基于地理实践力的初中教材“活动”栏目分析

2023-07-21王振柱梁海山马云飞庞潘红

赤峰学院学报·自然科学版 2023年6期

王振柱梁海山马云飞庞潘红

摘要：地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，初中教材“活动”栏目的内容设置与地理实践力的培养有密切的联系。“新课标”中强调了地理工具的应用和地理实践活动在突出地理课程实践性方面的重要性。本文在理解地理实践力内涵的基础上，发现地理工具的应用与开展地理实践活动对培养学生的地理实践力具有重要作用，并且是凸显地理课程实践性的重要方式。运用统计和比较分析的方法对初中教材“活动”栏目进行梳理。说明初中教材“活动”栏目内容可以作为培养学生地理实践力的重要载体，学生运用地理工具能力可以得到很好的锻炼，也存在着在地理实践活动的设置分布不均的问题。鉴于此，教师在利用“活动”内容开展教学活动时，要把握“活动”内容与培养学生地理实践力之间的关系，重视地理实践活动的开展，衔接好七、八年级的相关内容，对地理实践活动进行拓展，以弥补其设置分布不均的问题，切实提升学生的地理实践力。

关键词：初中；地理教材；地理实践力；“活动”栏目

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2023）06-0054-06

收稿日期：2023-04-10

通讯作者：梁海山（1978-），男，内蒙古通辽市人，副教授，博士，硕士生导师。研究方向：地理教育、区域经济发展与城镇化。

基金项目：赤峰学院教育教学研究项目（JYXMY202153）；赤峰学院国土空间规划与灾害应急管理重点实验室建设项目（CFXYZD202006）

地理课程具有很强的实践性。开展地理实践可以使学生基于自身地理知识和经验，帮助他们对那些影响其生活的议题做出回应，提升他们的地理技能，认识并欣赏这个世界[1]。世界各国十分重视对地理实践素养的培养，如2012年美国颁布的《生活化的地理：国家地理标准》中地理实践作为全新的内容被纳入，其目的是使学生能够将所学地理知识、技能以及基本地理学思想与方法融入地理实践活动的开展[2]，通过学生的真实体验形成相应的地理观念。在英国新国家地理课程中，将地理技能与野外考察作为地理教学的重要内容[3]。我国于2017年颁布的《普通高中地理课程标准》提出，要通过开展地理实践活动培养学生的地理实践力，以培养学生的地理核心素养。自“地理实践力”作为地理学科核心素养被提出以后，我国相关学者与一线教师从不同方面做了有价值的研究，如罗棋仁从知识层面、技能层面、素养层面系统分析了地理实践力的内涵[4]。黄榕青依托于校本活动案例设计活动方案对学生的地理实践力进行培养，并依据课标中对地理实践力水平的划分进行评价[5]。王民、黄劲松通过对地理实践力素养的解读，从观察（调查）、工具的使用、实践想法的创新三个角度对地理实践力的水平进行了划分。但研究群体多聚焦于高中生[6]。新发布的《义务教育地理课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，在义务教育阶段要培育学生的核心素养，地理实践力为核心素养之一[7]。教材是进行教学活动基本的工具，“活动”栏目是地理教材的重要组成部分，在教材中占据了大量的篇幅，含有大量的图片、图表、文字材料，实践活动类型丰富，是培养学生地理实践力的重要载体。本文在理解地理实践力内涵的基础上，对教材“活动”栏目进行梳理分析，探寻教材“活动”栏目中与培养学生地理实践力的契合点，以求为其他研究者和一线教师在开展教学活动时提供借鉴。

1 地理实践力的内涵

《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）中指出，实践性是地理课程非常重要的一个特征，地理课程实践内容丰富，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等[8]。地理实践教学可以将学生从“封闭式”的教学环境中解放出来[9]，重新将学生与老师联结起来，师生关系也可得到良好的重建。新课标提出要在义务教育阶段培养学生的地理核心素养，地理实践力为地理核心素养的重要组成部分，是指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质[7]。地理实践活动的开展离不开地理工具的使用。新课标将课程内容划分为五大主题，并将地理工具的应用和地理实践活动的开展贯穿其中，并在課程内容要求中充分体现了这一点。由此可以看出，新课标对2011版课标提出的地理实践内容进行了综合和提升。所以，要培养地理实践力，要熟练地使用地理工具，以培养学生的动手、动脑能力，同时要积极开展地理实践活动，在活动中培养学生的行动力和意志品质。

