促进小班幼儿精细动作发展的有效策略

陈爱林

什么是精细动作？

从心理学角度看，动作是信息处理过程和结果，而动作又是人的心理活动。精细动作是指人体在感知、注意等多种心理活动的共同作用下，由手、指等部位的微小肌肉或小肌肉群的精细动作来完成。

举例来说，使用筷子就是一项很普通的精细动作，使用筷子，不仅仅是指间的协调与肌肉的力量，还需要考虑幼儿的认知资源，幼儿的心理加工过程，将会影响整个动作。可以说，每一次看似简单的精细动作，都是由精细动作器官、神经系统、心理系统共同作用的结果。

对于精细动作的理解，既要关注于幼儿外部的动作，又要关注幼儿内部的神经活动和心理过程。另外，在幼儿时期，手是了解物体的一些特性的一个重要器官，而手的活动则主要是发展精细动作。在3-4岁的幼儿中，他们已经开始学会并掌握了一定的肢体精细动作技巧，并且乐于自己动手，从过分依赖家长到逐渐独立。但是通过观察和调查发现，大部分的幼儿由于手指的小肌肉群尚未完全发育，行动还不够敏捷，缺乏穿衣和鞋子等基本自给自足的能力；手工撕纸时，不会压印撕，不能正确地转动剪刀；在折纸时，不会把纸张往一个方向上折等。

然而，幼儿在家庭教育中，家长普遍存在着一种误解：家长往往只关注幼儿的识字、语言等智力活动，而忽略了幼儿的动手能力；幼儿没有意识到手的活动和大脑的活动有着紧密的关系，家长觉得幼儿还小，不需要从小培养自己的动手能力，等他们长大了，自然而然的就会了。而一旦幼儿用剪子做东西时，则被成年人以安全原因阻止，让幼儿无法学习精细动作；有些家长过于溺爱子女，家长把幼儿的一切事情都交给自己做，让幼儿养成了什么都靠别人的坏毛病；由于各种原因，幼儿的动手能力差、动作怯懦、自信心不足。幼儿的动手和自理能力较差，对幼儿生存能力的发展有很大的影响。所以，在小班阶段，训练幼儿精细动作能力是非常有必要的。

促进小班幼儿精细动作发展的有效策略

提高幼儿对精细动作的兴趣

通过一些活动，幼儿能够充分体验到做好精细动作的快乐。例如，教师利用自己制作的拼图，给幼儿一个生动有趣的游戏环境，既能提高幼儿对精细动作的热爱，又能促進幼儿的环保意识。教师可以把废纸卡片当作活动的主体，把纸卡片重叠在一起，组成一个完整的图案。利用卡片对幼儿进行精细化操作，掌握操作的困难，学习拼图的厚度，确保拼图的可操作性。并在此基础上，让幼儿自行选取一个卡通图形，并将纸卡片粘贴在硬质纸板上，再进行剪裁，让幼儿根据图片自行组合，提高幼儿操作技能，并充分发挥幼儿精细动作的主动性。

提高幼师的综合能力，丰富精细动作发展内容

教师的态度会对幼儿的精细动作发展产生重要的影响，而积极的教师则会给幼儿创造良好的学习环境，主动的教学则可以促进幼儿快速发展，并获得最大的利益。教师应从整体上提高自己的综合能力，发展出更加有趣和实用的精细动作。在教学中，教师要有积极的态度、丰富的表情进行教学，这样才能促进幼儿的学习。随着年龄的增长，幼儿会越来越自觉地去模仿某些事物，他们会从教师愉快的学习态度中获得激励，进而产生对精细动作的喜爱和兴趣。

进行动作的稳定性训练

教师通过游戏等方法，对幼儿进行精细动作的培养，使幼儿达到稳定的精细动作水平。就拿积木来说，这是一个很重要的任务，就是要让幼儿的眼睛和身体协调和稳定。教师可以在课堂上做一个示范，然后细心的引导幼儿，及时地指出和改正，等幼儿习惯了，就让他们自己去练习，幼儿在专注于做完任务的时候，会更加注意自己的动作，这样才能让幼儿的精细动作更加稳定。例如，教师可以用盘子拿东西，让幼儿先学一学，再由教师先示范，再由幼儿跟着，比较谁的餐盘中的东西最多。这样既能激发幼儿对精细动作的兴趣，也能增强他们的精细动作稳定性。

