别幼儿的兴趣与需求。无论是物质方面，还是心理方面，教师都应该全力支持幼儿，做幼儿活动的观察者、游戏的陪伴者、材料的提供者。

1. 生活中观察活动

幼儿是活动的主体，是游戏的主人。在开展任何形式的活动前，教师都要有效观察幼儿，正确识别幼儿的兴趣与需要，关注幼儿当下的经验与现有水平，在了解幼儿的基础上开展适宜的自然活动。此时，教师是幼儿活动的观察者。

2. 集体中引发活动

当教师发现了幼儿的活动需求，应当引导幼儿对自然活动中的某一问题或现象进行讨论，通过讨论了解幼儿的现有经验与问题，通过讨论了解不同幼儿在某一问题上的认知差异，从而制订出适合不同幼儿的游戏方案。经过讨论后引发的活动更加贴近幼儿，适合幼儿。

3. 自然中深化活动

自然是生活的一部分，自然是教育的最佳场所，自然活动的开展要充分利用自然，幼儿在自然活动中可以获得最真实的游戏感知与经验，这种感知与经验是其他活动场域无法替代的。

小虫虫的精彩生活

夏日里热闹极了，最不能忽视的就是昆虫！小山坡上，果儿开心地说：“你瞧，我发现了什么？”原来是一只西瓜虫！思思问：“它怎么突然变成小圆球了？”糖糖和米妮立刻把西瓜虫的样子画在自己的观察本上。糖糖对米妮说：“这是西瓜虫原来的样子，现在它卷起来变成小圆球啦！”糖糖的记录本上的西瓜虫有6条腿和1对触角。回到教室后，教师和大家一起阅读了绘本《西瓜虫的日记》，书中说西瓜虫有7对足。糖糖说：“我之前以为西瓜虫只有6条腿呢！现在我知道它有7对足！”糖糖又将自己的新发现记录在观察本上。

自然活动来源于自然，幼儿通过自己的观察，能够记录自己的发现。从幼儿的表征中我们可以看出，幼儿第一次对西瓜虫的认知是错的，但是教师没有直接告知幼儿正确的答案，而是陪伴幼儿听绘本故事，让幼儿通过主动学习发现自己之前的错误，从而自发地将新发现重新进行表征。这样就深化了自然活动，同时，幼儿获得的经验是不可替代的。

4. 反馈中思考活动

我们可以从幼儿、家长、教师的反馈中思考活动的价值与走向。从幼儿对活动的兴趣与探索情况的反馈中，我们可以适时调整活动内容，重新调整材料投放；我们可以根据家长对某一活动的评价与反馈，以及家长观察到在自然游戏活动开展后幼儿的变化，反思自然游戏活动是否关注到每一名幼儿的全面发展；我们还可以通过教师的反馈思考自然教育在幼儿园活动中的价值与走向，反思教师的理念是否得到提升，對课程的把控是否及时，是否充分关注了幼儿在自然活动中的经验获得和可持续探索能力。

木炭着了

教师和幼儿在收集户外生火需要的树枝时，小溥和多多问老师要不要捡一些树叶生火，教师指着旁边筐里的黑炭说：“我们今天用它们生火，你们猜是什么？”小溥猜是石头，多多则大声回答：“这是木炭，我家里就有！”一名幼儿问：“那木炭怎么烧呢？”多多自信地说：“要生火把它烤着了以后才能引火。”于是他们赶紧跑到小山坡寻找可以生火的材料。小溥捡来树叶，宝妹捡来树枝，多多端来一筐落叶。树叶被点燃了，但是，不到3秒火便熄灭了，可木炭还没来得及放入。于是教师追问：“火怎么突然熄灭了呢？”小溥说：“树叶好像要多一点才行。”宝妹说：“现在就把木炭放进去吧，不然来不及。”多多则说：“多放树叶树枝，要把火苗燃烧起来再放木炭。”于是他们又分头捡来更多树叶、树枝，并再次尝试生火。

第二次生火，当大家看到火苗变小时，便立刻向里面加入了落叶、树枝，慢慢地，火越烧越大。此时多多指着放进去的木炭惊喜地说：“你们看，它变红了，代表它已经燃烧起来了。”大家都静静地观察火堆里面的炭。小溥说：“木炭好像已经变得越来越红了。”宝妹说：“木炭好像变小了。”为什么会这样呢？木炭是用什么做成的？大家带着自己的收获和疑问回到教室，并将问题带回家和家人一起研究。

在上述案例中可以发现，首先教师对幼儿的表现进行了细致观察，能及时发现幼儿在活动中生发的疑问，并给予及时关注。其次，教师还对幼儿给予了适当引导。当幼儿发生意见分歧或在活动中遇到困难时，教师也可以用故事或者视频照片的方式记录下来，回到教室和幼儿一起观看、讨论，并给予正确引导，从而帮助幼儿拓展经验。

充分利用自然资源开展户外自主活动，对幼儿和教师产生的影响是立竿见影的，幼儿快乐自由，教师更专业。教师改变了以“教”为中心的教学模式，尝试让幼儿自主学习，在游戏中学习，在自然中生长。把自己变成孩子，站在孩子的视角考虑问题，追随儿童、观察儿童、发现儿童，如此，解放了教师，也解放了学生。

（作者单位：江苏省南京市璞真幼儿园）

责任编辑 刘玉琴