2 地理实践力的培养

在新课标中，地理工具和地理实践是地理课程的主要内容之一，是联结各主题内容的重要工具[7]，在对本部分的学业要求中也指出要恰当地使用地理工具和方法进行地理实践活动，使得地理课程的实践性更加凸显。徐焰华将“空间定位”作为评价学生地理实践力水平的一个重要维度，并体现了地理工具在“空间定位”中的基础性作用[10]。林培英教授很早就指出了“地理实践活动”的重要性，认为地理实践活动并非是可有可无的“地理课外活动”，地理实践活动的开展对学生的自主学习、个性的发展都具有重要意义，而且可以给学生提供更为丰富的学习资料和广阔的学习空间，以帮助学生更好地发挥自己所长[11]。同时在新课标中指出，在课程实施过程中，七、八年级应至少各组织一次户外实践活动[7]。可见，地理工具的应用与地理实践活动的开展是培养学生地理实践力的重要手段。

2.1 地理工具的应用

地理工具侧重于地球仪、地图的基础知识和应用[7]。地球仪和地图是学习地理过程中最基本的工具。地球仪即地球的模型，是学生进行地理学习的首要工具，也是中学教师在进行地理教学时非常重要的教具，用途多样。比如地球上各个大陆、海洋、岛屿和国家的位置等都可以在地球仪上清晰地表示出来；明确地球的形体以及地轴、两极、赤道、回归线的概念；进行昼夜更替的演示实验等。

地图被称为地理的第二门语言，是对真实地理环境的解析与再现，其中的图形、文字、符号等承载着大量的地理信息，比如表示各种气候特征和气候要素的气候图，反映交通布局运输状况的交通图等。在新课标的内容要求中出现了大量的“运用地图……，阅读地图…”等字眼，地图是地理教学中不可或缺的工具，与地理教学密不可分，是学生进行地理课程学习最直观、生动的资料，对学生进行实践活动具有重要的辅助作用，同时也是我们日常生活和学习地理不可缺少的工具。通过地球仪和地图的使用，培养学生识图、读图、析图的能力，提高学生利用地理工具分析地理事物和现象的本领，培养学生的地理工具观，从中渗透地理实践力的培养。

2.2 地理实践活动

地理实践活动主要包括地理实验、社会调查、野外考察等。

（1）地理实验。新课标中要求要通过设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验[7]。在地理教学中，学生会面临地理概念和原理模糊不清的问题，主要是由于这些概念和原理过于抽象。而地理实验作为一种实践教学活动，可以通过模拟的方式将抽象的地理现象或原理直观的表现出来，使抽象的地理教学具体化，让学生身临其境。通过实验的方式锻炼学生的动手能力和思考能力，不仅凸显了地理课程的实践性，而且学生对地理事物或现象的敏锐度也可以得到提升，以此培养学生分析地理事物或现象的原理和规律的能力，提高学生的地理认知。

（2）社会调查。夏志芳教授指出：“地理社会调查研究模式是指运用社会调查和资料分析来进行研究性学习，许多与社会生活联系紧密的人文地理课题适合于本模式”[12]。李家清教授指出，社会调查活动的内容主要有工农业生产条件与布局、商业点布局、交通点线布局、社区人口状况等，并指出地理社会调查活动是一种研究性活动[13]。新课标中也指出社会调查活动要通过问卷、访谈等方式开展。从中可以看出，社会调查活动更偏向于人文地理问题，并且是一种探究性的活动。社会调查活动可以将学生置于真实的地理情境，运用地图等相关工具进行探究性的学习，使学生关注与自己生活密切相关的地理问题，在活动中培养学生工具使用，统筹规划，独立探索等实践能力，提高学生行动能力和意志品质。

（3）野外考察。新课标中指出要设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察[7]。将野外考察简要分为自然地理和人文地理野外考察两种类型。自然地理野外考察的对象主要包括地质、地貌、土壤、水文、植被、气候等自然地理环境方面的内容，人文地理野外考察主要包括人口、聚落、民族、交通等方面的内容。在野外考察活动中，学生是实践的主体，相比于传统的地理教学，学生的参与性更强，在考察过程中，通过锻炼学生使用地理工具与运用地理技能进行野外观察、观测的能力，以达到提高学生观察地理现象、分析地理规律的水平，培养学生的探究和实践精神。由此可见，地理实践活动的开展对培养学生的实践能力具有重要的作用。

综上所述，本文以地球仪、地图两种地理工具的应用，地理实验、社会调查和野外考察等地理实践活动的开展作为培养学生地理实践力的重要手段。从这两个主要方面出发寻找地理教材“活动”栏目中与之相对应的契合点。以此通过“活动”栏目培养学生的地理实践力，如表1所示。