提高幼儿精细动作的熟练度

通过区域活动训练，可以增加幼儿的学习兴趣，让幼儿自主地进行精细动作训练，将精细动作的熟练度最大化，进而增强幼儿对集体环境的依赖，减轻幼儿的陌生感。区域活动的目标不在于让幼儿自由地进行各种活动，而在于有针对性地促进幼儿的某些学习技能。例如，幼儿有时得到一个玩具，就迫不及待地去玩，而不懂得如何使用，也不懂得玩具的用途。但在这个过程中，教师可以指导幼儿进行思考、探索和尝试。教师也要进行讲解，使幼儿获得了丰富的知识和活动体验。

小班幼儿在心理特点发育初期，情绪容易受到外界因素的影响，尤其渴望获得别人的认同。像一个活动，每个幼儿都在画自己心里的太阳，而A却在纸上用各种颜色的线来描绘。当教师给其他幼儿看的时候，幼儿们都说他画的最好。此时，教师可以拿出这个幼儿的作品说：老师也认为A画得不错，然后解释说A画的色彩最多，大家一起数一下，看看有多少条线？当幼儿看到老师用赞赏的目光看着他的时候，A开心地笑了。由此可见，创造良好的学习环境能培养幼儿的自信心，促进幼儿精细动作的发展，使幼儿在今后得到更大的进步。

以材料为主要的载体

目前，在幼儿园的教学中，教师要把主题和区域游戏有机地结合起来，并积极发挥幼儿的创新能力，指导幼儿进行高效的动手实践。同时，在培养幼儿动手实践的时候，教师还要鼓励和指导幼儿从多方面进行。例如：在“秋天的景色”教学中，教师可以让幼儿用颜料来锻炼自己的手指，也可以让幼儿发挥自身的想象和理解能力，制作出树叶或者是树木，或者用橡皮泥捏出一个圆的苹果，这样就可以让幼儿们在实践中逐渐提升自身的实践能力，在进行具体的活动之前，教师要还提供足够的材料，为以后的教学和训练打下扎实的基础。

贴近生活

由于幼儿平时很少参加实践和操作，幼儿动手能力的培养还不够成熟，因此，要把这种生活常识融入到幼儿园的日常教学中，这样才能有效地提高教学效果和教学质量。为使幼儿更好的融入到教师的实践活动中，并应采取主题性的教学方法，使幼儿在日常活动中多个方面提高自身的精细动作协调性。例如：在“我在幼儿园”的主题活动，教师可以让幼儿从日常用品开始，例如：毛巾、茶杯等，并让幼儿在毛巾和杯子上打上记号。在接下来的教学中，可以让幼儿用毛巾擦拭杯子的一角，然后将杯子挂在相应的地方。通过小幅度的悬挂，既能使幼儿的眼与指间互动，又能为幼儿的动手能力打下良好的基础。因此，在日常教学中，教师要从每天的生活和每天的锻炼中，对幼儿的精细动作进行精细的锻炼，从而在不知不觉中培养幼儿的动手技能。

为幼儿创造动手的机会

目前，在实践教学中，要想有效地发展幼儿的精细动作，就需要在教学实践中营造适宜的活动场所，以幼儿园为核心，促进幼儿的运动协调和发展。教师也可以让幼儿把旧报纸剪成不同的长度，也可以让幼儿根据自己喜欢的东西，制作一些装饰。在活动的初期，有些幼儿会因为缺乏自制力而四处乱看，撕下的纸条大小不一，长度不一，有的幼儿在经过一段时间的剪裁后会觉得自己剪切的不好，所以在教学中要加强对幼儿的引导和指导，帮助幼儿解决自己在实践中遇到的问题。例如，教师可以将幼儿分成不同的小组，一起剪裁，教师把着他们的小手，指导他们进行剪裁，这样才能使幼兒的实际操作能力得到提高。所以，在教学实践中，要为幼儿提供一个实践的机会和平台，让幼儿根据自己的兴趣，自己动手做一些东西，在不知不觉中培养幼儿的动手能力。

