课程思政背景下“金课”建设探索与实践

2023-07-18吴晓云李亚文张乐

大学·课外阅读 2023年5期

吴晓云李亚文张乐

摘要：基于“金课”建设的内在要求，文章从课程的重要支撑者、教学设计、教学过程和评价制度等方面对课程教学改革进行讨论。围绕一中心两目标，采用费曼—五步教学法，挖掘思政元素，采用不同的授课方式将思政元素融入专业教学中，实现显性教育与隐形教育相统一。完善教学评价制度，通过多元化的评价方式，激发学生学习内驱力，为教学改革提供定性依据，使教学团队不断完善教学内容，优化教学设计，提高教学质量。

关键词：“金课”建设；教学设计；过程评价；课程思政

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）15-0113-04

习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上提出“课程思政”理念是经典的“育人育德”教育观的回归，是对经典教育观的超越与升华［1］。2018年中国高等教育教学大会提出对大学生要合理“增负”，把“水课”变为有难度、有高度、有深度的“金课”教育理念［2］。2020年，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，把课程思政明确为落实立德树人根本任务的战略举措、全面提高人才培养质量的重要任务［3］。本研究以课程建设为切入点，将价值塑造融入本研究知识传授和能力培养，使“算法与数据结构”课程与思想政治理论课同向同行，让学生在80%的专业学习时间中获得人文素养的提升。

一、“金课”建设的重要支撑者

教师是教学工作的具体承担者，是教学设计、实施和评价的主体，要以提升教师教学水平为抓手，切实推进“金课”的建设［3］。为提升教师的教学能力和教学研究，笔者所在教学团队为教师积极搭建思政育人平台，强化教师思政教育意识，提升教师承担育人职责，使教师既要做学生知识导师，又要做学生人生导师。通过平台的深度交流，教师树立正确的教学本质观，教学理念观，教学原则观。将由“教学是传道授业解惑”转为“教学要让学生自己学、做中学、思中学；将由“‘教是为了‘教会，‘学是为了‘学会”转变为“教为不教，学为学会”；将由“教主于教”转变为“教主于学”。将教学主战场变为高阶的、对话的、开放的课堂，注重学生的学思结合，知行合一，打造真正的“金课”。根据学生在人文素养和道德品质等方面的匮乏，教学团队深挖课程思政元素，使思政元素融入专业课学习中，达到培养具有较强逻辑思维能力、创新能力和挑战精神的高级人才［4］。

二、基于“金课”内在要求的课程建设

“算法与数据结构”课程是计算机类专业的基础核心课程，是计算机科学的基石。它所介绍的内容和技术方法，无论是对进一步学习计算机领域的其他课程，还是对从事软件研发，都是必备的基础。本文基于“金课”建设的内在要求，从课程的教学设计、教学方法和教學评价等方面对课程教学进行了改革。

（一）优化教学设计，落实育人目标

教学设计围绕一中心两目标，以学生为中心，将立德树人和全面发展作为育人目标。本研究根据“算法与数据结构”课程的人才培养目标，如图1所示，明确该课程的知识、能力和思政目标，挖掘思政元素，寻找契合点，不断优化教学设计。在课堂教学中有机融入课程思政，培养学生具有社会主义核心价值观、崇高的职业使命、严谨的工匠精神、工程伦理观等品质［5］。例如讲授“队列”知识点时，以疫情时期间隔1米排队做核酸为例子，引导学生遵守社会秩序，身体力行社会主义核心价值观。讲授最小生成树时引入国家电网、公路、高铁等相关领域的发展，引导学生从多角度思考问题，找到最适合的方法，增强职业使命感，树立科技报国的坚定爱国情怀。

（二）改革教学方法，激发学习内驱力

课堂教学的传统模式是以教师讲授理论知识为主，课程的教学强调知识的学习。这样的教学模式，课堂没有吸引力，学生的学习兴趣较低、参与率不高，师生之间、生生之间都缺少一定的互动，课堂教学质量较差。建设“金课”需要“挤水兑金”，打破传统的满堂灌教学模式，体现“以学生为中心”的教学理念。激发课堂活力，打造互动课堂是实现学生主体地位的基本途径。因此，“金课”的建设离不开互动，需要不断改革教学方法，强化师生互动、生生互动。

