浅谈在小学数学教学中如何提升学生的解题能力

摘 要：解题能力培养作为小学数学教学的重要内容，可以帮助学生在答题时更好地找到问题的关键点，提高答题效率和质量。在小学数学教学中，教师应当重视培养学生的解题实践能力。文章阐述了提升学生解题能力的必要性，分析了小学数学解题能力培养现状，并探讨了小学数学教学中提升学生解题能力的思路和方法。

关键词：小学数学；教学策略；数学解题能力

作者简介：李英菊（1970—），女，甘肃省酒泉市南苑小学。

在数学学习过程中，解题能力是解决数学问题的基础能力，如果学生在小学时期未能掌握这一能力，就会对日后的数学学习造成影响。当今小学数学教学中一些学生数学成绩差的原因大多为解题能力不足，这就要求小学数学教师把小学生解题能力培养重视起来，优化课堂教学策略，在课堂上传授给学生更多的基础知识和解题技巧，培养学生的数学学科素质，让学生在数学学习的初始阶段打好

基础。

一、提升学生解题能力的必要性

数学是中小学学生的必修科目，能培养人们生活工作必备的基础能力—解题能力。掌握科学的解题技巧，有助于我们在日常生活中解决一些复杂的难题，有利于人的全面发展［1］。当今世界很多国家都将数学纳入中小学必修科目，一是为了让学生掌握生活的基本能力，促进学生综合素质的发展；二是为国家的发展培育人才，推动国家科技水平发展，提高人民的生活水平。由此看来，解题能力的培养是必要的。小学生的年龄基本在7—11岁之间，正处于知识学习的初始阶段，这个阶段学生的首要任务就是学习各个学科的基础知识，打好知识基础。因此，小学数学教师要合理规划教学工作，将课堂教学内容与学生实际学习情况相联系，优化自己的教学方案，重视学生解题能力的培养，让学生掌握更多的解题技巧，使学生在解题时能够更加灵活、合理地运用所学知识解决各式各样的难题。

二、小学生解题能力培养现状

学生在小学时期才开始系统学习数学，因此教师在培养其解题能力的过程中难免会遇到一些问题。经过调查笔者发现，如今小学数学课堂中学生解题能力的培养还存在以下几个问题。

（一）学生思维方式固化

小学生年龄较小，思维能力和逻辑能力与成年人相比还处在较低的水平，但部分小学数学教师在进行授课时经常会忽视这一点，按照教材一板一眼地进行讲解，使学生处于被动接受知识的状态，无法真正地理解知识的具体内涵。这样会导致学生的思维方式逐渐固化，进而阻碍学生解题能力的发展，甚至会影响学生的身心健康发展。

（二）题海战术的负面影响

部分小学数学教师在进行教学时，习惯在课堂教学环节和作业设计环节给学生布置大量的习题训练，以此来提升学生的解题能力［2］。但是题海战术并不符合小学生的实际学习情况，违背了“双减”政策的要求，因此这种提高学生数学成绩的方法是不科学的，不仅会浪费学生和教师大量的时间和精力，而且也很难全面提升学生的综合能力，容易使学生的思维更加固化，阻碍其解题能力和知识运用能力的发展。

（三）教学内容枯燥乏味

数学是一门逻辑性较强的学科，而小学生正处在活泼好动的年龄，相比抽象复杂的理论，他们更喜欢那些简单好玩的内容，这就导致不少小学生不喜欢学习数学知识。此外，部分小学数学教师的教学方式存在一定的问题，教学理念较为落后，认为教师才是课堂的主人，在课堂教学中采用传统的教学模式，教学内容枯燥无味，难以激发学生的数学学习兴趣，最终影响了学生解题能力的发展。

（四）解题过程粗心大意

笔者调查后发现，不少学生数学题目解答出现错误的原因并不是其没有学会相应知识，而是其在审题、解题过程中粗心大意，导致整个习题解题过程以及结果出现明显的错误［3］。出现这种现象的原因如下：一是学生本身就比较粗心，很难静下来认真仔细地审题，容易在解题的过程中出现错漏；二是教师在平时的课堂教学中只重视知识的传授而忽视了答题思路的讲解，导致学生在解题时没能找到正确清晰的思路，只能凭借自己的摸索进行答题，这不利于学生解题能力的发展。

