红色文化融入高职院校综合实践活动课程的价值及策略研究

赵玉婷

摘要：红色文化作为中华传统文化的重要组成部分，蕴含了丰富的育人价值，是推进高职教育阶段学生道德教育工作实效重要的教学资源。本文对红色文化融入高职教育阶段综合实践活动课程的价值进行探析，认为红色文化是开展综合实践活动课程的重要内容，是助力学生“五育并举”的精神动力，需要家、校和社会形成合力挖掘并利用好红色教育资源；通过加强教师培训，引导教师在综合实践活动课程中重视红色文化蕴含的育人价值；完善评价制度、强化红色教育效果，帮助学生在活动中感受红色文化所承载的内涵和精神，从而使红色文化与综合实践活动课程在整合中实现教育效果最大化。

关键词：红色文化，综合实践活动课程，高职院校

一、红色文化与综合实践活动课程的内涵

（一）红色文化

红色文化是一种重要资源，包括物质文化和非物质文化，中国共产党在革命战争时期留下的革命活动旧址、遗址以及形成的陈列馆、革命文化场所，还有凝结在其中的革命传统和红色文化精神等，这些都可以称之为红色文化。作为物质、制度文化和精神文明的有机统一体，红色文化共同记载着中国共产党带领人民群众奋斗的历程，其最根本的特征是“红色”，它流动在民族的血脉里，遗传在民族的基因中，蕴含了永不褪色的时代价值和重要的育人价值。[1]

（二）综合实践活动课程

综合实践活动课程相对于分科课程或学科课程来说，更强调学生在教师的引导下，根据自身直接经验及个人兴趣爱好，紧密结合自身生活与社会生活，自主选择感兴趣的学习主题和方法，并在活动过程中进行动态调整，使活动不断深化，进而体验生活及培养社会责任感，增强学生自主探索与解决社会问题的能力。[2]

综合实践活动不仅是义务教育阶段的必修课程，也是高职教育阶段学生道德教育的有效手段和方式。因此高职院校学生德育的开展不能局限于课堂范围内，也可以开展综合实践活动课程。

二、红色文化融入高职院校综合实践活动课程的时代价值

（一）红色文化助力“德、智、体、美、劳”五育并举

党的十八大以来，多次强调要高度重视红色文化的教育价值，要充分利用好红色文化的育人价值，弘扬革命精神、赓续红色血脉。将其融入到综合实践活动课程是有效落实立德树人这一根本任务的时代要求，这与综合实践活动课程的目标高度契合。

发展“德、智、体、美、劳”五育并举是我国素质教育的重要内容，对促进学生成长具有重要意义。在德育方面，红色文化融入高职院校综合实践活动有利于拓展学生思想道德教育渠道，将德育厚植于学生心中，借助活动课程的形式增强爱国主义教育效果，提升学生的爱国主义情怀；在智育方面，将红色文化融入综合实践活动课程对培养发展高职教育阶段学生的智育具有重要作用。众所周知，环境和文化影响着心智、大脑和行为的发展，红色文化体现的是广大革命先驱的智慧，通过活动形式进行红色文化教育有助于给人们以知识的汲取、心灵的震撼、精神的激励、行动的奋进和思想的启迪，从而更有动力和信心投入到建设中国特色社会主义事业之中。学生通过自主参与探究、发现问题并解决问题而发展智育。如学生在虚拟的战争情境下进行角色扮演，红军战士如何机智应战等，客观上来讲是考验学生在应对困难时如何解决问题，在一定程度上发展学生的智力；传承体育和劳育，培养学生良好的行为习惯和塑造良好的行为规范。综合实践活动课强调学生通过实践从而自主解决问题，将红色文化蕴含的艰苦奋斗、乐于奉献的精神内涵融入学生的生活和学习中，让学生能体会到劳动的快乐，锻炼学生不怕苦、不怕累的坚强意志和品格。此外，通过建立以红色文化为指导的劳动教育模式，开展相关的综合实践活动课程，有利于在提升劳动教育质效的同时，培养学生健全的人格；在美育方面，将红色文化融入高职教育阶段综合实践活动课程为提升学生艺术素养提供了重要途径，通过综合实践活动课程为学生创设美育艺术活动，树立学生正确的审美观念及提升学生文化审美能力。[2]

