“教会，勤练，常赛”：打造小学体育课堂新常态

文 / 何玲玲

◆ 拟于2022年秋季实施的新课标将小学体育正式更名为体育与健康，意味着小学体育“正式转正”，并作为独立课程进入到小学教学体制中。新课标对体育健康课程教学提出了新的要求。体育教师在坚持“健康第一”教育理念的基础上，应积极贯彻“教会、勤学、常赛”为一体的教学指导思想，注重实施“教、学、赛”一体化教学，助力小学生身心健康发展。本文从“教、学、赛”视角，分析了提升小学体育教学质效的路径。

◆ “教学赛”一体化；小学体育；教学路径

“教、学、赛”一体化教学模式是目前小学体育与健康课程教师推崇的教学模式，有利于融合教、学、赛各个环节的力量，实现教学相长、以赛促学、以赛促教的教学目标。为全面提升小学体育教学质与效，教师需从教学理念、执教能力入手，不断发展主观能动性，提高自身的综合素养。通过将比赛化教学方法渗透到教与学各个环节，有利于学生在激烈的比赛环境中内化体育知识、提升体育技能，并纠正不当的运动行为，增强学生的终身体育运动意识。以下内容结合具体教学实践，分析了小学体育教学中“教、学、赛”一体化教学模式的具体运用路径[1]黄茜茜.小学体育课堂“学练赛”一体化教学策略——以小学五年级《耐久跑练习方法》单元教学为例[J].基础教育论坛,2022(08):56-57.。

1 “教、学、赛”一体化体育教学模式概述

“教、学、赛”一体化教学模式是我国教育部门对体育教学作出的新部署与新要求，意味着教育部门对体育教学工作的关注度逐年增加，并对小学体育教师的教学能力提出了更高要求。

“教”是指体育教师为学生传输体育运动知识、传授体育运动技能的同时，更应引导学生掌握全面的安全防护知识、健康知识，促使学生形成终身体育运动意识与养成良好的体育运动习惯等。

“学”是指教师应努力为学生营造自主学习空间与良好的学习氛围，促使学生不断提升自主学习能力，在良好的学习氛围中深度理解并内化体育知识，以及掌握体育运动要领。

“赛”是指学校或者教师为满足体育教学所需，应努力为学生营造良好的校园体育文化环境。通过适宜组织体育运动比赛，来调动学生的体育运动参与积极性，使得学生在浓厚的校园文化氛围中热爱体育运动，实现以赛初教、以赛促学的体育教学目标。学生在积极参与到体育运动比赛中后，有利于循序渐进中提升自身的体育运动技能，并有利于学生将所掌握的理论知识转化为运动实践能力，全面提高学生的综合素养。

2 “教、学、赛”视角下提升小学体育教学质效的路径

2.1 合理组织教学活动，提高体育教学质效

教是“教、学、赛”模式的首个环节。在教学实践中，学生具有较大的个体差异性，其体育运动基础、接受能力、学习能力等各不相同。教师应将学生的实际情况充分考虑进去，合理设定教学目标、优化教学方法、营造良好的教学氛围，以此推动体育教学工作顺利进行，实现小学体育教学的提质与增效。

一是明确体育教学目标。在课堂教授或者实践运动教学中，教师可将基本的体育理论知识、体育运动技能等传授给学生。学生则可运用自身之所学积极参与体育运动实践与体育比赛中。为了提高教授质量，教师需融合考虑学生实际学习情况、学习需求、兴趣爱好等因素，提高课堂教学活动与实践教学活动的针对性。因学生具有较为明显的个体差异性，教师从学生的实际情况出发，结合学生身体素养、运动能力等参数，设定针对性的教育目标，方可确保每个学习层次的学生在课堂活动中都有所获、有所成长。

以400m短跑运动教学为例，有些学生身体素养较好，且乐于参与奔跑类运动，教师可着重挖掘此部分学生的奔跑潜力，引导学生在掌握奔跑技能、健全田径运动知识体系的基础上，有效提高学生奔跑速度，促使学生取得更好的短跑成绩。反之，有些学生受身体肥胖、不喜奔跑类运动等诸多因素的影响，其短跑教学参与积极性较差。此时，教师需着重激发此部分学生的田径运动兴趣，为学生合理调控训练强度，引导学生在确保自身安全的基础上掌握奔跑技能、养成良好的体育运动习惯，并在循序渐进中融入到田径运动教学中[2]翟建东.“教会、勤练、常赛”——体育教学新模式[J].新课程,2021(37):167.。

