STEM理念下初中生地理实践力培养的有效策略

摘 要：随着教育改革的持续推进，地理学科越来越受到重视。在新课改背景下，地理教师应积极思考如何有效培养学生的核心素养，让地理知識真正成为学生认知体系的一部分。由于学生一般是从初中阶段才开始系统地学习地理知识，因此初中地理教学的发展尤为重要，能有效培养学生的地理实践力。文章以STEM教育理念为出发点，对培养初中生地理实践力的有效策略进行了探讨。

关键词：初中地理；地理实践力；STEM理念；能力培养

作者简介：秦文（1991—），女，山东省淄博市张店区第八中学。

新课标中明确提出了地理核心素养的内涵，其中包括地理实践力，这充分体现了地理学科的实践性特点。教师必须在地理教育中培养学生的综合思维与实践能力，使得学生可以正确地认识和分析人地关系，并在实际应用中展现自己的价值。初中地理是学生在地理学科领域持续成长发展的重要基础，初中地理教师应该做好初中地理教学工作。STEM教育理念重视实践，可以成为教师开展地理教学的理论指导，有助于教师找到正确的地理实践力培养策略［1］。

一、STEM理念的特点

STEM教育理念诞生于美国，强调将科学、技术、工程、数学相结合。在后来的发展中，又有人融入艺术学科，创造出了STEAM教育理念。STEM教育理念和STEAM教育理念的本质是一致的，都是要求教师引导学生运用跨学科的思维方法展开综合性的实践探索。该理念对于培养具备优秀综合素质，能灵活运用知识解决现实问题的人才，有着指导性、方向性和启发性的价值。

二、STEM理念对培养初中生地理实践力的

重要作用

STEM教育理念与初中生地理实践力培养所展现的教育思想是一致的，都具有融合多学科知识资源且实践性强的特点。因此，将STEM教育理念融入初中地理教学，能够为初中生地理实践力培养的相关研究与教学实践提供理论指导，有助于学生从地理视角更好地理解自己生活的世界，加深学生对地理环境的认识，培养学生分析和认识人口、资源、环境、发展等问题的能力。这不仅能为学生将来真正参与相关领域的工作奠定基础，还能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信，促使学生对地理问题进行自主探索。而STEM教育理念本身也将因此而受益，获得相应的发展［2］。

三、应用STEM理念培养初中生地理实践力应注意的事项

（一）明确应用原则

在传统应试教育理念的影响下，不少初中地理教师已经习惯了开展知识型的教学活动，对于地理实践力等核心素养的培养缺少研究与实践，同时对STEM教育理念在该领域的应用缺乏深刻认识。在这种情况下，贸然开展培养学生地理实践力的教学活动是不合适的，容易出现一些问题，如内容过于杂乱、难度过高等，打击学生参与此类教学活动的信心。为避免此类情况出现，教师要坚持一些基本的原则，以避开一些教学的误区，提高教学改革创新的效率，促进学生的健康成长。这些原则主要包括以下三个方面：区域性原则、综合性原则和实用性原则。

所谓区域性原则，指的是在STEM教育理念的指导下，教师要坚持以学生为主体，将初中生地理实践力的培养工作与现实生活联系起来，使用学生比较熟悉的本地案例。也就是说，教师要以学生熟悉的本地区域为对象，指导学生分析日常生活中的事物，不应贪多求大，人为提高实践探究难度。综合性原则是指教师要根据STEM教育理念打破学科之间的界限，引导学生用综合思维进行多角度思考，找出问题的解决方法。实用性原则强调教师开展的实践活动要有实际意义，不能过于虚浮或空泛。

（二）创新教学设计

教师坚持以上原则，不仅能够保证实践活动的顺利开展，而且能够帮助学生沉浸到问题情境之中，让学生产生对家乡和自然环境的热爱之情，正确认识人地矛盾，树立正确的人地协调观。为此，教师应该积极创新教学设计，使教学设计符合项目式教学模式的特点。知识实践有时候并不是一个课时就可以完成的，学生需要在持续性的学习活动中不断解决新的问题，获得最终的实践成果，而跨学科的知识资源能扩大学生学习的空间，给学生带来更加良好的学习体验。