（二）红色文化是开展综合实践活动课程的重要内容

课程资源的开发与建设是综合实践活动课程设置的基本前提。任何课程的开展需要有课程资源的支持， 在高职院校开设综合实践活动课尤其需要丰富的课程资源，而综合实践活动课程与其他学科有很大不同之处，该课程主要以学生的直接经验为基础，具有较强实践性。加之综合实践活动课程缺乏教材体系，其内容需要教师和学生根据校内校外可挖掘、可利用的课程资源进行整合与设计。因此，高职院校特别是五年一贯制高职的学生生源相对于在全国招生的大学来讲，仍然是具有鲜明的地域性。[3]所以，高职教育阶段综合实践活动的开发也需要依托于丰富的地域传统文化，从地方文化活动中发掘主题，利用红色文化资源的地域性特征，将其作为课程资源并采用活动的形态纳入教学中，这无疑会促进综合实践活动课程的发展。因此红色文化资源可作为综合实践活动课程资源开发的重要内容。[4]

首先，綜合实践活动课程的内容包含了红色文化教育。红色文化资源是中国革命历史的重要载体，是宝贵的历史教育素材。将生动、鲜活的红色文化资源融入高职大学生综合实践活动过程中，能够更为具体、直观地帮助学生了解历史事实、理清历史脉络、把握历史规律，从而让学生通过亲身参与实践活动以达成专题教育的育人目标。可见，红色文化为综合实践活动教育实效提供了新内容；其次，红色文化教育不能流于形式，要坚持实践性、整体性等特点，将红色文化融入高职教育阶段综合实践活动中，不仅有利于实现综合实践活动课的育人目标，而且有利于达到红色文化育人目的。因此红色文化教育要坚持整体性和科学性，通过与综合实践活动课程进行融合，创新红色文化教育的方式方法，才能更有利于红色文化的传承及增强综合实践活动课程目标的达成效果。[5]

总之，红色文化作为物质形态与精神形态相结合的思想教育资源，红色文化资源的存在形式具有形象性、生动性、直观性及史实再现的特点，其教育教学要注重实践性。将其融入综合实践活动课程，可以让学生在实际体验中感悟革命精神的魅力，这样才能将红色文化蕴含的育人价值内化于心，外化于行。

三、红色文化融入高职院校综合实践活动课程的有效策略

高职院校开展综合实践活动课程的目标与中国优秀传统文化教育的目标、内容和方法高度契合。红色文化是中华优秀传统文化的一部分，将其融入高职院校综合实践活动课程，一方面需要通过整合各方相关资源，充分挖掘红色文化育人价值并将其转化为教育教学资源；另一方面通过加强教师培训、构建合理的评价体系，优化教师指导和学生体验的过程，强化红色教育效果等，这是红色文化融入高职院校综合实践活动课程的有效策略。

（一）综合规划：拓展相关教育资源

红色文化资源是中国革命历史的重要载体，是宝贵的历史教育素材。在高职院校综合实践活动中融入红色文化资源，不仅需要学校提供人力保障，而且社会力量也是不可或缺的，因此要积极调动社会力量的参与和支持，合理利用当地红色资源，将“走出去”和“请进来”的策略相结合。因为不管是红色文化教育还是综合实践活动课程，转化为教育教学的资源也都是有限的，如果能有效地挖掘并利用这些有限的教育资源，可以使学生在实践活动中获得更多解决实际问题和培养创新精神的机会。通过社会力量的支持整合相关的教育教学资源，同时将开展红色文化教育活动的相关要求与开设综合实践活动课程的主题相结合，进一步优化、完善活动开展的形式，从而借助综合实践活动课的开展来丰富红色文化教育的内涵。[6]

首先，学校、社会和家庭要承担起传承红色文化的责任，通过挖掘并利用当地的红色文化教育资源开展综合实践活动课程，因此搜集丰富的红色资源素材建立红色教育资源库是非常重要的。一方面，需要政府出台相关政策加大红色文化教育基地的建设力度及加大对红色资源基地的保护力度，形成对红色资源开发的系统性方案，以此更好地为发挥其育人功能提供实践场所；另一方面，对常规教育经费比例进行一定的调整，加大资金投入力度以支持学校开展有关红色教育的综合实践活动。其次，教育局、旅游局以及红色文化保护中心等相关部门要与学校建立合作机制，建立资源共享库，将已有的红色教育资源提供给学校，帮助学校拓展课程资源的广度。最后，关注家庭教育对红色文化教育的积极影响。除了学校之外，家庭是学生另一个重要的生活和学习场所，家长作为孩子的第一任老师，其成长也会深受父母的影响，因此父母应承担起陪伴孩子成长的责任。积极配合学校工作，支持鼓励他们开展寒暑期社会实践活动，以及学习红色精神，了解当地的红色故事，引导他们树立爱国、爱家乡的意识，或利用周末、寒暑假带孩子参观爱国主义教育基地、红色风景区，让他们通过自身体验感悟红色文化精神。