3 初中教材“活动”栏目分析

“活动”栏目是初中教材每一节必备的内容，“活动”栏目的设置说明地理课程注重培养学生自主、合作、探究的学习能力，极具实践性。已有研究表明，教材“活动”栏目是培养学生地理实践力的重要依据，可以弥补课堂教学中的不足。通过上文中对地理实践力培养的分析，对教材中“活动”栏目进行梳理分析。在梳理过程中，有关地理实践活动的内容会涉及地理工具的应用，此部分内容不重复统计到地理工具的应用部分。

3.1 整体分析

从整体上看，初中教材“活动”栏目设置分布均匀，七年级略多于八年级。有关地理工具的应用和地理实践活动的内容共78处，占比53%，比例较大，可以看出，初中教材“活动”栏目在培养学生地理实践力方面具有优越性。在地理工具的应用方面，四本教材均占有较大的比重，具体来说，集中在地图的使用，地球仪的应用仅5处，涉及较少。可以看出，地图是初中地理教学中最为主要的工具。教师在教学中，可以充分利用“活动”内容让学生熟练应用地理工具，尤其是地图的使用，提高他们的动脑，动手能力，为地理实践活动的开展打好基础。地理實践活动方面，共有7处，地理实验、社会调查、野外考察均有涉及，分布在七上、八上、八下三本教材中，可以作为教师开展户外教学活动的重要依据，如图1所示。

3.2 七年级“活动”栏目分析

七年级上册共有“活动”栏目39处。地理工具的应用18处，占比46%，其中地球仪的应用5处，地图的应用13处。地理实践活动4处，占比10%，均为地理实验中的模拟实验类。其他类型17处。七年级下册共有“活动”栏目39处，地图的应用26处，占比67%，无其他培养地理实践力的内容，其他类型13处。

七年级教材“活动”栏目有丰富的培养学生地理实践力的内容，但存在类型单一，分布不均的问题。两本教材均注重地理工具的应用，地球仪和地图的使用均有涉及，地球仪的使用只分布于七年级上册，尽管地球仪的使用所占比例较少，但在应用上涉及认识经纬线及其分布规律，利用经纬线进行定位等，基本满足了新课标中对地球仪应用的要求。地图的使用所占比例较大，上册注重基本的读图、识图能力的培养，比如方向的辨别，量算距离，地图的选择，运用图例识别地理事物等；下册则在识别地理事物空间分布的基础上分析其分布规律及成因，比如在日本一节中通过读图分析日本工业地带的分布及其形成原因，在巴西一节中读图分析巴西工业分布与原材料的关系等。地理实践活动只涉及地理实验，且均为模拟实验类，均分布于七年级上册。教材中所涉及的4处地理实验的内容，均是利用地球仪和地图两种地理工具开展的，比如运用地球仪演示地球自转和公转，等高线地形模型的制作，如表2所示。可见，七年级“活动”内容中地理实验活动的开展本质是地理工具应用的延伸。一线教师可充分利用教材中的“活动”内容培养学生应用地理工具的能力，为地理实践活动的开展打好基础。

3.3 八年级“活动”栏目分析

八年级上册共有“活动”栏目35处。地理工具的应用有15处，均为地图的应用，占比43%。地理实践活动2处，人文地理调查1处，人文地理野外考察1处，占比6%。其他类型18处。下册共有“活动”栏目35处，地理工具的应用有14处，均为地图的应用，占比40%。地理实践活动1处，为人文地理调查，占比3%。其他类型20处。

八年级教材“活动”栏目内容实践性突出。从地理工具的应用来看，两本教材均只体现在地图技能的培养上。地图在地理教学，解决生产，生活中实际问题的重要性不言而喻。另外，很好的满足户外地理教学实践活动的需求，“活动”栏目中有关社会调查和野外考察的要求简单明了，难度合适，侧重于人文地理方面的内容。可以通过设计简单的方案，通过问卷、访谈，利用地理工具等形式开展实践教学活动，如表2所示。

3.4 七、八年级比较分析

（1）均注重培养学生应用地理工具的能力。整体来看，不论哪本教材，地理工具的应用所占比重都较大。地球仪的应用虽然只出现在七年级上册部分“活动”内容中，但其问题的设置可以很好地满足新课标中对地球仪的应用要求。“活动”内容中地图的应用基本契合了“新课标”中对地图的要求，并在设置上体现了地图使用的综合性，有简单的认图、读图，进行简易的地图绘制，不同类型地图的综合分析，地图与文字资料相结合分析某地地理事物或现象的特征和分布规律等。但未涉及有关数字地图和卫星导航等地理信息技术的应用。

