智慧教育理念下教学云平台促进高校外语有效教学环境的构建与实践

摘要：在智慧教育与外语课程整合的背景下，教师应开发并应用教学云平台构建大学英语有效教学环境进行体验式外语教学实践，以弥补传统外语教学缺乏真实自然语言环境的不足，满足学生个性化学习的需要。该研究对传统教学环境研究方法进行了补充．将学生和教师2大视角、数字化教学资源和在线课程2条主线以及定量和定性2种分析方法相结合，探讨影响大学英语教学环境有效性的因素和解决方案，并将其在办学定位为应用型大学的高校中推广试用，旨在探索出有效培养社会所需应用型人才的路径，促进学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。

关键词：智慧教育理念；教学云平台；有效教学环境

中图法分类号：G434 文献标识码：A

１ 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０ 年）》指出，我国要加快教育信息化进程，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程、创新网络教学模式可以为开展高质量高水平远程学历教育奠定基础［１］ 。当前，智慧教育已深度融入教育教学，营造出全新的学习环境，彻底改变了传统的教学和学习形态，形成一种高度智能的学习生态环境。教学云平台是立体化教学体系的载体，融教学、学习软件和基于互联网的学习网站等资源为一体，为师生提供完整、多元以及个性化的外语教学和学习平台。作为大学英语教学的重要元素，智能化教学环境对大学英语教与学存在毋庸

置疑的影响。大学英语教师应围绕智能教学云平台的应用，构建“学用有机融合、能力培养为本”理念下的大学英语有效教学环境，从而提升智慧教育时代大学英语的教学效果。

２ 国内外研究现状述评

我国外语（ＥＦＬ）教学系统可划分为教学构成、教学过程和教学环境３ 种要素。教学环境要素与学习者的学习动机、学习策略以及学业成绩等密切相关，直接关系到整个体系的良好运行。但现有外语教学研究主要关注教学构成要素和教学过程要素，对教学环境要素的研究较少，相关研究缺乏实证。国内对教学环境的探索无论是在理论构建阶段，还是在理性思考阶段都缺乏对教学环境整体、动态的实证研究。智慧教育的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，决定了构建大学英语有效教学环境必须充分重视智能化教学资源的设计与开发，如教学云平台。目前，我国高校广泛使用的大学英语教学云平台都是以计算机和互联网为支撑平台，充分利用多模态教学资源，强调立体化教学设计，为师生提供多种教学服务及语言交际需要的教学云平台。然而，目前大学英语教学云平台的使用效果并不理想，致使其在促进教学资源的开发与教学环境的创设２ 方面的优势未得到有效发挥，该领域的研究亟需加强。

国外对教学环境的研究可追溯到２０ 世纪３０ 年代。教学环境最早的研究重点是学生与学生、教师与学生间的互动关系；２０ 世纪６０ 年代，教学环境逐渐成为一个相对独立的研究领域，研究侧重在教学环境中的物理环境方面；２０ 世纪９０ 年代，随着计算机网络和人工智能技术以及心理学理论的发展，出现了许多从建构主义理论角度探讨教学环境的研究。综合应用现代技术，以促进教学资源的合理开发与利用，是构建面向教育智能化的有效教学环境至关重要的一环，教学云平台在此领域的优势明显。但是，国外鲜有教学云平台研究，相关研究都只偏重一方面，或内容，或形式，或活动，而其概念的内涵则更加丰富。

纵观近十年大學英语教学研究发现，以教学环境为主题的研究较少。从一定程度而言，学界对教学环境的研究并未真正展开。作为一种全新的开放教育资源形态，教学云平台的实践和研究均处于上升阶段，其研究重点已由教学云平台表征转向教与学的本质，完成从关注“物”（教学云平台本身）到关注“人”

（教学云平台使用者）的转变。本文提出在大学英语课堂内外要关注教学云平台，教师和学生对教学内容、教学资源、教学模式／ 学习方式做“三位一体”的设计，使教学云平台与现有学习资源相整合，形成新型、多元、高效的语言教学平台，以此构建大学英语有效教学环境，并结合学校、教师、学生的特点和需求真正实现大学英语教学的“校本化、个性化、特色化”。