二是合理选择教学方法。教学方法是支撑教学活动顺利进行的保障。若教师选用地教学方法不当，会直接降低学生的课堂学习积极性，并影响到课堂教学质量与效率。“教、学、赛”一体化教学模式下，为提升体育课程教授成效，教师应注重创新，积极求新求变，突出教学方法的多样性、灵活性与趣味性，致力于为学生打造一堂集趣味性与知识、技能传输为一体的高效体育课堂。从现有教学情况来看，小组合作教学法、游戏式教学法、比赛式教学法、分层分段教学法等多元化教学方法与小学生身心特点契合，充分尊重了小学生学习主体地位，有力保障了小学体育教学质量与效率。

三是营造良好的教学氛围。课堂教学氛围与学生学习兴趣间有着密切性关联。换而言之，活泼、趣味化的课堂教学氛围有利于减轻学生课堂学习压力，培养学生体育课程学习兴趣，继而提高学生与教师间的配合度，促进课堂教学活动顺利进行。然而，从现有情况来看，部分小学体育教师在组织教学活动时，过于强调教学活动的形式感，或者突出自身的教学主体地位，忽视了营造课堂教学氛围，无法培养学生的体育学习兴趣，致使学生在体育课堂学习中缺乏自主学习空间，不利于培养学生的自主学习意识。“教、学、赛”教学模式下，教师应充分关注学生的切实需求，结合学生学习情况等深度挖掘教学素材，努力为学生丰富教学内容、拓宽学生视野，继而大幅度提高课堂教学质与效[3]郑果果. 小学体育“学、练、赛、评”一体化教学实施策略[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(十).[出版者不详],2021:2276-2279.。

以50m短跑教学为例，有些学生表示在反复性的体能训练与技能学习环境中，感觉教学活动枯燥无味，失去了短跑教学活动的参与动力。此时，若教师合理引入比赛化教学手段，则有利于营造愉悦、富有活力的体育课堂教学氛围。组织教学活动前，教师可展开摸底考察，组织一些简单化的短跑比赛活动，了解学生的短跑成绩，发现学生在起跑技术、步幅、步频、起跑、途中跑、冲刺时间把控等方面存在的不足，继而针对性地组织教学活动，辅助学生掌握运动要领。在传授起跑技能时，为引领学生快速掌握起跑时身体倾斜角度、脚蹬地角度等技能要点，教师亦可合理应用比赛式教学方法，以比赛化手段为学注重学习动力，激励学生快速掌握各项运动要领，循序渐进中培养学生的体育学习自信心，继而提高体育教学成效。

2.2 引导学生融入学习环境，提高体育教学质效

“学”是“教、学、赛”体育教学模式下的第二个环节。在教学实践中，“教”是“学”的前提，“学”是“教”的内化与延伸，教与学往往同步进行。只有引导学生高效融入学习环境，方可实现教学相长。

一是积极开展课前导入，吸引学生注意力。在课前导入环节，教师可带领学生做一些必要的热身运动，打开肢体关节，防止后续体育课程学习中出现运动性损伤。教师可在课前导入活动中为学生播放一些愉快的热身类音乐，刺激学生的感知觉系统，使得学生在轻松愉悦的氛围中紧跟教学脚步，并循序渐进中调整学习状态，继而为后续高效投入课堂学习奠定坚实基础。

二是注重与学生互动与交流，优化课堂教学评价，调动学生课堂参与积极性。在开展教学活动时，教师应动态化观察学生课堂表现情况、进步点、长处等，用正向的言语、手势等给予学生适宜评价，认可学生取得的点滴进步，以此愉悦学生身心，培养学生体育学习自信心，继而引导学生全身心融入到体育课堂教学中。

