处处留心，捕捉教育契机

黄梅花

在一日活动中，教师更多关注的是集体活动中的知识技能教育，往往会忽略幼儿的情感交流，对培养幼儿生活习惯和能力的关注也较少，如整理能力、自主学习能力等。在和教师、幼儿的共同成长中，笔者深深感受到，只要用心关注幼儿的一言一行，在教学过程中，从幼儿的实际出发，对幼儿进行快乐教育，坚持观察和反思，就一定会走进童心，事半功倍，促进幼儿健康快乐成长。

用心观察，善于捕捉教育契机

为了加强幼儿园的安全管理，幼儿园每天安排值班园长、老师和保安，共同负责门前的安全。值班过程中，我通过每天的观察发现了很多特别的镜头。比如，很多孩子在入园时能主动和值班老师打招呼，但也有一些孩子总是旁若无人地入园。每天入园时，家长和幼儿们神态各异，有的家长会和孩子一起说“早上好”“老师好”；有的家长只是跟着孩子，并不说话，倒是孩子会清脆地喊“老师早”；还有的家长热情地和老师打招呼，并提醒孩子，孩子腼腆地跟在后面不说话。面对上述各类情况，我决定做个有心人，让他们有所改变。对每天坚持礼貌问好的孩子，我会去班级询问他的名字。当孩子再次入园时，我会喊出他的名字，孩子则会惊讶地望着我。我顺口说道：“懂礼貌的孩子，我都能知道他的名字。”孩子听完，一脸满足地离开了。当遇见家长提醒孩子讲礼貌，我都会微笑着感谢家长，并鼓励孩子大胆打招呼。其实，有的孩子很想和老师问好，但由于不太熟悉，只是微笑地看着我，看着孩子欲言又止的样子，我会去抱抱他或者主动和他说话。几次以后，我发现孩子从一开始声音很小到逐渐主动热情地和我打招呼，有时还会悄悄地拉拉我的手呢。

尽管我不在班级带班，但很多孩子都感受到了我对他们的关注，于是，每次我进班级，孩子们都会热情地围着我。我在夸赞他们的同时，又给他们提出新的期望，比如不要影响别人、微笑着挥挥手或做个手势等，小朋友领会得可快了。

一次值班时，我发现一位小朋友总是不肯入园，要家长给他买东西才肯进来，奶奶只好无奈地满足他。针对这种情况，我和孩子奶奶沟通道：“您疼爱孙子当然是好事，但既然把孩子送来幼儿园，自然要帮他养成好习惯，所以不要随便答应孩子的无理要求，而且外面的东西也不太卫生。”孩子奶奶觉得我说得对，和我一起告诉孩子：“每天肯定要入园，不管你怎么闹，但奶奶可以早点来接你。”在孩子依依不舍的目光中，奶奶离开了幼儿园。之后，我主动向班级老师反映了这件事，老师针对孩子这种情况，在班级中以多样形式转移孩子的注意力。四五天后，孩子入园时终于不哭不闹了。又过了一段时间，我发现孩子每天入园时都会主动热情地向我问好，孩子的变化让我很欣慰，奶奶也高兴地和我说：“孩子现在眼睛一睁就嚷着要来幼儿园呢！”

实践证明，有时刻意的教育不一定能达到预期效果。相反，在日常的师幼互动中，润物细无声的教育效果会更佳。教师要善于捕捉生活中的教育契机，树立“生活处处有教育”的观念，用一颗细致观察的心，时刻关注幼儿，实施教育行为。

榜樣示范，激发幼儿主动意识

孩子的良好习惯应在日常生活中培养，这时做要比说更有效。就拿幼儿整理习惯来说，教师讲了许多遍要注意整理，孩子依然是我行我素，效果并不明显。后来教师改变方法，从自己做起。当孩子走入班级时，看到摆放的东西归类清楚、整理有序，孩子也会有样学样，开始将自己的东西整理摆放好。如果不管多忙，老师都能整齐地把孩子的衣服叠好放在固定的位置，不用说，孩子也都会跟着有模有样地叠起衣服来，乱扔乱放的现象自然就消失了。

