学科核心素养下初中音乐大单元教学研究

宋丹

大单元教学是一种全新的音乐教学模式，它以单元为基础，让学生在课堂中更加自主、灵动。教师能够依据学生的学习需要，调整课程内容，使用适当的资源满足学生的学习需要。利用大单元教学教师能够协助学生最好地掌握知识点，培养学生的核心素养。

一、音乐游戏融合，寓教于乐

音乐是情感的表达，可以调动情感、烘托氛围，还能够提升心性涵养。针对大单元教学，教师可以创新教学形式，借用音乐游戏进行融合，如听歌猜曲、根据音乐特点猜歌曲名等等。以“西南风情”单元为例，教师不仅可以播放本单元内的歌曲让学生猜是哪一地区的歌曲风格，还可以提供图片和视频资料进行知识延伸，让学生根据音频视频资料模仿舞蹈动作，从而了解中国西南地区的风土民情。教师可以根据大单元的主题进行联动拓展，通过游戏的方式，让学生自己想一首关于西南地区的歌，然后播放出来，让其他学生来猜歌曲的名称。总之，能够拓展的花样不在少数，其主要目的是培育学生的艺术素养，提升对音乐的欣赏能力和共情理解能力，在此基础上提升学生的主观能动性。

二、合理分析音乐教材

教师应通过对课程进行模式化分析来改变传统的授课模式，从宏观角度梳理、解读和整合教材知识，创造性地使用教学方法，设计符合学生需求的教学实践活动。比如，可以将“神州音韵（一）”“神州音韵（二）”“神州音韵（三）”和“神州音韵（四）”组合成“民族音乐”系列，每节课的学习内容可以有机地结合，构成一套完善的体系，使得目标更加明确，效果更加显著，更好地提高学生的核心能力。通过大单元的学习，旨在用教材帮助学生更好地理解和体验我国的民族音乐文化，从而实现“认识多样性、共享优秀成果”的核心理念。在“神州音韵”的主体单元教学模式下，教师要跳出传统的音乐作品次序和范畴，通过聆听、演唱、赏析，体会和表现中国歌曲的特殊吸引力。

三、故事文化联动，层面拓展

音乐教材是许多专家学者根据学生的成长状态和年龄特性进行精心编排的，教师可以根据单元主题对教材进行深层次的探索，探究教材选编曲目的文化特性，以及音乐中所包含的情感表述。学生对音乐的鉴赏，除了曲调本身的和谐性和吸引力之外，萦绕在背后的故事和时代特性也有着独特的魅力。以“国威国魂”单元为例，教师可以在课堂上播放《祖国不会忘记》《在灿烂的阳光下》等爱国歌曲，并且将乐曲背后的历史故事以及时代特色进行展现，让学生可以更加深刻地感受歌词中饱含的深情，也能够对祖国的历史发展有一定的了解。教师甚至可以和语文课的爱国课文进行联动教学，让语文教师进行相关知识讲解，而音乐的配乐可以把情感氛围烘托至最高潮，带给学生不一样的体验。当然，轻松和谐的氛圍还是主基调，要让学生对音乐艺术向往，激发学生内心的热情，这对提升学生的核心素养大有裨益。

四、借助信息技术进行大单元教学

信息技术的飞速发展，为教学带来了许多便利。教授音乐课程时，教师应积极使用现代化的多媒体教学设施，采用多种方法来表现曲目，这样能够深化学生对歌曲的了解，有利于学生提高音乐知识，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。多种多样的教学方法也可以加强学生对音乐知识的理解和认识，帮助学生更积极地参与音乐学习，不断提高音乐整体综合性素养。

在音乐大单元教学中，教师需要具备与时俱进的教学能力，并能够运用最新的教学理念指导学生。此外，教师还应该积极地开展实践活动，利用活动培养学生对音乐学习的浓厚兴趣，提高学生的音乐综合能力。以大单元为中心的教学方法可以有效地将音乐知识串联开来，使学生更容易理解和记住知识。在课堂教学中，教师应该从学生成长的角度出发，深入思考怎样让学生掌握关键的能力、培养高尚的品德，不断促进学生内涵的发展和提升。

（作者单位：济宁市实验初中）