创新教育理念在小学数学课程教学中的应用探索

沈丽萍 陈尧

摘 要：就目前来看，传统的教学模式已经无法适应小学数学教育提出的各项新要求。对此，不论是为了推动小学数学教育的创新发展，还是为了学生数学核心素养的全面发展，为其之后的数学学习奠定良好基础，教师都要重视创新教育理念在小学数学教学活动中的有效落实，这样既有助于教育预期成果的有效达成，也能够让学生从小就对数学这一学科产生浓厚兴趣。

关键词：创新教育理念；数学课程；应用探索

作者简介：沈丽萍（1990—），女，江苏省靖江市马桥镇中心小学。

陈 尧（1990—），男，江苏省靖江市马桥镇中心小学。

在创新教育理念的指导下，小学数学教师通过多尝试一些新颖、有效的教学策略，构建更为生动、符合学生认知发展特点的数学课堂，不论是对学生数学核心素养培养实践与机制创新，还是对各阶段教学进度、成果的进一步优化都具有重要意义。同时，在参与多样化教学活动的过程中，学生可以不断拓展认知视野，并打牢数学基础。为此，广大小学数学教师应在平时授课中，把握好各种契机，将新思想、新方法恰当融入各个教学环节中，以此来促进小学数学教育水平的不断提升。

一、精心创设数学教学情境

首先，教师可以创设符合学生认知特点的游戏情境。不论是在哪一学科的学习中，要想促使更多学生积极参与其中，教师就要确保开展的教学活动是学生感兴趣的。作为人积极认识事物、关心活动的重要心理倾向，兴趣是促使学生积极主动获取知识的重要动力，也能够促使学生从不同角度进行深入思考。兴趣来源往往是多方面的，除了知识自身具有的魅力以及教师教学艺术的感染，符合学生心理活动的教学活动也能够促使学生全身心参与，而游戏教学不仅与学生心理、年龄特点相符合，还能够融入更多新元素。基于学生这些心理特征，教师可以经常通过游戏教学情境的合理创设来快速集中学生的课堂注意力［1］。

例如，教师可以设计“惊喜号码”游戏。简单来说，就是教师为学生提供几道口算题，学生计算出正确答案，再将答案连在一起，便能够得到一串“惊喜号码”。凭借“惊喜号码”，学生可以从电脑投影上显示的游戏中选择自己感兴趣的来玩，并在玩的过程中强化数学训练。这样的教学活动不仅有助于调动学生学习积极性，也能够帮助学生积累更丰富的知识经验，强化计算能力。

其次，创设动手操作情境，增强学生感性认识。对于低年级小学生来讲，其思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期，这一阶段的思维与具体形象事物有着密切联系。所以，为了增强数学教学创新性与趣味性，教师可以针对不同教学内容、要求以及学生的数学基础，创设动手、动口与动脑的教学情境，让学生在实际操作中实现眼、耳、手、口等感官的协同活动，这样在提升课堂教学有效性的同时，也能够帮助学生掌握丰富的基础知识与技能［2］。

以“100以内的加法与减法”为例，为了创新课堂练习内容，除了为学生合理拓展练习内容，教师还可以为学生提供计算器和算盘，将学生划分成几个小组，让学生利用这些工具来进行100以内的加法与减法计算。在计算中，有的组员负责阅读题目，有的组员负责用计算器或是算盘来计算，剩下的组员则要记录计算结果，这样既可以增加学生之间的合作交流，又可以增强课堂教学的趣味性，且在这种动手操作的教学情境中，学生能够全身心投入其中，在协调配合中提升计算能力，实现对计算工具使用要领的准确把握，更进一步地体会到数学这一学科的魅力。另外，在动手、动口和动脑参与计算活动的过程中，学生也能够增强感性认识，强化数学思维培养。