另外，给孩子提供适宜的方法也非常重要。比如户外器械的摆放，刚开始班级所有的玩具都堆在一起，看起来乱七八糟。后来，老师为孩子们准备了许多纸盒，并在纸盒上做了标记，提醒孩子分类摆放，之后孩子每天拿得快、放得好，也避免了挤在一起争抢的情况发生。教师问：“你们喜欢以前的样子还是现在的样子？”孩子们都主动地说“现在这样好”，并且乐意这样放。

要培养孩子的主动意识，教师还要以自己的行为去带动，因此教师要充分利用一日活动的各个环节加强班级的建设，对班级工作要有思考和规划。班级是教育质量之窗，很多时候班级在没有检查、没有任务时，教师意识不到班级的问题，比如孩子卫生习惯差、环境乱等。一直保持被动的心态，这些班级问题很难得到解决。教师应主动学习制度，熟悉一日活动内容，了解班级存在哪些问题，需要采取什么措施。通过不断分析一日活动的各个环节，关注一日活动中的每个细节，对班级一日常规活动和环境进行恰当的调整，同时帮助幼儿不断地纠正自己的行为，自觉养成良好的习惯。在此过程中，教师要善于发挥榜样示范的作用，潜移默化地影响孩子。

教师还要尽可能地给孩子提供自己动手的机会。现在教师的任务很重，从一日活动的组织到环境的创设、多样化幼儿活动的开展等，都需要教师亲力亲为。教师有时情绪上难免烦躁，总感觉有做不完的事，这时就应该发挥孩子的主动性，鼓励孩子自己去做。比如游戏材料的准备与投放，就可以交给孩子。也许他们一开始做得不是很好，但通过不断的练习，你会发现，孩子的能力提高了，做起事来井井有条。这个过程虽然缓慢，但只要教师坚持鼓励和引导，孩子的自信心会越来越强，好习惯也会在不断坚持中逐渐养成。

关注情绪，重视幼儿情感教育

我经常听到同事们抱怨：“现在的孩子太难管了，总是说个不停，声音还大，只要你活动时转个身，他们就闹腾开了。”在平时的活动中，我也发现了这个问题，总是要老师再三地要求，孩子才会有所收敛，只要老师稍微放松，孩子又会“变本加厉”。所以，往往一天班上下来，老师已经筋疲力尽了。那么，如何在幼儿园的一日活动中更好地进行引导教育呢？除了常规的教育，还需要我们教师多关注幼儿的情绪，通过情感教育去实现教育目的。

有一天，班级里孩子们很兴奋，大声地说个不停。我说：“今天老师有点头疼，你们知道是怎么回事吗？”很多孩子都说“是不是生病了”，但有一个孩子说“是被我们吵的”。原本我是想说让小朋友们注意保护身体、坚持锻炼之类的，但这个孩子特别的回答启发了我，于是我抓住这个机会说道：“是啊，老师今天确实发热了，头也很疼，所以说话声音会小点，希望小朋友们能照顾下我，轻声说话，好吗？”我刚说完，孩子们就都静了下来。但没过两分钟，一向很调皮的几个男生又嚷了起来，影响了其他孩子。于是，我走到他们身边，轻轻地说：“你们看，小朋友们都很安静，我知道他们都在照顾我，可是有的孩子好像忘记了他们生病时老师是怎么照顾他们的。”短短的几句话，就让孩子们安静了。之后，只要有孩子大声吵闹，旁边的人就会提醒道：“别吵啦，老师都不舒服了。”听得我心里一阵感动，此后班级的秩序也好了很多。情感教育是一种隐性教育，它是通过潜在的情绪关注实现教育目的，刻意反而达不到好的效果。

教育家陶行知曾说过：“幼儿园的一日生活皆为教育。”作为一名幼儿教师，如果能细心抓住幼儿身边的教育契机，抓住每个机会实现教育价值，那么，一定可以最大程度上挖掘儿童学习与发展的潜力。因此，我们要做生活中的有心人，善于捕捉细节、分析细节，通过细节来分析、引导、鼓励、尊重孩子，处处留心，处处用心，孩子在我们的精心呵护下，一定能成长得更加健康。