三、解題能力培养的思路和方法

（一）培养良好的解题习惯

培养学生良好的解题习惯是提高其解题能力的有效措施。小学数学教师在课堂教学中要注重学生良好解题习惯的培养，要求学生解题时沉着冷静，仔细审题，并验证结果。在课堂教学过程中，教师应当向学生传授一些实用的解题技巧和答题思路，给学生的数学学习指明方向，提高学生解题的效率和质量，让学生在遇到问题时学会冷静思考，准确地抓住问题的关键点，精确高效地得出题目答案［4］。例如，人教版数学六年级下册《圆柱与圆锥》这一单元有一练习题目为“某种饮料罐的形状为圆柱体，底面直径为6 cm，高为12 cm，将24罐饮料放入饮料箱内，这个箱子的长、宽、高至少是多少厘米？”该题为应用题，主要考查学生的思维逻辑能力和解题水平。学生在解决这个问题时，首先要做到的就是冷静思考，不要被题目中的“饮料罐”等字眼迷惑。在审题时，学生应该抓住的关键词是“圆柱体”“底面直径为6 cm”“高为12 cm”“24罐”，明确自己的解题目标是求箱子的长、宽、高，并梳理好解题思路。学生可以根据饮料罐的高度求出箱子的最低高度，根据罐子的底面直径和罐子的排列方式求出箱子的长与宽，进而得出正确的答案。在解题完成后，学生也不能马虎大意，还要仔细检查自己的解题过程，防止出现错漏。

（二）加强基础知识的学习

想要有效培养小学生的解题能力，教师首先要保证学生的数学基础足够扎实。因此，教师要做好数学基础知识教学工作，让学生牢固掌握基础知识。例如，在人教版数学二年级下册“除法”的教学中，教师应当做好教学计划，以帮助学生更好地掌握除法运算的内容。首先，教师在课堂开始时可利用一些日常生活中的例子来引入新课内容，向学生提出如“同学们，假如现在老师手里有9颗糖果，要分给小红、小明、小玲三个小朋友，想一想，我们应该怎样分配才更公平呢？”这样的问题，引入除法运算的知识，让学生更加深入地理解除法的内涵。接着，教师再讲解教材中设置的各类与日常生活相关联的习题，如“13根小棒可以搭几个正方形，还可以剩下几根？”等。教师可以准备一些木棒，在课堂教学中现场演示13根木棒可以组成几个正方形，让学生更直观地理解除法的概念。在本次演示中会出现一根剩余小棒无法组成正方形的情况，教师可以借此引出余数的概念，让学生更加深入地理解除法运算，帮助学生打好运算基础。

（三）激发学生解题的兴趣

目前部分数学课堂教学中存在内容枯燥、模式单一的问题，这不利于数学教学的高效开展，会影响学生解题能力的提升。对此，教师应将积极有趣的内容引入课堂，使教学内容不再枯燥乏味，让教学方式变得更加多元化，激发学生的解题兴趣，让学生主动地提高自己的解题水平［5］。例如，人教版数学二年级下册“图形的运动”中包含轴对称、平移和旋转等知识点。教师在进行轴对称的教学时，可以让学生利用白纸等材料，制作出自己喜欢的对称图案，并展示自己的作品，从而引入轴对称的概念。当然，这种方法同样适用于平移、旋转等知识的教学。教师可以让学生利用尺子等工具在纸上模拟平移运动或让学生做出原地转圈的动作，从而让学生更加轻松地理解平移和旋转的概念。这种让学生亲自动手操作的教学模式，可以有效地激发学生学习知识的兴趣，提高学生学习效率。

