基于家、校、社联动的青少年体质健康提升策略

文 / 周晓曙

◆ 少年强则国强，青少年是国家的希望和民族的未来。青少年的身心发展、体质状况与国家命运息息相关。教育部在2021年工作要点中明确提出了强化家、校、社协同育人的关系和要求，其中学校教育是基础，家庭为引导，社会为补充。针对当前青少年身体健康素质问题的症结, 从家庭、学校和社会层面提出了家、校、社联动协同育人模式的对策与建议，旨在促进我国青少年体质健康可持续发展。

◆ 家、校、社；共育；青少年；身体健康素质

近年来，我国青少年体质健康持续下降，青少年体质健康问题日益受到全社会的关注。青少年是国家的希望，青少年体质健康水平亟待提高。为了全面科学地促进青少年体质健康的提升，单靠学校体育教育的努力显然不够。国家在考虑青少年发展的政策制定上，已经明确指出了家庭与社区在促进青少年全面发展方面的重要地位。家庭是青少年体育健康提升的基础和起始环节，学校是主导环节，而社会是补充与延伸环节。只有将家、校、社有机协同，确保三者能够通力配合，才会全方位、全过程推进我国青少年身体素质的健康可持续发展。[1]王亮,范成文,钟丽萍.美国、英国、日本“家校社”协同育人的体育实践特征与启示[J].体育文化导刊,2022(07):104-110.额众多，体育师资力量和场地器材明显供不应求。另一方面，学校体育教育具有一定的局限性，如图1所示。

图1 青少年体育家、校、社共育模式分工图

1 家、校、社共育视角下青少年身体健康素质提升的可行性分析

近年来，国家对于青少年群体体质健康问题日益重视，要求中小学学校严禁占用体育课时间，体育学科地位也不断得到保障。学校在保证体育课时的基础上，不断开展形式丰富的课外体育活动。根据家、校、社分工职责(见图1)，通过构建课内外一体化体育教学新机制，全面开创青少年体育发展新局面，共同助力学生体质健康的提升。然而单靠学校行为带动体质健康提升显然是乏力的。一方面，学校体育资源相对不足，特别是一些学校学劳动教育欠缺等问题依旧突出，极大制约了青少年体质健康提升的多元化发展。学校是体育教育的主导，家庭是教育的源头，社区有着人力与物力的优势，三方都需为之努力。[2]王燕,范仲琴,李舒平,康道鑫.学校体育“家校社共育”的困境、构想及路径[J].体育视野,2022(09):128-130.基于家、校、社共育的视角，以学校教育为基础，以家庭教育为引导，以社会教育作为补充，一来契合学校体育教育和社区体育发展需求，益于青少年终身体育意识的发展；二来通过家、校、社一体化协同育人达到提升青少年体质健康的目的，有助于塑造青少年良好个性品质、行为习惯的养成。

2 实际调查实例

2.1 调查对象

以青少年“家、校、社”体育活动模式为研究对象，选取浙江省临安中学、临安天目高级中学、临安市昌化中学、临安於潜中学、临安龙岗中学、临安昌化中学、临安昌北中学的中学生共计800名为调查对象。

2.2 调查方法

选用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法和逻辑分析法。一方面侧重了解青少年的体育活动习惯，另一方面基于青少年视角与体验，了解学校、家庭以及社会对学生体育活动提供的支持。

2.3 调查结果与分析

2.3.1 受应试教育影响较大

调查结果显示，青少年学生对体育的能动性主要受应试教育的影响较大，导致学生内生动力缺失。体育课上多以练考试内容为主，其中初中生要面临体育中考，表现更为突出。由于高中生已经跨越了中考一关，即将面临高考的洗礼，很多学生将全部重心转移到文化课得学习当中，对于体育学习相对漠视，甚至认为体育是可有可无的。

2.3.2 家庭缺乏对体育得科学认知

调查结果显示，虽然当前社会各界都提升了对体育得认知，但是在现实当中，仍然无法看清体育的本质。很多学生和家长受“唯分数论”的导向，对于学校体育的认可度不高，认为过多地参与体育活动会影响学习，导致学校体育工作实施受限，发展也不均衡。

2.3.3 家校体育衔接情况不佳

调查结果显示，很多家长表示愿意支持孩子参与体育，但是受生活压力使然，很少能够有时间和精力进行沟通或陪伴，因此过于依赖学校体育。此外一些家长认知存在落差，或者对于体育知识不熟悉，难以配合学校开展家庭体育，家、校体育衔接情况不太乐观。

2.3.4 社区体育存在缺位

调查结果显示，目前社区体育与学校体育、家庭体育缺乏有效互动，社区体育资源相对有限，而且很多体育设施以考虑中老年人需求为主，能够为青少年所用的锻炼场所和健身器械被弱化。此外社区体育组织积极性不高，价值缺乏组织和监管，与家、校间的互动可谓微乎其微。

3 家、校、社共育视角下青少年身体健康素质提升策略研究

3.1 家、校、社三方主体应协同发力

目前，学生家长及社区组织对于青少年家校社共育存在不同程度的认知缺失。特别是受传统应试教育的影响犹存，学校体育课时常出现被排挤或侵占的现象，家长对于孩子的智力投资仍占主流。