此类教学设计应包含以下几个部分：项目活动的引入、项目问题的提出、项目实践的准备、项目任务的实施以及项目最后的总结。以土地资源应用的相关知识教学为例，教师可以学生比较熟悉和感兴趣的本地情况为切入点，制作微课视频，提出项目的核心问题：本地的土地资源在农业方面的特点和优势有哪些？在学生被吸引之后，教师再对核心主题进行分解，引导学生逐步解决相关的具体问题。之后，教师要做好实践准备、任务指导、总结归纳等，让学生获得一次完整的知识实践体验。

（三）指导实践过程

在上述活动中，项目任务的实施过程非常重要。无论实践前的各项工作多么完备，一旦学生没有顺畅且有效地完成实践，地理实践力的培养效果就会大打折扣，导致项目实践活动开展不成功。所以，教师必须注重对实践过程的指导。一方面，教师的指导要及时、到位，兼顾理论和实践两个层面；另一方面，教师的指导不能削弱学生在项目实践活动中的主体性，不能变成教师代替学生解决实际问题。在不同的项目实践活动中，具体的指导方法应有所差异［3］。

仍以上文提到的土地资源调查为例。教师应该带领学生走出课堂，前往当地农田进行实际测量。其目的并不是让学生完成对当地所有耕地面积的统计，而是要锻炼学生的实践能力，让学生能够在实践的基础上对当地耕地情况形成比较深刻的印象。教师可将学生分为多个小组，对各小组进行测量方法的指导，并临时设置组长协助教师、帮助同学。完成测量后，教师再引导学生将测量出的数据与当地的数据做对比，同时分享测量中的感受，如有哪些知识、心理或情感方面的体验等。教师注重对实践过程的指导，就能带领学生顺利有效地完成

实践。

四、结合STEM理念对初中生地理实践力

进行培养的有效策略

（一）做好知识积累准备

以上论述充分表明了初中生地理实践力的培养与传统意义上的课堂教学有着很大的不同。加上STEM教育理念的融入，教學的内容和形式变得愈加丰富，客观上提高了师生的参与难度。因此，在开展相关教学活动前，教师首先要带领学生做好知识积累方面的准备，确保学生在实践中有知识可用，可以运用已学的理论知识指导自己的实践，明白实践的作用、目的，尽可能消除实践的盲目性与随意性。而教师带领学生积累知识的过程，其实也是教师的教学准备过程［4］。

以本地农业情况的调查为例，教师应该在开展实践前先上一节准备课，让学生思考农业生产主要与哪些地理因素有关，如降水量、地形分布、季节等，引导学生充分回忆此前所学的地理知识。回忆起这些内容后，学生就会大致明白在本次活动中可能会进行哪些实践。随后，教师再给学生提供具体的资料素材，请学生先从理论的角度进行分析，猜测他们在实践中可能会得到哪些结论，本地农业大致呈现一种什么样的状态，帮助学生完成知识应用的初步准备，也让学生对之后的实践充满期待。

（二）联系工程技术内容

根据实用性的原则，在STEM教育理念下的初中地理实践活动中，学生应提出问题的具体解决办法，不能只是对实际情况进行调查。调查本身虽然也属于一种实践活动，但只强调分析问题，并不能解决问题。教师应融入STEM教育理念，将初中地理实践活动与工程技术内容联系起来。在地理领域，所有问题的解决都不可避免地要开展各种形式的工程项目，发挥人的主观能动性。至于如何联系工程技术内容，教师则要根据学生的实际情况灵活决定。

以上文提到的本地农业情况调查为例，教师可以在调查实践中引入工程技术，带领学生制作简易的雨量测量装置，组织学生进行长期的观测和记录，让学生分析本地降雨量的特点。降雨量过多或过少，都不利于农业发展。之后，教师可以带领学生制作简易沙盘，指导学生在沙盘上尝试建设引水渠等，观察相应的效果，思考如果在现实中进行相应工程需要克服哪些困难。最后，教师可以带领学生与当地农业部门交流，了解当地已经采取的实践行动，参观相关的工程项目。