2.3 合理组织体育比赛，提高体育教学质效

“赛”是“教、学、赛”教学模式下的第三个环节。与其他学科教学相比，体育教学具有一定差异，集理论学习与实践学习为一体。只有紧密融合理论教学与实践教学，方可发挥出以赛促教、以赛促学的作用。将比赛化教学方法渗透到体育教学中，契合了小学生喜热闹、爱竞争、爱表现的心理特点，亦可在激烈的竞争氛围中渲染小学生情绪，使得小学生的体育学习热情高涨，充分挖掘小学生的体育运动潜力，并引导小学生深度理解理论知识、掌握体育运动技能、用理论知识高效地指导体育实践，继而全面提高学习成效[4]黄宁波.案例反思,助创“乐练赛”体育教学理念[J].体育师友,2020,43(01):31-32.。

一是坚持以生为本，合理选择比赛形式。因教学内容不同，且学生存在较大个体差异性，教师在选择比赛形式时需突出针对性，切不可一刀切式的将一种比赛形式应用到所有体育运动项目教学中。比如，在100m短跑教学中，教师可结合学生体力、耐力、学习基础等，将学生划分为A、B小组。A组同学体力、耐力、学习基础较好。教师组织比赛时，可将短跑距离控制在100m往返接力跑，并在接力过程中，引导学生合理应用上挑式与下压式等不同交接棒方法。相较于A组同学，B组同学的体力、耐力、学习基础较差，教师可将短跑距离控制在100m接力跑，重在引导学生掌握起跑技巧、合理呼气吸气、控制步幅等，鼓励学生顺利完成比赛过程，在循序渐进中增强学生的短跑项目学习自信心。

二是以运动技术为支点，合理选择比赛形式。在小学体育课程教学中，所涉及到的体育运动项目不一，包含的运动技巧也会各有不同。于田径类运动项目而言，教师重在引导学生在跑、跳、投等各个细化的运动项目中发挥身体肌肉、关节、韧带合力。为辅助学生精准掌握运动技巧，教师可结合运动技术类别组织一些针对性的比赛项目。以跳远项目为例，教师可科学合理设置教学场地，针对性地开展比赛教学。比如：教师可提前选取两块运动场地，在第一块运动场地中，以标志盘为参照物合理布置不同距离的远度。在另一块运动场地中布置不同距离的小垫子。在第一块运动场地中，教师可指引学生开展跳远比赛。学生在参与跳远比赛的过程中体验到不同的跳跃远度，并掌握自身的跳远情况。教师可与学生积极互动与交流，结合学生跳远中的不足给予学生适宜引导，鼓励学生客观看待自身的不足与长处，并有意识的扬长避短。在第二块运动场地中，教师可指引学生结合第一次的跳远经验开展二次比拼，来看看学生能否跳跃到心目中的垫子上。第一块运动场地中开展的比赛教学实践重在掌握学生的学习情况与身体素养，第二块运动场地中开展的比赛实践，重在锻炼学生的跳远准确性与目标感。通过多样化的比赛形式，达到锻炼学生运动技能与综合素养的目标。

三是有效把控比赛时机，坚持“先学后赛，以赛促学”。小学体育教学中，学生掌握运动技术需遵循一定的规律。为充分发挥出比赛促学价值，教师需先开展理论性与实践性学习，在学生掌握了一定的理论知识与实践技能后，方可针对性地组织比赛活动，使得学生在比赛化的氛围中巩固运动知识与技能，并用所学指导比赛实践[5]罗伟浩,唐维.教学练赛体育课堂教学形式的操作程序与作用[J].体育教学,2017,37(06):24-26.。

3 结束语

总而言之，小学体育与健康课程的“正式转正”，对小学体育教师的执教能力提出了更高要求。教师需及时更新与优化教学理念，结合“教、学、赛”一体化教学模式需求、学生个体差异、教学内容、体育运动项目等因素，明确教学目标、选用适宜的教学方法、营造良好的教学氛围、合理组织体育比赛等，以此发挥教、学、赛各个环节的合力，实现教学相长、以赛促学、以赛促教的教学目标，最终提升小学体育教学质与效[6]王有余.小学体育教学中的“赛”的价值及其教学建议[J].田径,2022(06):80-81.。