基于线上资源教学的《管理统计学》课程教学模式及效果研究

摘要：互联网发展至今，在线开放课程成为各科各门课程新的教学模式。网络教学资源越来越丰富。《管理统计学》理论性强、难度大，采取线上资源线下教学相结合的模式开展教学，将提升教学效果。《管理统计学》课程组进行了两个学期的线上线下结合的教学实践，学生学习积极性得到提升，教学效果良好。同时发现，将线上学习纳入成绩考核，则线上教学资源可以发挥更大作用，可进一步提升教学效果。

关键词：管理统计学；线上线下结合教学；成绩考核

引言

随着科技的进步，特别是以互联网、云计算和大数据分析为代表的信息技术的高速发展，如何充分利用互联网技术实现教育信息化，是高等教育积极探索的方向[1]。在线开放课程的出现，使教育信息化真正成为可能。

《管理统计学》作为经济管理类专业的必修基础课程，是解决管理问题、经济问题的应用性学科，受众面极广。随着在线开放课程的兴起，《管理统计学》的在线开放教学被提出。在线开放课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，为学习者提供多种学习渠道[2]。在线开放课程提供在线习题、练习，并能通过网络技术实现实时解答。不同于一般网络课程学习者只是单方面接受知识，在线开放课程提供学习者相应平台，对在线习题等进行讨论，一定程度上提升课程学习的效率。

1. 《管理统计学》课程结合在线教学的必要性

1.1 通过在线开放课程的课程资源，便于随时进行知识回顾

传统教学下，教师授课实时进行，学生不易记录复习。在线开放课程视频，是将课程内容以知识点形式分成许多个小视频存于网上，学生可以反复观看视频，直至对知识点全面了解、掌握为止。在线开放课程资源很好地弥补了传统教学的不足。《管理统计学》课程难度较大，学生很难仅通过教师一次课堂教学就掌握课程知识，需要多看、多复习，结合在线开放课程资源教学有助于学生对课程知识的掌握。

1.2 结合在线开放课程资源教学可实现更多教学资源整合

传统教学要在45分钟或50分钟内安排教学内容，有限的时间要求教师授课必须有取舍，导致很多案例等教学资源无法在课堂上讲授。在线开放课程教学，可以充分整合教学资源如相关案例、习题等，有利于学生更加深刻理解、掌握课程知识。《管理统计学》课程需结合经济管理案例进行教学，通过在线开放课程资源整合，可以加强学生对知识的理解。

1.3 在线开放课程教学实现与更多人的交流沟通

在线教育资源是开放的，教师将在线视频和教学资源共享于网络，所有有兴趣的学习者都可以学习。通过在线开放课程平台，学习者之间可以进行相互讨论。传统教学，以教师讲授为主，学生讨论交流很少。在线开放课程平台是开放的，平台上的学习者不仅是学生，也有可能是相关从业者。通过在线开放课程平台，学生可以与经济管理方面相关从业者交流，对于如何使用统计方法解决经济管理问题将会有更加直观的认识，提高学生的实践能力。

通过以上分析来看，《管理统计学》课程有必要结合线上开放课程展开教学。

2. 《管理统计学》纯在线开放课程存在的问题

在线开放课程的初衷是面向所有人员开放，不设门槛，学习者不需要进入院校，足不出户、依靠网络，就可以随时随地完成课程学习。但是，在在线开放课程推行的过程中，出现以下一些问题：

2.1 师生交流受限

在线开放课程教学无法像传统教学随时有教师对学生答疑解惑。虽然在线开放课程可以实现学习者在线讨论，但是相较于教师的专业解答，在线讨论可能无法准确解决问题。即使教师会在线解答，但因学习者众多，也无法保障学生有均等的机会得到教师解答，致使学习效果大打折扣。

2.2 学生中途退课风险大

在线开放课程教学属于在线开放教学，学生学与不学全凭自愿。当前的在线开放课程平台均没有退课惩罚机制，学习中途退课现象屡见不鲜。尤其理论性比较强、难度比较大的课程，中途退课的不在少数。这种缺乏监督的学习方式，无法保障在线开放课程教学的完成。

2.3 无法实现实践课教学

由于其课程形式，在线开放课程教学适合理论课教学，需要学生实际操作的实践类课程教学则无法通过在线开放课程开展。从这个角度看，实践性比较强的课程无法脱离传统教学进行完全的在线开放课程教学。

对高校学生来说，《管理统计学》课程理论性强、难度大，学生无法完全脱离教师指导进行网络学习。同时，《管理统计学》课程实践性较强，需要组织学生设计调查方案，并且收集数据、处理数据。统计软件的学习使用也是《管理统计学》课程重要的课程内容，因此《管理统计学》课程在引入在线开放课程教学的同时并不能完全脱离传统教学[3]。

在传统教学中结合在线开放课程教学不是简单的叠加，课程组研究《管理统计学》课程传统教学与在线开放课程教学的融合模式，重点研究在课程学时安排、教学方法、教学手段、教学过程上的改进创新，力求找到课程传统教学与在线开放课程教学的最佳契合点。课程组进行了两个学期的教学实践。