此外社区管理工作杂乱繁忙，社区与学校体育和家庭体育缺乏有效的对接和交流。面对上述现象，要想扭转这一困局，还需要从改变学校、家长与社区管理者的认知理念入手，通过积极的宣传导向促进家、校、社三方主体能够协同发力。[3]阿力木江·依米提·塔尔肯,王浩.新疆中小学“家校合作”培养学生健康体育行为现状、问题及对策[J].体育科技,2022,43(02):83-86.首先，就学校体育教育而言，校长是否具备正确的共育认知观念对于三方主体融合进程推进影响极大。要求政府和教育部门加大对校长的培训力度，使校长扭转传统的体育教学观念，提升体育学科在校内的教学地位。作为体育工作的执行者和主导力量，体育教师应以立德树人为主导，应面向全体学生，着力提升体育课程教学的质量。而班主任教师应全力配合学校的体育工作，真正站在青少年学生长远发展的高度，积极鼓励学生参与体育活动。其次，从家庭体育的角度出发，家长是家庭体育的决定性因素。只有家长对家庭体育无条件支持和全力投入，才会营造良好的家庭体育教育氛围，从而促进学校课外体育工作的延伸推进。最后，从社区体育的视角分析，社区应明晰“社区大家”与“家庭小家”的异同，根据学校体育和家庭体育的需求，力争提供更优质的课外体育资源及服务。

此外，鉴于当前家、校、社在共育问题上存在的问题，为了避免三方出现主体责任推脱或冲突，还需要政府给与正面引导与协调，鼓励民间体育组织、体育协会、体育俱乐部与学校、社区合作，确保三方责任主体能够明确职责与边界，以期有效协调跨部门之间的协同关系以及资金的分配。[4]胡萍.“家、校、社”三位一体青少年体育锻炼联动机制研究[J].体育风尚,2021(10):297-298.其中，学校是家、校、社共育的核心主体，需要做好顶层设计、长期规划等工作；家庭是家、校、社共育的主要基础，需要家长全力配合学校的体育工作；社区则是家、校、社共育的坚强后盾，应全力提供更多的体育资源，帮助学生完成课外体育作业或活动。

3.2 全社会实效推进“双减”工作

一直以来，我国青少年都处于应试教育的大环境之下。受此影响，无论是学校领导、任课教师，还是家长和学生，都存在重智力、轻身体的思想。社会上广为流传着“绝不能让孩子输在起跑线上”这样一句话，使得孩子从进入小学开始，便疲于奔命地游走于各种补习机构。在这个不容回避的现实境遇之下，青少年每天都要面对各种习题和作业，根本无暇参与家庭体育。正因如此，学生难以有更多的时间和精力系统性地进行体育锻炼，学生进入社区参与体育活动更是凤毛麟角。此外，很多家长由于工作原因，能够监督与指导子女完成作业已是十分难得，根本无暇顾及子女的家庭体育作业[5]李启迪,李朦,邵伟德.我国学校体育“家校社共育”价值阐析、问题检视与实践策略[J].北京体育大学学报,2021,44(09):135-144.。

青少年处在生长发育期，面对长久以来应试教育所带来的影响，可谓处于内外交困的局面。近年来国家对此十分重视，也在不断寻求对策力图解决这个顽疾。特别是“双减”政策的提出，极大规范了校外培训机构管理，避免了校外培训机构的无限膨胀，有效解决了学生课外负担过重的问题。为此地方政府和教育部门要以“双减”为契机，在遵循教育规律和青少年成长发展规律的基础上，为青少年营造良好教育生态环境，一来切实推进“双减”工作，二来为青少年学生留足业余时间参与体育活动，这也是实现家、校、社共育的核心保障。此外，针对校内外作业现状的痼疾，教育部门明确提出要求，要求小学一、二年级不留家庭作业，而三、四、五、六年级学生完成作业的时间控制在一小时之内，同时初高中生的家庭作业也有明确的规定。当然一些家长对此表示不理解，生怕孩子的功课出现问题，或者玩心加重。从本质上来讲，作业过重势必要影响学生体育活动时间，而作业负担减轻还会使一些家长担心会是否会影响孩子学习成绩。面对家长的顾虑，这就需要从家、校、社共育入手，学校为青少年学生规划课后体育学习计划和方案，社区尽量提供资源和服务，而家长则需要全力支持和监管即可，力争做到 “文化压力减负”和“体育学习增重”步调一致。