二、创设和谐愉快的教学氛围

数学是一门比较严谨的学科，对逻辑思维的缜密性、运算结论的准确性非常重视，所以很多数学教师在实际授课中都比较重视公式运算与计算结果的精确性，这也容易导致数学教学活动在实际开展中会出现压抑、紧张的氛围。在某优秀教师的公开课上，该教师虽然在整个教学过程中展现了饱满的情绪，对相关知识点的教学也进行了有效把控，但整节课下来，学生个个都正襟危坐，教学气氛很是紧张。笔者询问后了解到，该教师平时教学的时候有些严厲，学生犯错大多都会受到责备。作为一名小学数学教师，对学生严厉虽然也是职责所在，但在课堂教学环节设计中若可以鼓励代替责备，营造和谐愉快的课堂教学氛围，既可以帮助学生放松身心，又可以使其全身心地投入各项教学活动中，同时新理念、新方法在数学课堂上的应用也可以获得有力支持，赢得更多学生的信赖，慢慢走进学生的内心世界［3］。

三、增加沟通交流培养数感

加强数感培养是教育教学工作改革与创新发展的重要理念，通过引导学生建立数感，能够为学生数学核心素养发展奠定良好基础。学生数感的建立是一个逐步体验、发展的过程，需要结合学生不同时期的具体情况来循序渐进地培养。在数学教学活动中，理解“数”的意义也是不可忽视的重要任务，基于此，教师可以尝试通过数学概念教学活动的创新组织来强化数感培养［4］。

以“熟悉万以内的数”为例，教材中除了传统的“万以内的数的概念”的基本内容，还增加了能够加深学生理解的“一万、三位数和四位数的意义”的内容，让学生在认识这些数的过程中，对更多实例进行感知，基于现实背景来对数的含义进行深入体验，进而对万以内的数的意义有更具体、更准确的理解。比如，教师可以通过展示能够容纳一万人的体育馆的图片来让学生从整体上感受“10000”有多大。之后，教师再提供一些关于三位数、四位数有多大的比较具体、生动的实际例子，如广场上有440只鸽子、用肉眼可以看到的星星有几千颗等，让学生围绕现实素材来对这些数的含义进行充分体会。除此之外，教师还可以引用“多一些”“少一些”“少得多”“多得多”等词语对三位数、四位数的相对大小进行描述，这样的教学环节不仅新颖有趣，也能够让学生产生深刻印象；抑或是让学生对一些物品的数量进行估计，用“数”的相关内容进行表达和交流，如教师可以通过安排整百、整千数的加减法例题来让学生积累更丰富的关于万以内的数以及数与数之间的关系的经验。这样的教学过程不仅融入了丰富且具体的教学素材，也能够让学生对“万以内的数的概念”产生透彻理解，从整体上增强

数感［5］。

四、注重知识迁移培养应用意识

首先，在学生熟练掌握乘法口诀以及用乘法口诀求商的方法后，教师可以鼓励学生进行知识迁移，对除法计算方法进行探索和练习。这样的安排既可以为教学活动注入新的生机与活力，也能够强化学生自主探究能力。

其次，学习除法计算最终是为了更好地解决问题。在日常教学中，教师除了要让学生通过各种活动来对除法计算的含义、方法进行深入探索和透彻理解，还要给学生创造更多使用除法计算来解决问题的机会，以此来强化学生的应用意识。例如，“表内除法（二）”这一课就比较重视除法计算教学和实际问题解决之间的密切联系，能让学生在学习计算的过程中积累更多解决问题的经验。在“以7—9的乘法口诀求商”的相关例题中，教师就可以带领学生探索“有56面小旗，挂成8行，平均每行有几面”问题的解决方法，这样既可以锻炼学生的自主探究能力，也可以让学生获得更多以除法计算解决实际问题的机会［6］。

最后，在完成除法计算方法的讲解后，教师还可以指导学生用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍数量关系”的实际问题。除法计算教学活动和实际问题解决密切联系，既可以增加教学趣味性、创新性，让学生透彻理解除法含义，又可以让学生获得更多练习机会，从不同角度理解学习除法计算的相关知识具体有哪些用处，这样在强化学生数学应用意识的同时，也可以使学生获得更丰富的学习体验与问题解决经验。