3. 教学实践及效果

3.1 第一阶段：2021～2022学年第二学期教学实践

课程组在此学期进行了线上线下结合教学模式的初次實践。随机抽取2020级本科会计学国际会计班学生为实践对象，班级人数49人。

教学模式如下：（1）课程教学。以线下教学为主，学生课前线上预习，课后线上复习，过程中结合线上作业、线上讨论进行教学效果检查；（2）考核方式。为促进学生日常学习积极性，避免考试时临时抱佛脚的情况，将平时成绩权重提高到50%，原课程考核平时成绩仅占30%。最终成绩=平时成绩×50%+期末考试卷面成绩×50%。其中平时成绩通过线下线上两项考核。线下考核包括：考勤10%、作业40%。线上考核包括：阶段检测30%、线上讨论20%。

实践教学结果：期末考试成绩和平时成绩分布情况。期末考试采用闭卷考试方式。题型包括单项选择题、多项选择题、判断题、简答题、计算题五个题型，满分100分。考试成绩总体呈正态分布，平均成绩73分，不及格2人。具体分布见表1。超过50%學生成绩在70～80分之间，如图1所示。

将2020级学生考试成绩与2019级相比，《管理统计学》课程平均成绩有所提升，右偏情况得到改善，线上线下结合的教学模式一定程度上改善了教学效果。从学生线上学习的参与度来看，该教学模式还存在以下问题：（1）缺乏监督机制，学生未全员参与线上学习。（2）课堂上对线上资源利用不足。

教学改进：针对以上问题，课题组做出以下改进措施：（1）将线上学习纳入平时成绩考核中，根据学生线上学习进度给分。同时，考虑到线上阶段检测和线下作业考核有重复，故将其替换为线上学习，改进后平时成绩考核包括：线下考勤10%、线下作业40%、线上讨论30%、线上学习20%。（2）课堂上可以结合智慧教学工具如学习通、雨课堂进行教学，可以更高效地利用线上资源与学生实时互动。

3.2 2022～2023学年第一学期教学实践

结合第一次教学实践经验，课程组在此学期进行了第二次教学实践，抽取2022级会计学专升本2个班105名学生参与教学。在改进后的教学模式下，学生100%参与线上学习，完成线上作业，章节学习3000余次，通过学习通进行教学，课堂互动氛围良好，较之前有较好的学习效果，具体情况如图2所示。

4. 结合在线开放课程资源的《管理统计学》课程教学模式

4.1 课程学时安排

为保证学生和教师及时面对面沟通，《管理统计学》课程共48学时全部进行线下教学，学生在课下进行线上学习，不占用课堂时间。

4.2 课程教学组织

课前布置任务，要求学生对所学课程进行预习。课堂上可进行翻转课堂教学，学生分组学习并接受提问，教师补充要点，可充分调动学生学习积极性。课后在线复习，学生可完成在线作业、进行在线讨论，加深对知识点的理解。

4.3 教学手段

课前、课中、课后都可以辅以先进智慧教学工具如超星学习通、雨课堂等开展教学活动。课程组在教学实践过程中利用学习通辅助教学，如在课堂上实时发起讨论、发放练习，学生当场回答，学习通可以立即对学生答题情况进行统计，教师可随时了解学生对知识的掌握情况，安排教学。

4.4 课程考核

为督促学生平时投入学习，将平时成绩比重提高到50%，即期末成绩=平时成绩×50%+期末卷面成绩×50%。经过两个学期的教学实践，从4个方面对平时成绩进行考核打分，即平时成绩=考勤×10%+作业×40%+线上讨论×30%+线上学习×20%。其中，考勤和作业是对学生线下学习的考核，线上讨论和线上学习是对学生线上学习的考核。

综合以上，初步形成结合在线开放课程资源的《管理统计学》课程教学模式。当然，随着教学实践的不断进行，教学模式也会不断改进。

结语

通过两个学期的教学实践，学生通过课前线上预习、课后线上复习，加深了对知识点的理解与记忆，学生带着问题上课，大大提升上课积极性和参与度，教学效果得到提升。通过教学实践得到以下经验：（1）避免学生线上学习和教师线下教学脱离。在教学过程中发现，若教师只在线下教学中监督学生，而对学生线上学习放任不管，将无法充分发挥在线课程资源的作用。如前所述，合理设置考核方式对引导学生学习方向起重要作用。要提高线上资源利用率，应该将线上学习纳入考核方式，进一步促进学生线上学习积极性，提升教学效果。日常教学中，也可以在课下开展线上讨论，促进学生参与线上学习。（2）课堂上可结合智慧教学工具开展教学。教学中教师及时了解学生的知识掌握程度非常重要，智慧教学工具可以对学生学情做出统计，教师在课堂上就能了解学生对知识点的掌握情况，哪个知识点要反复讲解，哪个知识点学生已经掌握无须再讲解，都可以及时调整，提升教学效果。

参考文献：

[1]葛牧天.“互联网+”环境下学习资源建设的研究[J].南京广播电视大学学报，2017，（4）：88-91.

[2]安泽满.高校统计学教学存在的问题与改革要点初探[J].吉林广播电视大学学报，2017，（5）：137-138.

[3]梅孙华.基于MOOC教学的《管理统计学》课程教学研究[J].时代金融，2019，（35）：137-138.

作者简介：梅孙华，硕士研究生，讲师，研究方向：科技金融。

基金项目：安徽省教育厅质量工程项目——基于MOOC教学的《管理统计学》课程教学研究（编号：2020jyxm0574）。