浅析“双减”政策下小学低年级语文教学如何提质增效

叶晶晶

摘要：在“双减”政策（切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担）的影响下，低年级语文教学不再留书面作业，这就要求教师必须以其他方式提质增效。语文学科是学生进行其他学科学习的基础，识字量大，知识点多，内容复杂，学生需要在学习和练习中巩固学习内容，这就要求教师深入钻研课标，研究教材，了解学生认知规律，以多种方式激发学生学习语文的兴趣，获得良好的语文学习效果。总而言之，这需要将学生的语文学习和教师的教学融为一体。在教学中，我们要精心备课，优化教学设计；灵活教学，提高学生学习兴趣；注重实践，培养学生语文素养。教师在小学语文教学过程中，还要根据学生的实际情况和生长规律进行教学，更要把握住“双减”政策，减轻学生学业负担，真正将政策落到实处，全面培养学生的语文综合能力。本文将从小学低年级学生的特点、低年级语文教学面临的教学难点及小学低年级语文提质增效的策略方面展开论述。

关键词：低年级语文学生特点教学难点提质增效

为提高教育教学质量，落实立德树人的根本任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目的在于有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，促使学生德智体美劳全面发展。随着双减政策（切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担）的推进，教师在教学过程中不仅需要为学生学业减负，更需要提高教学质量，摒弃以作业抓效果的方式。小学低年级学生好奇心强，可塑能力强，是培养学习习惯，积累知识的黄金时期。如何让学生在语文学习的过程中，既能轻松高效地接收知识，又能培养语文素养，这对教师是极大的考验。

一、背景

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，教育不仅要坚持学生为本、遵循教育规律，还要着眼于学生身心健康成长，保障学生休息权利。在此背景下，学校必须提升自己的教育教学质量，发挥学校的主体作用，明确家校社协同责任。学校应想方设法提升教育教学质量，确保学生在校内就能学足学好。

“双减”政策下，学校教育教学质量和服务水平要进一步提升，作业布置要更加科学合理。学校必须有效减轻学生过重作业负担和家长精力负担，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，但可在校内适当安排巩固练习。这就要求教师尤其是低年级教师一方面提高课堂教学的有效性，让学生在课堂上真正地学有所得；另一方面提高作业质量，设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的弹性作业。

二、小学低年级学生的特点

小学阶段是学生自体发展的关键期，在避免学生疲劳，影响身体发展的同时，需要通过适当的锻炼让他们的各个器官协调发展。

在这一阶段，学生相关能力得到了发展，能够事半功倍。如果在这个阶段学生相关能力没有发展，以后再来弥补，可能会事倍功半，甚至弥补不了。所以，我们既不能过度施加压力给学生，又不能错过学生最佳发展时期。我们要根据学生的身心特点和实际情况，采取适宜的教育方式，训练发展的能力。

三、低年级语文教学的难点

第一，小学低年级阶段的学生年龄偏小，存在着好奇心重注意力不集中的情况。在上课时他们经常一边玩一边听课，听课效率不高，老师需要花一些时间来培养和规范学生的学习习惯。课堂中不停地纠错和规范对课堂教学的效率也会有所影响。第二，小学低年级学生天性好玩，很多學生对语文学习缺乏兴趣。部分教师受很多因素制约，不能对学生的个性发展进行针对性教学，这也从侧面影响了教学质量的提升。第三，低年级学生主要以形象思维为主，受语文的学科特点影响，教师很难采用形象的教学方法去满足学生对于趣味性的需求。而低年级的识字任务比较重，一些语文老师有时会采用一些机械的识字教学方法，忽略了学生自主学习能力的培养。第四，双减政策下，教师要想提高课堂教学效率，必须结合语文学科特点，开展丰富多彩的语文实践活动，增加了教师教学难度。

四、低年级语文教学提质增效的策略

（一）精心备课，优化作业设计

精心备好一节课，是提高课堂教学效率的第一步。首先，备教材。教材是学习知识的载体，也是传授知识的媒介，为学生提供了学习内容和材料。所以教师要了解小学语文教材体系，了解教材编写的意图，并借助教师用书等对教材进行深入挖掘，了解教材的思想内容，并根据本课的教学目标对教材进行科学分析。其次，备学生。了解班级学生现有的知识水平和与语文学习的基础和能力，了解学生的心理发展特点和性格特点，同时考虑如何拓展学生知识，提高学生能力，开发学生潜能。低年级学生注意力集中的时间有限，教师在备课时需要充分考虑课程内容的容量以及教学方法的使用。最后，备教学设计。教学时用哪些教学方法，能否充分考虑到低年级学生的好动性、积极性、不易组织等特性，如何灵活处理预设和生成，都需要我们认真思考。如认读生字，机械地认读生字，学生容易疲劳，而让学生自己认识生字，向大家介绍生字，并让别人记住，学生对识字会更感兴趣，都更乐于分享自己的识字经验。另外，老师还要对学生的学习兴趣、性格、对于不同教学方法的喜好等进行动态观察，详细了解才能做到心中有学生，教学时也才能胸有成竹。