五、巧用贴近生活的学习素材

首先，教材中每一个单元一开始都为学生安排了与数学知识内容有着密切联系，且可以反映现实生活的主题图，教师可以基于此引入相关知识点。以“表内除法（二）”一课为例，在讲解时，教师就可以基于“欢度节日”这一背景，讲解“联欢会会场布置中，平均每行要挂几面小旗”的问题［7］。

其次，教师在设计教学内容的过程中应凸显一定的探索性、开放性，以此将知识形成的过程充分体现出来。如计算教学要将计算方法的多样化充分体现出来，教师可以进行不同计算方法的演示，允许学生结合现有经验与思维习惯，尝试用不同的方法来计算，这样既可以促使学生积极主动探索，也能够丰富学生学习体验。

最后，为了进一步加强数学教学内容与学生实际生活的密切联系，教师可以为学生提供一些开放性的例题，让学生结合现有知识经验来进行深入探索，这样一来，学生的探究兴趣、创新意识也能够获得激发。以“熟悉万以内的数”这一课为例，除了鼓励学生尝试以估算方式来解决实际问题，教师还可以鼓励学生继续提出问题。这样既能够让学生积累更丰富的学习方法，培养学生主动思考、合作探究的习惯，也能够从不同角度来激发学生主动探索的欲望，为小学生形成严谨求实的科学态度带来积极影响。

六、优化练习设计和竞赛活动

第一，优化练习设计。要想将所学知识有效转化为技能，往往都离不开反复的练习。但是单调重复的练习难免会让学生产生厌烦、抵触的情绪。教师可以采取不同的练习形式，全面调动学生的各种感官。例如，低年级小学数学课堂上，经常会开展一些口算练习，在此环节，除了视算、听算，教师还可以通过悄悄算、看卡片以及“开火车”等诸多形式来从不同角度调动学生的学习积极性，这样的练习既可以让学生取得事半功倍的效果，也可以消除学生对练习的抵触情绪，让其积极主动参与

其中。

第二，注重竞赛活动的有效组织。在数学课堂上，教师精心组织一些数学竞赛活动，能够激发小学生的好胜心。教师可以利用自习课来开展一些新颖且充满趣味的数学竞赛活动，多样的比赛形式可以吸引更多学生积极参与其中。在竞赛活动组织中，除了小组竞赛，教师还可以组织不同班级之间开展竞赛活动，在丰富学生活动体验的同时，也可以从整体上激发、增强学生的竞争意识以及克服困难的意志，在团结协作中促进课堂教学有效性的不断提升，从不同层面激活学生的数学思维。

结语

创新教育理念能否在各阶段数学教学活动中得到有效落实，受到教师教学观念、态度与行为的影响。对于教师来讲，这不仅是其职业上的新挑战，也是其发展自身专业的机遇。所以，小学数学教师应在不断反思、探索和总结中提升自身教学能力，尝试以更新的方式、更多样的形式来优化教学活动设计，以此来为教育培养成果提供保障。

［参考文献］

［1］黄惠玲.创新教育在小学数学中高段教学中的运用浅析［J］.读写算，2021（5）：37-38.

［2］鲜忠明.浅谈在小学数学教学中如何創新教育课堂教学模式［J］.考试周刊，2021（2）：79-80.

［3］常卫红.浅议如何提升小学低年级数学课堂教学质量［J］.中国校外教育，2019（1）：142-143.

［4］张丽先.浅谈小学低年级段数学教育［J］.中国校外教育，2013（17）：111.

［5］李霞.浅议培养低年级小学生数学创新意识的对策［J］.新课程学习（基础教育），2009（7）：27.

［6］课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心.追求创新、实用与开放促进小学数学课堂教学改革：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》介绍［J］.黑龙江教育，2005（3）：17-19.

［7］易小华.乐学、会学：小学低年级数学教学中实施创新教育的做法和体会［J］.希望月报，2004（18）：45.