３ 研究设计

本文以高校非外语专业学生和教师为研究对象，以学生和教师对教学云平台的使用为研究视角，探讨当前多模态、多媒体、多环境集成型教学模式下信息化资源对高校外语有效教学环境的重构。本文的总体框架包含“一个中心、两个支点”，一个中心是“有效教学环境”，两个支点是“体系构建”与“应用实践”。

（１）体系构建：从语言课程设计理论中概括出教学云平台应用于大学外语教学的原则、过程和策略等，构建高校外语有效教学环境概念框架和应用模型。

（ ２）应用实践：将教学云平台的应用原则、过程和策略等具体化，调查学生在实践中作为学习主体参与教学云平台应用的动因、形式和途径，并以此描写和解读以学生为中心、体现个性化教学特色的高校外语有效教学环境的路线图。

本文着重探讨了在课程实施中如何有效利用教学云平台，以充分发挥智慧教学的作用，扩展教学内容，丰富教学资源，改变教学环境，并激发学生语言学习潜能、增加学生语言实践机会、促进学生外语学习和实践能力发展，从而推动大学外语课程改革。研究内容为：找出人工智能技术与外语课程整合背景下教学云平台及其资源系统在大学外语智慧教学实践体系中的最佳应用途径；阐明如何依托教学云平台构建高校外语有效教学环境；梳理教师、学生、教学模式和学习资源等要素对构建智慧教学空间和促进大学外语课程发展的作用及意义。研究内容与要素的内在逻辑联系示意图如图１ 所示。

４ 研究方案

４．１ 基本思路本文以建构主义学习理论（Ｐｉａｇｅｔ，Ｖｙｇｏｔｓｋｙ 的相关理论）、教学环境理论（沉浸理论、情景学习理论）、第二语言习得理论（输出驱动—输入促成假设）、课程设计理论（Ｇｒａｖｅｓ，Ｎａｔｉｏｎ ＆ Ｍａｃａｌｉｓｔｅｒ 的相关理论）等为基本理论依据［２］ ，参考大学英语集成型教学模式，在北华大学外国语学院中随机抽取６０名非英语专业本科一年级学生（２ 个自然班，学生背景相同，同一教师授课），分为实验班和对照班，进行历时１ 年（共计３２ 周）的实证研究。对照班按照现行《大学英语教学指南》进行教学，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，注重发挥传统课堂教学优势；实验班创建“混合式灵活教学（ＨｙＦｌｅｘ ＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌ，ＨｙＦｌｅｘ 为Ｈｙｂｅｒ 和Ｆｌｅｘ 的组合词）”动态学习模式，具体如下。

课堂内，师生整合现有教学资源，利用互动反馈、同步通信技术优化教学内容、更新知识链接、变革学习方式，共同对教学云平台进行“再设计”（即“二次开发”），完成学生对目标语言的意义构建，让学生以最匹配的学习方式参与学习，在智能化环境下通过感知、体验、实践、参与及协作等方式完成学习任务，加强语言输入，感受成功的语言学习过程，搭建大学英语“显性课程”教学平台。

课堂外，利用海量智能化资源模拟真实语言使用环境，搭建大学英语“隐性课程”教学平台，补充学生在课堂中的所学知识和经验，并以此形成“第二课堂”，拓展大学英语学习空间。在多模态、多媒体、集成型教学模式下达到在线学习、混合式学习、协作学习与面授教学的高度互动，最终实现教学环境有效、教学过程高效的个性化大学英语课程组织方式，促进学生外语能力发展。

图２ 为大学英语有效教学环境的示意图。

４．２ 研究方法

本文基于设计的研究（Ｄｅｓｉｇｎ⁃Ｂａｓｅｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ），聚焦对自然情境学习的理解和有效学习环境的设计，以学理分析为起点，以教学云平台为主线，以构建大学英语有效教学环境和发展学生外语能力的实践应用与理论反思为目标，采用质性研究和量化研究相结合的混合式研究方法（ｍｉｘｅｄ ｍｅｔｈｏｄｓ）。