1. 采用费曼—五步教学法

“费曼学习法”是通过用简短的语言，向别人清楚地解说一件事，以来检验自己是否真的弄懂了这件事，通过“以教促学”的方式让学习者在短时间内掌握知识，并吸收信息［6］。

本研究将在教学改革中采用费曼-五步教学法，以学生为中心、以产出为导向，如图2所示。通过教学使学生会学习、会纠错、会传授、会简化、会评价的深度学习。在费曼—五步教学法中，学生以“学习”实现掌握基本知识，以“回顾”实现巩固纠错，以“教授”实现运用、完善知识，以“简化”实现简化、类比知识，以“评价”实现检验学习效果。

费曼—五步教学法的实施分为三个阶段：第一，课前预习，将教学视频或课件通过学习通、钉钉等多种教学平台发给学生，学生通过自主学习，查阅资料，参与老师发布的讨论话题，探究人生启发；第二，课堂分组讨论，教师引导学生“做中学，思中学”，让学生分组讨论课前所学知识和人生启发，教师对共性问题进行讲解，由浅入深，将抽象的算法内化在具体的实践任务中，激发学生学习兴趣；第三，课后实践巩固，让学生通过项目提升学生团队协作和实践操作能力，同时以“蓝桥杯”软件设计大赛为抓手，鼓励有潜力的优秀学生参加竞赛，鼓励学生在理解基本算法的基础上进一步优化和创新算法，树立精益求精的工匠精神。

2. 课程思政元素的挖掘与融入

课程建设从契合专业人才培养和专业能力素质的要求出发，重组知识模块、延伸广度和深度、挖掘思政元素，将思政元素有机融入专业知识点［7］。如表1所示，通过挖掘各章节思政教育元素，将分散但相同的思政教育元素梳理成思政教育线索，再通过不断研讨优化，将思政教育线索整合为社会主义核心价值观、爱国情怀、创新意识、工匠精神、工程伦理等思政教育面，最后通过实施情境教学、案例教学、类比教学和递进式算法教学等教学方法和教学手段以及设计构想，构建“思政教育体”［8］。在教学过程中将思政元素自然融入，实现专业传授与价值引领。

（三）完善教学评价，注重学习过程

教学评价是课程质量的基础保障，是激发学生学习动力的重要手段。传统的教学评价多以期末试卷为考核方式，以教师为评价的主体，教师根据学生试卷完成的情况给出评价。这样的评价方式更重视学生的学习结果，忽略了学习的过程，不利于激发学生学习的主动性。

本文采用OBE理念进行教学活动设计，遵循“以学论教”原则，侧重考核学生学习过程和学习效果，考核方式多元化，激发学生学习内驱力，培养学生全面发展。考核方式具体见表2，总评=过程性评价（30%）+实践性评价（30%）+总结性评价（40%），过程性评价=课前预习评价（5%）+课堂学习评价（15%）+课后实践评价（10%）。教师借助信息化手段加强学生学习过程监控和管理，使用学习通平台收集并统计学习过程数据进行课程总结并获得反馈，并依据数据分析结果对教学过程进行评價和反思，为教学改革提供定性依据，完善教学内容，优化教学设计，提高教学质量［9］。

三、教学效果

进行“算法与数据结构”“金课”建设教学后，对一个教学班进行分析，从图3学生的互动情况和图4学生学习成绩分布来看，课程改革大大激发了学生的学习兴趣和学习动力，活跃了课堂氛围，课程融入思政元素实现了思政元素反哺教学，取得了良好的效果［10］。

参考文献：

［1］习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程：全国高校思想政治工作会议交流发言摘编［N］. 人民日报，2016-12-9（10）.

［2］张蕾，张海燕，崔娟娟. “金课”建设的思考与探索［J］. 计算机时代，2022，23（02）：83-86.

［3］刘亮亮，郑戟明. 数据结构课程思政建设的认知与探索［J］. 电脑知识与技术，2022，18（16）：150-151.

［4］李志义. “水课”与“金课”之我见［J］. 中国大学教学，2018（12）：24-29.

［5］王亚，高淑敏，袁培燕. 课程思政引领的数据结构课程教学［J］. 计算机教育，2021，19（08）：57-60.

［6］漆华妹，奎晓燕，曹丹，等. “六卓越一拔尖”计划2.0背景下课程思政教学改革探索——以“数据结构”课程为例［J］. 工业和信息化教育，2022，19（06）：33-37.

［7］聂晓颖. 课程思政视域下基于BOPPPS的混合式教学实践研究［J］. 科教文汇，2021，18（14）：100-102.

［8］刘雯敏. 疫情防控背景下数据结构课程思政教学案例［J］. 微型电脑应用，2022，38（01）：167-169.

［9］樊颖. “数据结构”混合式“金课”建设的实践探索［J］. 无线互联网科技，2021，23（19）：156-157.