（四）优化数学作业设计

随着“双减”政策的不断推进，优化数学作业设计已经成为小学数学教师的重要任务。想要设计出科学合理的作业，教师必须明确作业设计的目的，并联系学生的实际情况，因材施教。教师可以进行分层作业设计，为不同学习水平的学生设计不同的作业内容，照顾每个学生的感受，保证数学教学的质量，推动学生解题能力稳步提升。例如，在设计人教版数学“认识三角形和四边形”的作业时，教师首先要明确此单元的教学目的，即让学生学会区分三角形和四边形，掌握三角形和四边形的具体概念。因此，教师可以这样设计分层作业：首先，面向全体学生设计基础作业，作业内容为教材“三角形分类”模块中的练习题，让学生掌握基础的三角形知识；其次，为学习能力较强的学生设计发展性作业，使学生更加深入地理解三角形的内涵；最后，教师还可以结合课外内容设计拓展性作业，让学生了解三角形原理在我们日常生活中的应用，开阔学生的视野。以上三种类型的作业，学生可以根据自己的学习水平选择性完成，这样的作业设计方案有效保证了数学教学的质量，有利于学生解题能力的发展。

（五）构建合适的情景课堂

情景教学模式在如今的数学教学中变得越来越流行，教师在课堂教学中创设情景，可以提高学生的课堂参与度，让学生更加直观地理解教师所讲授的数学知识，有利于学生解题能力的发展［6］。例如，人教版数学一年级下册第五单元的内容围绕“购物”展开，在进行该单元的教学活动时，教师可以通过“过家家”的角色扮演游戏来构建情景课堂。教师可以给学生分发不同面额的虚拟人民币，让学生分别扮演老板和客人，从而教会学生正确区分各个面额的人民币。学生在角色扮演游戏中可以利用这些虚拟人民币进行交易，深入理解相关知识。这样的情景课堂设计可以让学生在游戏中进行习题训练，帮助学生更好地理解加减法以及人民币组合的具体知识，提升学生的解题能力。

（六）进行科学的课堂评价

小学数学教师不仅要重视课堂教学，还要重视课堂评价，科学合理地开展课堂评价活动，在教学过程中采用合理的评价方式，给予表现优秀的学生一定的奖励，鼓舞学生士气，提高学生解答数学题的信心，促进学生解题能力的发展。例如，在教学人教版数学“加与减”这部分内容时，教师可以提前准备一些口算练习题用多媒体设备展示出来，让学生进行抢答，并对回答又快又准的学生进行鼓励、表扬，以激励更多学生参与抢答環节，有效提高学生的口算速度，培养学生的解题能力。此外，学校也应安排专门的人员旁听数学教师的课，并进行相应的评价，提出相应的解决建议，帮助教师及时发现教学环节的不足，为教师的课堂优化指明方向。而教师应当虚心接受指导，优化调整教学思路，让学生在数学学习中取得更好的学习效果。教师还要积极地听取学生对课堂教学的评价，主动与学生进行交流沟通，询问学生是否可以听懂教学内容。如果班级内大部分学生都存在理解困难的情况，教师就应当及时调整教学方案，设计更加适合小学生解题能力发展的教学方案。

结语

综上所述，现今的小学数学教学中还存在一些问题，这不利于学生解题能力的培养。对此，小学数学教师在教学过程中要培养小学生良好的解题习惯，让小学生加强基础知识的学习，激发小学生解题的兴趣。同时，教师要构建情景课堂，优化数学作业设计，科学合理地进行课堂评价，以解决数学教学中存在的问题，优化数学教学策略，培养学生的解题能力，为国家发展培育优秀的人才。

［参考文献］

［1］冯利华.在小学数学教学中培养学生应用题解题能力的策略［J］.读写算，2022（33）：123-125.

［2］蒋小美.小学数学教学中学生解题能力提升策略研究［J］.理科爱好者，2022（3）：217-219.

［3］李元明.小学数学教学中学生解题能力培养的研究［J］.智力，2022（7）：82-84.

［4］陈琼.在小学数学应用题教学中如何提升学生的解题能力［J］.小学生（中旬刊），2021（7）：52.

［5］杨友林.小学数学教学中学生解题能力的培养［J］.教育界，2020（39）：55-56.

［6］马燕燕.小学数学教学中学生解题能力的培养［J］.理科爱好者（教育教学），2020（3）：201，203.