５ 促进高校外语有效教学环境的构建与实践路径

智慧教育理念是利用大数据、云计算和物联网以及网络智能技术等促进教学现代化的一种方法。当前，智慧教育已深度融入教育教学，营造出全新的学习环境，彻底改变了传统的教学和学习形态，形成一种高度智能的学习生态环境。如何更好地践行智慧教育理念，利用教学云平台对高校外语有效教学环境进行构建与实践［３］ ，主要有以下几方面。

５．１ 更新教学理念

教师要不断更新教学理念，加强信息技术应用，提升信息技术应用水平，鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，提高应用信息技术分析、解决问题的能力。在教与学的过程中，教师要实现与学生的双向互动，加强师生间的交流，及时对学生进行辅导。

此外，教师还需学习现代教育技术，以熟练使用教学云平台，进而更好地服务高校英语教学，构建有效的大学英语教学环境。

５．２ 改变教学方法

高校英语课堂教学应充分利用大数据、云计算和物联网以及网络智能技术，改变传统的讲授式教学模式，充分调动学生的学习积极性，为学生提供丰富的学习方式和资源平台。教师可利用雨课堂、对分易、学习通等教学云平台，创新教学方法，变革教学模式，采用翻转课堂、微课、慕课等教学方法进行课堂教学。

在高校英语教学班中，由于学生都是独立的个体，个体间存在明显差异，因此在教学过程中，教师可针对学生的不同特点采取分层教学的方式，从而实现高效教学。教师在利用大数据分析班级学生参与教育活动情况的过程中，可以选择具有相似学习习惯和行为的学生，组成小组学习，进而增强学生学习英语的兴趣。

５．３ 丰富教学内容

在高校英语教学中，仍有较多教学内容需不断完善和丰富。在大数据时代背景下，教师应充分发挥高校英语教学优势，依托教学云平台，丰富英语教学内容，使英语教学能够满足学生的学习需求和适应时代的要求。教师可利用大数据技术分析学生对高校英语教学内容的学习需求。同时，教师还要利用大数据技术整合高校英语教学内容，保证高校英语教学内容的丰富性。

５．４ 改变教师与学生的交互方式

教师和学生应充分利用互联网和移动数据技术进行交流互动。在课前，教师可通过教学云平台为学生布置学习任务，让学生在课前充分预习，实现“先学后教”。在课中，教师要能够实现与学生的双向互动，在课堂上加强师生之间的交流，及时掌握并准确地进行辅导。在课后，教师可在线发布作业，使学生能够及时地对课堂上的学习内容进行巩固。

５．５ 改变评估学生的方式

在践行智慧教育理念的过程中，教师要转变对学生的评估方式，对学生的学习效果进行综合评价。英语教师应善于发现学生学习过程中存在的学习差异，并根据学生的学习特点制定个性化的评估方案。通过应用大数据技术了解学生的学习情况和学习习惯，教师要对其进行分析和评估，發现学生在学习过程中存在的问题，并给出相应的指导意见，从而帮助学生掌握正确的学习方式，激发学生学习英语的积极性。

６ 结束语

在智慧教育理念下，教师要建设优质学习资源共享的智能化学习环境、创新智能化环境下的教学与学习方式，并学会应用智能教学云平台构建“学用有机融合、能力培养为本”理念下的大学英语有效教学环境，从而实现智慧教育时代大学英语教学效率的提升。

参考文献：

［１］ 李曼丽，张羽，叶赋桂，等．解码ＭＯＯＣ：大规模在线开放课程的教育学考察［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２０１３．

［２］ 陆根书，程光旭，杨兆芳．大学课堂学习环境论：课堂学习环境与大学生学习及发展关系的实证研究［Ｍ］．西安：西安交通大学出版社，２０１０．

［３］ 孙云梅．中国大学外语课堂环境研究［Ｍ］．北京：中国社会科学出版社，２００９．

作者简介：韩芸泽（１９９７—），硕士，研究方向：英语教育。