（二）强化培训：提升教师红色教育意识

在“泛娱乐化”时代背景下，红色文化资源的价值和精神内涵以娱乐的形式解构和歪曲历史，这一定程度上影响了高职大学生对于红色文化的情感认同、价值认同。因此，将红色文化融入综合实践活动课程来发挥其对学生全面发展的价值，教师的引导则起着十分关键的作用。教师作为学生成长过程中的引路人，承担着传播和弘扬红色文化精神的重任，因此教师自身红色素养的高低以及教育教学方式方法会直接影响对学生进行红色教育的效果。

教师对红色文化的了解程度和鉴赏能力是学生通过综合实践活动课程传承、弘扬红色文化的基础前提，笔者在桂林市几所高职院校实地调研过程中，发现部分院校外出开展相关红色教育活动较少，一方面教師认为学生的主要任务是学习，忽略了红色教育专题活动对促进学习的隐性作用，另一方面是教师出于安全考虑，无法担负起学生外出安全的责任问题；而且学校教师队伍没有接受过系统的红色文化知识及综合实践活动课程的培训，对于有关红色教育的活动课仅停留于表面教学，未达到实际的教育效果。因此，学校必须加强对教师的培训。一方面要求教师革新教育教学理念，加强对教师如何开展综合实践活动课程的系统培训，强化红色教育综合实践活动课程对促进学生成长的意识；另一方面要加强教师对红色文化知识了解的培训，只有对红色文化的深入了解并提升其红色素养，才能结合实际教学借助综合实践活动课将红色文化渗透于学生的心中。因此，教师不仅要接受并加强相关的培训，也应积极主动了解当地的红色文化资源、红色历史事迹等。课堂是育人的主阵地和主渠道，学校也要结合其实际情况加强红色文化活动课程开发建设力度，实现红色文化“课程化”，以此促进红色教育的发展，让学生在红色文化活动课程中受益。

（三）完善评价：强化红色教育效果

高职院校综合实践活动课的目的是改变学生长期被动接受教师传授知识的学习模式，让学生保持积极参与亲身探索体验，并解决实际问题的学习状态，使学生在活动中了解知识的形成和知识的发展过程，从而培养学生的实践能力、创新精神和终身学习能力。因此开展综合实践活动课程结束后的评价和反思极其重要，但是很多学校在开展了相关红色文化教育的综合实践活动后，其形式化的评价不利于学生进行反思与总结，也不利于红色教育发展。

高职院校在对学生进行评价时，要注意以多元方式对学生、教师以及课程本身进行评价，进一步完善相关的评价制度。特别是对于学生的评价要强调以发展为基调。首先，在评价过程中，教师应多关注学生在参与过程中的行为和表现给予正面评价，如采用过程性评价的方式鼓励学生通过自身观察、实践并进行反思总结；其次，灵活采用多种评价方法。教师在教育评价中应避免只重视学生的学习结果而忽略活动过程的表现，结合红色文化教育的需要和学生发展特点，采用定性与定量相结合的评价方式加强学生的实践反思。如观察法、访谈法、作品分析等定性方法及相关水平测试等定量方式；最后，加强对多元评价主体的重视。除了教师的评价和学生自评之外，还应引入家长的评价，引导家长配合学校做好各项教育工作。红色教育对高职教育阶段学生的影响可能会投射到学生日常的实际行动中，学生在认可、表扬和鼓励下有利于其身心持续、健康地发展。因此，家长要经常对孩子进行鼓励和表扬，这将会成为学生继续学习红色知识的中坚力量。

红色文化融入高职院校综合实践活动的理论与实践研究是一项系统工程，有待进一步探索红色文化融入综合实践活动课程的评价机制、效果考量等，通过红色文化进校园的方式，共同引导青年爱党、爱国，树立正确的价值观。 PR

本文系广西师范大学研究生教育创新计划项目“红色文化融入综合实践活动课程的策略研究”的研究成果，项目编号：JYCX2022018。

参考文献：

[1]邓显超，邓海霞.十年来国内红色文化概念研究述评[J].井冈山大学学报（社会科学版），2016，37（01）：29-39.

[2]刘晖，杨会芹.小学综合实践活动课程中红色文化生态体系建设的研究——以西柏坡文化的传播为例[J].科技风，2013（22）：248.

[3]刘丽.浅谈高职德育课程综合实践活动的开发[J].当代教育实践与教学研究，2019（18）：208-209.DOI：10.16534/j.cnki.cn13-9000/ g.2019.2121.

[4]朱慕菊：《走进新课程：与课程实施者对话》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J].比较教育研究，2000（03）：38-43.

[6]刘雪欣.综合实践活动课程与传统文化结合的尝试[J].大连教育学院学报，2016（1） ：84.

（责任编辑：姜秀靓）