“木工坊”活动对幼儿创造力培养的思考

毛瑞花

摘   要：随着素质教育、核心素养等育人认识的提出，幼儿教育在教学理念和教学模式等方面发生了翻天覆地的变化，幼儿园开设了大量以综合素质培养为目的的手工类实践活动，而“木工坊”活动就是让幼儿在自主操作、创意构思的过程中获得全面发展的一种活动组织形式。通过开展“木工坊”活动，提出在幼儿创造力培养上的价值体现以及培养幼儿创造力的方法。

关键词：“木工坊”活动;幼儿创造力;培养价值

中图分类号：G611    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）18-0027-03

在幼儿教育中，手工活动是一种最常见的幼儿教育方式，不仅迎合了幼儿活泼好动的天性，同时又能满足其好奇、探索、研究的心理。“木工坊”活动是手动实践活动的杰出代表，在参与活动的过程中，幼儿需要通过构思、组装、搭建、操作来完成自己的作品，可以在做中学，在学中玩，了解工具的使用，掌握工具的操作技巧，实现思维能力的发展。作为幼儿教师，要重视“木工坊”活动这一幼儿教育形式的开发和利用，为培养幼儿的创新思维和创造力奠定坚实的基础。

一、“木工坊”活动在幼儿创造力培养上的价值体现

作为一种实践性的幼儿教育形式，“木工坊”活动是幼儿获取知识及生活经验的途径之一，活动营造出的欢快、愉悦的手工操作氛围，能够促使幼儿在活动中自主创玩、收获知识、共享成功的快乐。其趣味十足的手工操作过程和丰富的实践机会，对培养幼儿创造力这一教育目标的实现大有裨益。

（一）“木工坊”活动有益于培养幼儿的动手能力

对幼儿来说，参与活动最主要的动力来源即对活动是否感兴趣，而能够影响幼儿活动兴趣最重要的因素就是对环境氛围的感受。“木工坊”活动为幼儿创造了大量能够动手进行操作的木工环节，释放了幼儿的天性，而幼儿在动手制作的过程中其肢体的协调性、创造性以及对力量的掌握都会有所提高。在活动中，幼儿会根据手中工具的变化而不断尝试新的木工操作，在反复思考中不断完善自己的作品，这对幼儿思维能力的进阶大有益处，会使其对该活动产生浓厚的兴趣，在活动中手脑并用，进而实现更好的发展。

（二）“木工坊”活动有益于幼儿专注力和耐力的增强

与其他区域游戏明显不同的是，“木工坊”活动能够为幼儿创造更多的机会进行操作，在动手操作的过程中幼儿会全身心地集中注意力，真正地做到心无旁骛。同时，当幼儿集中注意力投入到某一件事当中，其耐力也会获得大幅度提升，当其遇到困难时也会依靠自己进行探索，直至问题解决，从而养成直面困难、坚持不懈的良好品格。

（三）“木工坊”活动有助于幼儿创新思维的养成

基于幼儿多变的性格来说，在“木工坊”活动中，想要得到一件令其满意的作品，需要在动手制作的过程中不断完善作品设计，不停地打磨、拼接、装饰手中的作品，每一个环节都需要幼儿自己来完成。在这一过程中，他们会将自己心中新的构想付诸实践，通过对不同制作技巧的研究和改进来提升自己的创新思维，而在其将思想落实于实践的过程中，创造力也同样获得了提升，这些都使得幼儿的身心获得了良好的发展。

二、“木工坊”活动培养幼儿创造力的方法

作为区域性儿童活动中一种特殊的组织形式，需要基于材料选择、环境塑造、制作过程、生活体验等方面的考虑，结合幼儿的实际能力来完善活动方案设计，而只有这样才能真正实现培养幼儿创造力的目的。