3.3 构筑多元家、校、社共育平台

现如今，关于家、校社共育的导向十分常见，相关的政策与文件也较多，但是多以教育部门发布的为主。而在国家教育法律法规中，关于家、校、社共育的专门性文件却不多。受此影响，很多学校不具备承担家、校、社共育的能力，特别表现为共育工作顶层设计的缺失，体现在共育规划实效性不强，造成家、校、社共育飘忽不定、时有时无。鉴于此，为了改变这一现象，学校应发挥共育的主导地位。[6]于素梅.从一体化谈家、校、社联合的困境及突破[J].中国学校体育,2020,39(07):13-15.一方面，在构筑多元家、校、社共育平台中，学校要制定中长远规划，确保为少年身体健康素质提升保驾护航。另一方面，学校应结合自身的实际情况，根据学校体育的优势与特殊性，在掌握学生家庭情况的前提上，有效统筹社区体育资源状况。学校通过积极地与家长进行交互，并处理好与社区的关系，这样才能够精准制定顶层设计与长期规划，确保家、校、社共育产生新的效能。

在家、校、社共育平台管理当中，三者的主体的作用都不可或缺。首先，对于学校与家庭而言，要求双方齐心协力，以家校合作委员会为抓手，充分挖掘利用委员会的作用，一来让体育教师为家庭教育提供专业实效的指导。二来家长可以此为契机，掌握学校体育教育的目标和实施路径，以期产生为学校体育赋能的效应，确保教师、家长、青少年能够达成一致、顺畅沟通。其次，对于家庭体育教育而言，家长可尝试采取“新父母学校”这一新型教育模式，该教育方式十分前沿。由于家长是子女教育的第一导师，无论是从牙牙学语的启蒙教育，还是初高中的引导教育，其本质和出发点都是为了子女的成才和长远发展。而“新父母学校”侧重强调于创新，不存在唠叨、责骂甚至拳打脚踢的行为。主要是通过创造一种现代化的教育合作模式，从而实现良好的家庭教育。例如家长在与子女玩耍的过程中，也是一种体育锻炼的行为。此外家长在与子女一同做家务的过程中，也与体育密切相关。为此家庭教育一定不要让学生养成衣来伸手饭来张口的习惯，而是要侧重培养其自立、自强、自主的能力。通过参与家庭范围内的各类体育活动，势必对青少身心发展起到潜移默化的作用。而对社区而言，其本身具备良好的资源优势。在社区体育当中，有很多的运动协会或优秀的社区体育指导员，如果能够有效利用这些人力和物力资源，例如成立不同类型的社区运动俱乐部，势必会吸引更多的青少年学生在课余参与其中，由此为学校体育开辟拓展新路。[7]耿爱英.互联网+家校社联合提高中学生体育核心素养研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(20):111.

3.4 家庭体育与社区体育的系统衔接

随着国家对学校体育的日益重视，学校体育的主体认知水平和主导能力不断提升。然而单靠学校体育单方面的付出和努力还远远不够，家庭体育与社区体育的系统衔接仍是目前着力解决的重点。各级行政部门需要不断提升家庭体育与社区体育的交互效能，进行职、责、权的明确分配，同时加强对二者的指导与评估，才会真正实现家、校、社共育的目标。

3.4.1 提升家庭体育与社区体育的协同指导能力

众所周知，每一位青少年的家长文化水平和教育能力各不相同，对于体育运动的理解程度也不尽一致，这就对于子女参与体育活动产生了影响，甚至造成了巨大的差异。如何解决此类问题，需要家长在重视子女体质健康的基础上，进一步加强个人的体育素养。此外，在体教融合的大背景下，家长还需要真正掌握子女的体育兴趣和需求，多利用业余时间加强于社区体育的联动，有效拓展家庭体育与社区体育的功能，让青少年在家长的带动下多走进社区参与体育活动，从而有效地巩固课内所学的体育知识与技能，让青少年在社区体育活动中享受乐趣，从而提高学业成就、幸福感。

3.4.2 加强对家、社合作的督导评估

在“健康中国”战略导向下，家、社共育有助于构建和睦家庭与和谐社会，当然需要完善的督导评估机制已与支撑和保证。一方面，家长和社区要落实双方责任，提高政策制定的全面性、科学性，以培养青少年终身体育为目标，坚持健康第一、终身体育和学生主体的原则，遵循适用性、强制性、创新性和统一性的原则，不断在体育实践中发现问题、诊断问题。家长与社区可对青少年的行为活动进行监测，从而寻求最佳的对策。另一方面，家、社合作要秉承“勤练”、“常赛”的理念，所谓勤能补拙，只有为青少年提高更多展示的平台和机会，帮助青少年准确把握运动时间、运动强度，才会推动其积极主动地参加身体活动锻炼，从而促进学生持久的成长和进步，推动青少年体育迈向科学、全面、普惠发展的新征程[8]郑华威,涂寅翼.推动中小学“家校社”三位一体的实践研究[J].求学,2021(40):51-52.。

4 结语

综上所述，近年来，青少年体质问题现象严重，缓解青少年体质下降迫在眉睫。基于家、校、社共育的视角，为了全面提升我国青少年的身体健康素质，要求政府部门加大支持和投入力度，树立以“终身体育”和“健康第一”的理念导向，坚持以学校教育为中心的基础上，做好家庭为基础及社区为重点延伸的兼容。要求学校进行系统化运筹帷幄，深化家、校、社的融合，力促学校、家庭与社区联合致力。通过共同搭建青少年健康促进平台，以期实现三者的有机对接和取长补短，促进青少年体育发展取得新局面。