（2）七年级相较于八年级，教材“活动”内容类型单一。七年级“活动”栏目在培养地理实践力方面，侧重于地理工具的应用。4处地理实验内容均利用地球仪和地图两种地理工具开展的，本质也是地理工具应用的延伸，类型比较单一。而利用八年级“活动”栏目不仅可以提高学生运用地图的能力，并可参考“活动”中有关地理实践活动内容的设置，进行简单的方案设计，开展户外实践活动，在锻炼学生的实践能力方面更具优势（见表2）。

（3）初中教材“活动”栏目设置能基本满足“新课标”中对地理实践活动的要求。从整体来看，地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动都有涉及。但存在分布不均的问题，地理实验只分布于七年级上册教材中。新课标中提到的以虚拟的方式开展地理实验，但虚拟实验的开展需要教师有较强的专业素养，学校有较强的硬件设施等，实施也有一定的难度，教材“活动”内容中并未涉及此方面的内容。社会调查与野外考察则分布在八年级教材中，其中社会调查以走访、问卷等形式开展，野外考察为进行家乡土地利用的考察，均为人文地理方面的内容。野外考察方面，没有涉及自然地理。自然地理本身就有抽象性的特点，教师在教学中，应结合相关地理课程资源因地制宜设计野外考察方案，开展教学，弥补这方面的不足。

（4）八年级“活动”栏目設置难度相比七年级有所增加，实践性更强。从地图的应用来看，主要分为两种类型，一是在地图上进行方向辨别、量算距离，地图的选择，地理位置的描述等地图的基础应用，培养的是学生读图、识图等阅读能力和观察能力。二是通过图文结合、图表结合、图图结合等分析地理事物或现象的成因、规律等，更多的是培养学生解图、析图的能力，比如在印度一课的教学中，要求运用印度的地形图，水稻、小麦分布图与年降水量分布图，结合文字材料，分析印度粮食生产与自然条件的关系，在西北地区一章中，要求通过景观照片与西北地区年降水量分布图分析西北地区的景观变化规律及原因。与七年级相比，八年级教材“活动”栏目设置在培养学生读图、识图的基础上更注重培养学生的思维分析能力。整体上四本教材的“活动”设置在地图使用难度上呈现逐本递增的趋势，体现了学习进阶的思想，契合学生能力发展的规律。从地理实践活动来看，八年级“活动”中体现了社会调查、野外考察等户外实践活动，相比七年级仅体现地理实验的内容，更具实践性，如图3所示。

4 总结与反思

综合以上分析可以发现，初中教材“活动”栏目设置在培养地理实践力方面有丰富的内容，符合新课标中对培养学生地理实践力的要求，但也存在一些问题，一线教师在利用时应酌情选择。

（1）在利用“活动”栏目开展教学活动时要把握“活动”内容与培养学生地理实践力之间的联系。比如，在地理工具的应用上，地球仪的使用在“活动”栏目中内容虽少，但地球仪作为学生接触地理课程非常重要的一个工具，应当重视。另外，初中四本教材“活动”栏目在地图的应用设置上呈现了难度递增的设计，体现了学习进阶的思想，与学生的认知规律契合，教师应利用这种关系。在开展地理实践活动时，要考虑学生的能力是否满足开展活动的要求。要尽可能保证由易到难、由简到繁，有规律地对学生进行地理实践力的培养。

（2）“活动”栏目在地理实践活动设置上分布不均，教师应利用其他途径加以弥补。比如，新课标中提到七、八年级应至少开展一次户外实践活动，但七年级教材“活动”栏目中未体现此方面的内容，八年级却有三处，教师在讲解七年级下册“中东”一课时，可将其水资源匮乏这一特征与我国的水资源相联系，利用八年级上册“活动”栏目中“开展一次用水调查活动”这一社会调查弥补在七年级开展户外实践活动难的问题。另外，由于自然地理抽象性的特点，而“活动”内容中并未体现有关自然地理教学的野外实践活动，因此，教师要因地制宜开展户外教学活动，将抽象的知识具体化，加深学生对地理知识的理解与思考。

（3）重视地理实践活动的开展。在初中一线教学中，多以教师授课，学生被动学习为主，学生的实践能力普遍较弱。而通过开展地理实践活动进行教学可以提高学生的参与度，不仅可以提高学生学习地理的兴趣，增强其主体性，更能丰富学生的地理知识和技能，提升地理素养。但在地理实践活动的开展中，尤其是户外实践活动，必须要保证组织有序，将学生安全放在首位。

综上所述，地理教材“活动”栏目与学生地理实践力的培养密切相关，初中地理教师应深度钻研，加以利用，依托“活动”栏目，培养学生使用地球仪和地图的能力，设计简单的方案，积极开展地理实践活动，培养学生的地理实践力。为学生高中阶段实践能力的提升打好基础。

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参考文献：

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