（一）完善材料选择、环境塑造、游戏创设

就幼儿的知识水平来说，在参与“木工坊”活动时的创造灵感大多来源于日常生活中的所见所闻，虽然通过生活已经积累了一定的经验，但对于木制品仍旧缺少认识。因而，幼儿教师在开展“木工坊”活动时，可以利用活动场地的墙面来设计一些带有操作性的小游戏，引导幼儿通过触摸、拼接等方式增进对木制品的了解，继而为其后续的木制品制作做好铺垫。另外，在游戏材料的选择上也要特别注意，要在满足其经验获取的基础上保障幼儿的安全。例如：在墙上粘贴上不同材质、不同做工的小木块，引导学生通过触摸了解其材质，感受木质工艺品的精美和神奇，丰富其活动体验，鼓励其相互交流观察心得，积累知识。

（二）发掘常见的木工工艺品，创造操作机会

一直以来，家长都以保护幼儿身心健康为由，限制幼儿的一些行为，如：锯木头、钉木头钉子等。但幼儿已经具有一定的安全意识，因而教师在这方面可以适当地放宽活动限制条件，选择生活中一些常见的木工艺品为幼儿创造能够实践操作的机会，以使其能通过实际操作取得成长与进步。例如：木钉是“木工坊”活动中一项重要的道具，一切木制品都需要通过木钉来进行拼接，因而教师可以提前准备大小长短不一的木钉，鼓励幼儿根据需要选择木制品的大小及合适的木钉，进而完成制作。如若幼儿出现木钉型号选择错误、操作缓慢等问题时，教师要耐心引导。

（三）丰富材料选择，保障活动的充实度

为保障幼儿的全面发展，在“木工坊”活动材料的选择上要摆脱思想的局限性，可纳入一些生活中的“边角料”和半成品，以此来培养幼儿的环保意识，提高他们参与活动的积极性。例如：废弃的小木桩、拆卸后的木家具等，这会使幼兒在生活中主动收集材料，培养观察力。

1.共同制定活动规则，规范幼儿在活动中的行为。对于缺少自控力的幼儿来说，只有通过规则进行约束，才能保证活动顺利有序地开展，“木工坊”活动自然也不例外。为了促进幼儿的全面发展，教师可以鼓励他们根据自己日常在各项活动中的表现为“木工坊”活（下转第48页）（上接第28页）动制定相应的游戏规则，以规范自己的行为。例如：教师通过提问的方式，向幼儿征求活动规则建议，利用有效的活动问题激活幼儿的思维，使其能够积极参与讨论，通过讨论制定完善的活动规则，利用规则来规范幼儿的行为。同时，当规则制定完成后，教师可以将这些规则贴在教室内显眼的地方，时刻提醒幼儿以保障活动的顺利开展。

2.利用拼搭和组合游戏，拓展幼儿的思维，培养其创新能力。随着幼儿年龄、学识及能力的增长，墙面游戏已经无法满足他们的成长需求，此时幼儿教师应当增加活动材料，加入一些木片、木条等新的木工材料，引导幼儿将这些新的木工材料通过拼搭和组合的方式制作成新的木制品，并在不断打磨、装饰、优化的过程中通过自主思考、合作探究找寻更好的材料组合方式，同时将其付诸实践，以实现创造力的培养。

“木工坊”活动为幼儿创造了更多用于动手操作的机会，而在操作过程中，无数的创意在其脑中闪过，而将这些创意付诸实践的过程恰恰是其创造力的养成过程。作为幼儿教师，必须正视该活动的实用价值，探索其有效的实施策略，以保障幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]邱丽英.我是小木匠——“木工坊”之旅，培养大班幼儿创造力实践[J].观点.2022，（06）：111.

[2]王雅红.我是小木匠——“木工坊”之旅，培养大班幼儿创造力实践[J].实践研究.2019，（12）：134～135.

[3]李蒙蒙.基于STEAM教育理念的幼儿学习力激发——以幼儿园中班在木工坊的活动为例[J].教育界.2020，（21）：84～85.