图文并重，直观呈现

孙锋锋

【摘要】物理课程在整个教育体系中占据着重要地位，具有抽象性强的特点，许多学生在物理学习中都会出现知识点难理解、知识记忆零散化等问题，阻碍了初中学生学习物理时的整体质量的提升.思维导图作为一种有效的教学工具，具有图文并重、直观呈现的优势，将思维导图运用于初中物理教学，有助于改善物理教学方式，提升物理教学质量.本文首先解读思维导图的概念，并对思维导图在初中物理教学中的实践运用提出几点建议，旨在最大程度地发挥思维导图的教学功能，助力初中物理课堂教学的改革与创新.

【关键词】初中物理；思维导图；课堂教学

在2022年版的义务教育物理课程标准中明确指出，物理教学要发展学生的思维能力，促使学生掌握科学的思维方法、注重知识间的联系、之重视过程性评价的运用等.想要落实新课改要求，需要教師考虑到学生的认知思维发展情况.对于初中学生而言，他们正处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，但是仍旧以形象思维为主，过于抽象的知识学习，会增加学生的学习难度［1］.思维导图的运用，符合初中学生的思维发展特点，能够借助图片与文字结合的方式，调动学生的感性认知，促使学生在直观、形象的观察中，理解物理学知识点，并且发现每个看似不相关的知识点之间存在的逻辑关系，进而建立完善的知识框架，实现从感性认知到理性思考的过渡，促使学生在物理学习中的学习能力以及思维能力得到发展.

1 思维导图概述

从词汇的构造角度分析，“思维”一词由“思”与“维”组成，其中“思”是心理现象，“维”则蕴含了多样复杂的情感，因此思维是一种具备诸多特性的复杂心理现象.最早对思维导图作出概念定义的是英国的托尼·巴赞，他认为思维导图是使用直观具体的方式表达放射性思维的工具，认为思维导图可以模拟人类大脑的思维过程［2］.

“图形”是思维导图的核心技术，主要由数字、图形以及符号等元素构成的图形集群，是整理信息的载体，也是传送信息的媒介，有助于促进学习者对信息的理解与记忆.当学生在学习中遇到某一项待解决的问题时，可以利用思维导图将思考的过程记录下来，在思维导图中写下关键的词语，帮助学生对问题进行分析以及思考，促使学生找到解决问题的关键点.

2 思维导图在初中物理教学中的实践运用策略

2.1 思维导图在概念课教学中的运用

列宁说过：“自然科学的主要成果是概念”，对于物理学概念而言，其所反映的是客观事物的本质属性，是物理事物的抽象结构，是学生学习物理的基础.在初中物理教材中涉及许多的物理学概念，如速度、机械运动、力、压强等，在概念的学习中还会涉及物理量与物理符号，许多学生在物理概念学习时会出现一知半解以及概念混淆等问题，思维导图运用在物理概念教学中，可以让初中学生学习概念的思路更加清晰，降低了对抽象概念、物理学公式以及物理量符号单位的理解难度［3］.

例如 以“力”的概念教学为例，在这节课中需要学生理解力的概念与意义，能够通过实验掌握力的作用效果以及影响力的因素，认识到生活中的力，知道力是一个物体对另一个物体的作用.在这节课的教学中，教师首先邀请两名学生完成以下实验，给每名学生一根皮筋，两名学生分别用手指勾住皮筋的一端，用力拉动，发现皮筋被拉长.再次开展一次演示实验，在两个小车上分别放置一块磁铁，发现小车在磁铁的作用下逐渐靠近.在两次实验完成之后，引领学生从拉动皮筋的实验中，尝试总结出力的概念.其中一名学生总结出力的概念，即为“力是物体对物体的作用”，认为此时手是施加力的物体，皮筋是受力的物体，手在拉动皮筋时，虽然皮筋被拉长，但是此时手部也受到了皮筋回弹的力.在演示实验中引领学生观察，总结出“物体间力的作用是相互的”，此时，教师可以出示思维导图，如图1所示，帮助学生进一步总结实验现象、物理概念以及实验结论.利用思维导图将与“力的概念”有关的实验现象以及结论置于同一个平面中，更加便于学生理解与记忆物理学概念知识点.除此之外，还可以进一步完善思维导图的内容，以“力的概念”为核心词，加入力的物理量符号、单位、公式，这样有助于学生清晰地辨别物理学公式，不仅掌握物理学概念，同时还有助于学生总结出物理规律，强化学生的认知能力.

2.2 思维导图在新授课中的运用

课堂是教师教学的主战场，新授课对于学生习得新知、掌握新的技能有着重要的作用，想要提升新授课的教学效果，需要教师结合教学目标以及学生的学习情况，在适当的时间使用思维导图，教授学生掌握思维导图的绘制方法，组织学生在自主合作探究中，完成物理学的自主建构，建立思维导图，充分地调动学生的学习思维，促使学生在新知的思维导图建构中，加强对所学新知的理解，帮助学生攻克学习难关，提升教师新授课的效率［4］.