因材施教，选择适合幼儿的教育方法

积木是训练幼儿动作技巧中的一个重要环节，使用方式有错位、围合、拼塔、收拢、延长、垒、架空、铺等，这不但要求幼儿大肌协调、平衡、灵敏，而且还要具备戳、抓、拿等精细的动作。通过有关研究发现，小班的幼儿在玩积木的时候主要是采用以上的方式，使幼儿在平面上呈现出2～2度的对称分布，并呈现出各种动作特点，这与幼儿早期认知水平、生活经验和精细动作基础密切相关。同时，在幼儿教学中，教师要积极发现幼儿的不同认知和特点，并根据不同幼儿的实际情况采取因材施教的方式，鼓励幼儿多多动手实践、观察、分享，在此基础上，通过混合合作、小组合作等方式，指导幼儿选择自己喜爱的主题，并结合其实际的积木建造能力，以集中培养其精细动作能力，提高幼儿游戏体验，提高幼儿建构水平。

对幼儿“剪”的动作培养

剪纸是民间工艺中最广泛的一种，教师在小班幼儿的精细动作训练中，利用剪刀剪出直线、曲线等各种复杂的图形，对幼儿手脑协调、手眼协调、精细动作的训练都有很大的帮助。在小班幼儿的剪纸动作训练中，民间手工艺的窗花比较简易，适合于幼儿练习。在练习剪纸中，教师一定要注意绝对不能使用太尖的剪刀，而应该给幼儿选圆的剪子。另外，教师还可以让幼儿观察窗花的图案，以训练幼儿的观察力，再进行眼睛与手指的协调训练，以培养幼儿眼睛对裁剪的控制力与手指的敏捷性。当幼儿的精细动作有了一定的提高后，教师就可以进行比较复杂的剪裁，剪出比较复杂的花型，培养幼儿的创造性。

对幼儿“画”的动作培养

在小班幼儿教学中，画画也是训练幼儿的一种好办法，适合于小班幼儿的精细动作练习。在幼儿作画时，不留白，不出边，都可以训练幼儿的手的柔韧性和控制力。例如，教师可以画鲤鱼，也可为鲤鱼上颜色，这样的画面不仅线条多，还具有民族风，更贴近生活。幼儿在进行小范围的锦鲤身体上的涂色，幼儿着色的准确性、颜色组合的创造性，都是对幼儿的精细动作和手眼协调性的一次锻炼。

增强泥工活动中动作协调性的培养

幼儿园泥工是用粘土，橡皮泥，面团，纸粘土等原料制成各种形状的玩具。在重复的揉搓中，幼儿的手指和肌肉都会得到锻炼。了解立体的对象，让幼儿在游戏中玩耍，了解和感受手的协调性和灵活性，从而促进幼儿的智能发展。例如：在艺术活动《和面》中，教师首先利用“吃饼干”“揉、搓、啪、啪”等动作来调动幼儿的积极性。再由教师现场演示，让幼儿直观地感受到面团的形成，从而激发幼儿的动手能力，使幼儿在“和面”时，能够加强双手配合。

在区域活动中丰富精细动作

由于幼儿的精细动作速度较慢，在局部活动中不能进行具体的精细动作，因此，教师应针对幼儿自身特点，设计出适宜的精细动作形式，以丰富和多样化的形式培养幼儿。幼儿的肌肉发育较差，无法进行某些动作，因此教师应合理安排幼儿的各种精细动作形式，以促进幼儿精细动作能力的发展。在进行区域活动时，可以运用想象来创造更多的可能性，而幼儿则能够掌握整个过程的具体细节。幼儿特别喜欢抠、戳、拉、挖、塞等动作，在反复的玩耍中获得乐趣。幼儿在丰富的精细动作中，思维能力和思维能力得到提高，在活动中获得乐趣，在游戏中得到满足。

总而言之，3－6岁是幼儿发展的关键阶段，同时也是发展精细动作的一个关键阶段。这一阶段的精细动作发展很快，各种精巧的精细动作表现出了明显的发展趋向。在发展精细动作的过程中，既要遵循细微精细动作发展的一般法则，也要重视幼儿个体差异。因此，在幼儿发展过程中，要根据幼儿的具体情况，制定相应的教学计划，提高幼儿的精细动作技能，以及在日常生活中为幼儿提供练习的机会，促使幼儿得到更好的发展。

（作者单位：广西南宁市兴宁区第一幼儿园）