（三）鼓励制作实践用具

初中地理实践活动需要用到各种各样的工具。受相关条件限制，一些实践用具是需要学生自己制作的。教师应该鼓励、指导并组织学生制作实践用具，而不应被动等待学校提供相关用品。一方面，被动等待会拖慢教学进度，错过有利时机，降低学生的学习兴趣；另一方面，如果学生将来走上地理学科领域的专业道路，那么自制实践用具是经常发生的事情，因此在初中阶段开展相关活动是有必要且有价值的［5］。

以上文提到的雨量测量装置为例。除了装置制作，学生还要开展很多相关的实践活动，如选择监测点、确定监测的时间间隔、明确监测记录的主要内容以及展示监测数据等，以确保实践用具能够发挥出应有的作用。这些实践活动与制作实践用具的过程一体，共同保障了实践用具作用的发挥和良好的实践效果。

（四）开展真实实践活动

受能力、安全及教学资源等相关因素限制，初中生很难广泛、全程参与各种地理实践活动。如上文提到的建设水利设施相关实践活动，初中生就很难亲自参与，只能在沙盘上进行模拟，再进行实地参观。还有些实践活动，其中的一部分只能通过多媒体设备展示，让学生与信息化设备互动。但是，无论实践活动以何种方式进行，实践活动本身都要指向真实的问题。

以地质灾害的相关实践为例，某些城市可能位于某条地震带，曾经发生过比较大的地震，在地貌上留下了痕迹。此时教师就可以带领学生外出考察，观察地貌，了解地震带来的巨大影响，并根据地貌的特点分析专业人士是如何判断出本地处于地震带上的。实地考察结束后，教师再在教室里开展教学活动，通过微课视频带领学生了解本地历史上曾经发生过的地震、地震造成的巨大损失以及人们在地理环境上观察到的现象，让学生的实践收获更大。

（五）增强总结反思效果

在任何教学活动中，总结反思都是非常重要的环节。STEM教育理念下的初中地理实践教学涉及的内容、形式和环节都比较多，没有总结反思，学生就难以充分消化学习收获。教师应该以STEM教育理念及初中地理实践教学的特点为出发点，组织学生进行生动全面的总结，并与评价活动相结合，使学生形成清晰的学习认识，同时也为此后类似活动的有效开展提供参考。教师要从总结的结果及学生的反馈中发现学生存在的不足，思考之前的教学是否存在某些问题并进行及时的调整。

例如，首先，教师可要求学生进行自评与组内互评，形成一份简要的评价单。然后，教师让学生进行小组分享，阐述本次活动的收获，说明运用了哪些知识，学会了哪些实践技巧，并展开小组之间的评价。最后，教师再针对学生的总结和评价进行整理归纳，并给出最终的综合性评价，给出针对性的学习建议。如果学生对评价结果存在疑惑，也可以提出来，而教师要积极回应，争取让学生理解和认同。必要的时候，如实践报告中存在较大比例的数据分析和数据统计图绘制时，地理教师还可邀请数学教师参与进来，共同对学生进行评价，提升学生的数据分析能力。

总之，STEM教育理念与初中生地理实践力的培养有着较高的契合度，相关人员应充分认识到这一点，加强该领域的研究与实践，将之作为初中生地理核心素养培养的重要切入点。相信在大家的不懈努力下，初中地理实践教学会得到良好的发展。

［参考文献］

［1］马小雪.STEM教育理念下地理实践力培养之我见［J］.中学地理教学参考，2017（13）：25-27.

［2］梁伟.中学地理教学中STEM教育理念的实践［J］.中学政史地（教学指导），2019（8）：79-80.

［3］孙焓.初中地理教学中STEM理念的应用研究［J］.名师在线，2017（9）：79-80.

［4］徐锋，朱志刚，徐雯.基于STEM教育理念的地理实践力培养策略：以“经线和纬线”为例［J］.地理教育，2022（5）：50-53.

［5］杨柳，段玉山，蒋凤丹.STEM教育对学科核心素养背景下地理教学改革策略的启示［J］.地理教学，2019（2）：9-12，39.