精心备课，还要精心进行作业设计。高效的作业设计，既能节省学生的时间，又能使学生内化知识点，提高学习效率。作业设计不能只注重对书本知识的低效能抄写，尤其是低年级学生的作业设计更要摒弃低效能抄写，而要以有趣又符合教学目标的多种形式出现，让学生愿意做、主动学。低年级的作业更应该以丰富有趣的形式呈现，而不仅仅局限于书本知识。比如在学习二年级上册《妈妈睡了》这篇课文时，课前我让学生观察妈妈睡觉的状态，教学时，让学生结合自己观察的结果和课文对比，感受妈妈的辛苦以及柔软的一面。又如学习《曹冲称象》后，我布置了一项思考型作业：在今天这样方便快捷的时代，还可以用什么办法来称象？第二天汇报时，学生经过查找资料提供了多种便捷的称象办法。这样的作业不仅提高了学生观察生活的能力，也提高了学生对语文学习的兴趣。

（二）灵活教学，提高学生学习兴趣

低年级学生好奇心强，语文教学方式需要多样化，如此才能激发学生的学习兴趣，提高小学语文的教学效率。

随着信息技术的不断发展，信息技术与教育行业的结合越来越多，在小学语文教学中应用信息技术，能够促进教学方式的多样化。如朗诵课文时，教师可以起示范作用进行范读，而带有动画形式的课文朗读更能让学生快速了解课文内容，这两种方式可以根据教学需要结合起来运用。在学习对话较多的课文时，还可以让学生分角色为无声动画配音，这种方式能激发学生读书的欲望。

希沃课堂互动也是近期比较流行的教学方法之一。在课堂教学中，通过比赛、游戏等方式让学生巩固语文知识。教师把课堂教学与游戏融合在一起，让学生在愉悦的环境中吸收更多知识。比如低年级课堂上的认读词语游戏法，学生比赛认读大屏幕中的词语，读对了才会出现下一个词，以比拼的方式学习词语，激发了孩子识字的兴趣。

再比如情境演绎法。小学低年级的语文课文很多都可以用表演的形式来教学，比如《要下雨了》《棉花姑娘》等课文，可以让学生戴上动物帽子，表演课文情节，在表演中帮助学生理解课文内容，这比教师单纯的说教更有效。再如：识记生字时，可让学生手拿字的一个部分去找自己的朋友，组成新字，这样记起来更灵活也更有趣。不仅如此，低年级也可以将课文改编成剧本，让学生课下自由组合演话剧。

除此之外还有很多有趣的教学方法，教师在教学中都需要根据低年级学生的特点进行合理安排，实现语文教学方式的多样化，全面提高学生综合能力。

（三）注重实践，培养学生语文素养

小学是培养学生各项能力的最佳时期，培养语文学习兴趣是促进学生学习的最佳手段。所以教师在教学过程中，要根据教学内容和学生的实际情况，开展多样化的实践活动，让学生在实践活动中提高学习语文的兴趣，培养学生语文自主学习能力。

教学实践活动的形式多种多样，例如，我是识字大王、角色扮演、社会实践活动、朗读比赛等。教师需要根据教材内容进行教学活动设计。如在识字教学中，学生容易疲倦，教师可以以“我是识字大王”的比赛当抓手，鼓励学生收集生活中的带有生字的包装袋等实物，在课堂上进行展示，让学生成为生活中的有心人，让实际生活发挥对语文学习的作用。再如：口语交际中让学生交流读过的民谣，在班级开展读民谣分享活动。学生在家里进行充分阅读后，在班级进行交流，既能提高学生的语文学习兴趣，又在交流分享中锻炼学生的能力。

《义务教育语文课程标准》中提出，语文课程的实践不仅包括立足课堂的实践，还包括课外拓展的实践。“蜜蜂伙伴”活动一直是学生喜欢的实践性活动，在活动中，学生去参观污水处理厂，去敬老院照顾老人，给环卫工人送清凉送温暖，体验当一天图书管理员，体验当售货员，等等。低年级学生虽然写不了针对活动的长篇作文，但是他们的感受是真实的，教师可以让他们把自己的公益行为拍成照片，在照片背面写几句自己的感受。课堂中，也可以让学生拿着自己的活动照片，和大家分享自己的感受和收获。分享感受的学生意犹未尽，认真倾听的学生听得津津有味。这是学生之间知识的传递，也是社会生活中爱的延续。学生在实践中、也在交流中获得了的成长。

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的發展。语文课程教学要根据学生身心发展的规律和语文学习的特点，采取多种途径，开展语文实践活动，以丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高语文能力，进而全面提升学生的语文素养。

总之，在“双减”政策背景下，小学低年级语文要提质增效，首先需要了解低年级学生身心发展规律和认知特点，解决低年级学生语文学习中的难题。其次，优化语文课堂教学设计，实现语文教学方式多样化，让学生在多样化的活动中，提高学习语文的兴趣。最后，要让学生爱上语文，主动学习语文，更要让他们在多样化的学习实践中，体会语文学习的魅力，如此，才能全面提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]徐新玲.小学低年级语文教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2020，6（6）：248，250.

[2]章海燕.善用插图，提升小学低年级语文教学质量[J].新智慧，2019（10）：73.

[3]张仕敏.浅谈如何提高小学低年级语文教学质量[J].新课程（中），2018（5）：225.

责任编辑：赵潇晗