例如 以“电功率”一课教学为例，在这节课教学中需要学生正确地区分额定功率与实际功率，能够利用电功率的公式完成相关的计算，形成严谨的科学态度，掌握观察电器铭牌中额定电压等内容，能够通过电流与电压的测量，间接发展学生的科学探究能力以及知识概括能力.在课前导图环节中，教师可以给学生出示“电能表”的思维导图，如图2所示，引领学生从“已知”过渡到“未知”，为知识的迁移做好准备.课前导入环节的思维导图运用，可以呈现出中心主题，引导学生在课堂学习中关注电能表的铝盘转动情况，起到提升学生关注度，开发学生思维，发现铝盘转动圈数是多少以及转动快慢的不同，帮助学生理解不同的物理现象对应的物理量.接下来，教师可以组织小组合作探究的学习活动，要求学生在新知识的学习中，围绕本节课学习的主题展开讨论，并将讨论的内容以及成果用思维导图的方式绘制出来，思维导图绘制内容更完善、思路更清晰的一组获得奖励，通过小组合作绘制思维导图的方式，可以帮助学生在合作学习中发挥出集体的智慧，在问题讨论中实现思维的碰撞，进一步理清新知与旧知之间的关系，在合作学习中加深对电功率公式的理解与运用能力.

2.3 思维导图在笔记记录中的运用

学生在课堂学习中记录笔记是必不可少的，心理学表示人的记忆遗忘是有规律的，学生在一堂课学习完，没有及时地巩固与复习，那么所记忆的内容便只会剩下原本的25%左右.在以往的物理学习中，许多学生没有掌握记笔记的有效方法，往往计录的较为繁杂，所记录的笔记并不具备复习的价值，而且零散的、繁琐的笔记记录还会占用学生的听课时间，影响听课的效率，导致学生无法更好地消化当堂的知识.思维导图的运用，可以帮助学生解决笔记记录上存在的诸多问题，带领学生将要点以及关键词记录下来，用线条连接记录的关键词，既简化了笔记记录的内容，也能够帮助学生将学习重点放在听课上，为课后的知识复习提供了资料.

例如 在“声音的特性”一课教学中，教师可以利用思维导图为学生搭建笔记记录的框架，教师在课堂上可以先给学生提供一个不完善的思维导图，该思维导图以“声音的特性”为中心词，分化了三个一级分支，分别为“音调”“响度”“音色”，在“音调”的分支上给出了提示，为“概念”“决定因素”“超声波”“次声波”，在“响度”的分支给出的提示为“概念”“决定因素”，要求学生在课堂听讲中，能够根据思维导图给出的方向，找出关键词与要点，并将重点知识填写到对应的思维导图空白处.此时，学生不必详细地记录，只需要在课本上勾画出重点，并用简要的词汇表示即可.学生在笔记的记录上，可以抓住与“声音的特性”有关的主要知识点，如“音调”的概念是声音的高低，“频率”是决定音调的重要因素，超声波与次声波分别是指频率高于20000Hz、低于20Hz，“响度”是指声音的大小，“振幅”与“距发声体的距离”是影响响度的因素，“音色”具有“辨别”的功效，特点是听声音辨别发声体，如听叫声辨别是狗叫还是鸟叫等.

2.4 思维导图在复习巩固中的运用

复习是物理课教学中的重要组成，能够起到温故知新、巩固提升的效果，因此在每一个单元的教学后，需要教师引导学生系统地梳理单元知识.为了避免学生无效复习问题的发生，提升学生的复习效率，帮助学生建立整体知识网，教师可以尝试利用思维导图开展复习教学活动，带领学生站在更高的视角审视自己在某一阶段中学习与积累的知识［5］.

例如 以“光的现象”这一单元教学为例，在这一单元中涉及的主要知识点有光的直线传播、光的反射、平面镜成像、光的折射以及光的色散五个方面内容.在单元复习教学中，教师可以先利用多媒体设备给学生展示与单元内容有关的思维导图，这个思维导图以“光的现象”为核心词，以五个章节内容为一级分支，要求学生复习每一个章节的知识点，并结合自己在课堂中做的笔记，尝试将这个大单元思维导图内容补充完整.在单元思维导图的绘制中，学生进一步回忆所学的知识，在知识点回顾以及思维导图绘制中，补充知识漏洞.学生可以发现，相较于之前学习的内容，大单元的思维导图绘制内容更加全面，也更为细致.通过单元复习教学中的思维导图绘制，可以带领学生掌握大单元的知识结构以及具体知识点，在很大程度上调动了学生的物理学习积极性，让学生看到了自己在这一单元中的学习与成长，获得学习成就感，建立更为清晰、全面的知识网络，促进学生物理学习效果的升华.

3 结语

综上所述可知，思维导图在初中物理教学中的运用价值及其在不同环节中的运用方法，教师应充分地挖掘思维導图的运用途径，能够结合物理学科的特点，借助思维导图帮助学生攻克物理学习的难关，降低学生对物理概念的理解难度，引领学生在新授课中有效地学习，在合作互动中完成思维导图绘制任务，利用思维导图构建单元整体知识网，促进初中学生物理素养的形成，实现物理高效课堂的构建.

参考文献：

［1］张秀娜.思维导图在初中物理实践性教学中的应用探讨［J］.新课程，2021，（25）：136.

［2］徐晓宏.基于思维导图下初中物理课堂构建探究［J］.中学课程辅导，2022（23）：54-56.

［3］徐佳虹.巧用思维导图 优化初中物理教学实效［J］.数理化学习（教研版），2022（10）：41-43.

［4］吴冠璋.基于思维导图的初中物理理论知识高效学习和实验创新［J］.成才，2023，（01）：88-89.

［5］潘敏芳.思维导图在中学物理教学中的应用——以“运动和力”教学为例［J］.新课程导学，2023（04）：41-44.