大单元整体教学法在初中物理教学中运用概述

管锰

【摘要】初中物理教学中大单元教学法的应用有助于提升教师的教学质量和学生的学习效率，在教学活动中的应用主要表现为构建大单元教学内容、创设教学目标、设计教学活动和大单元作业等.

【关键词】初中物理；大单元教学；课堂教学

大单元教学是一种新型的教学模式，要求教师从整体着手，挖掘大单元中知识之间的内在联系，突破传统课时教学的固定模式，构建单元内相关联知识的完整体系，引导学生深入学习，不断提升教学的时效性.

1 大单元整体教学法在初中物理教学中的应用价值

1.1 促进提升学习效率

受传统教学模式的影响，现代物理课堂教学的开展习惯于根据教材的课节顺序进行授课，将更多的精力和时间花费在理论知识研究中，随后通过大量的习题训练来加深记忆，以能够在测试中取得良好的成绩.尽管这种教学方式对提升学生考试成绩具有一定的作用，但是却忽视了知识之间的关联性，打断了知识前后之间的逻辑建构，不利于构建完整的知识体系，也不利于提升学生的综合能力.

在初中物理教学中采用大单元教学的方式能够在一定程度上改善这种不足，在教学中，重视提升学生的逻辑思维能力，将大单元融入课堂教学之中，寻找物理规律、概念和方法之间的关联，以构建清晰、完整的知识框架，促使学生总结出更加高效的学习方法.并且，在知识整合的过程中，可以促进学生思维能力的提升，能够根据逻辑顺序分析问题，有利于提升初中物理的学习效率和效果.

1.2 提高教学质量

以教材順序为基础进行的课堂教学设计打破了物理知识之间原有的关联性，在分散式、碎片式的教学中，不利于提升学生解决物理科学问题的论证能力.然而，在初中物理教学中采用大单元整体教学的模式，能够为教学提供更多选择.在教学中以怎样解决问题视为核心任务，根据不同的项目和主题安排具体的教学活动，实现课时教学向单元教学的过渡.所以，在备课过程中，教师应关注大单元的整体分析，转变传统的备课思路，重视学科的联系性和结构性，能够从整体的角度总结物理知识，设定教学目标，制定学习思路，依据重点内容进行课堂活动设计，将散碎、分散的知识整合为单元式教学，优化学生的学习体验.另外，大单元整体教学模式还可以在潜移默化中培养学生的整体意识，引导学生能够从单元特点着手，充分发挥自身的主观能动性，提升学生自主探究的能力，也有助于教学质量的提高.

2 初中物理大单元教学原则

2.1 整体性原则

初中物理大单元教学的开展应遵循整体性原则，对大单元的教学目标、内容和方法进行优化，促进物理教育架构的优化.做好大单元的整体化设计，立足于整体性原则进行教学创新，以提升教学质量，满足学生的发展需求，体现教育的公正性和公平性.比如，初中物理大单元教学设计中应关注学情内容和课程标准内容，优化内容整合，促进大单元教学的科学化.整体性原则是推进初中物理大单元教学发展的重要原则，根据学生的基础水平逐步引导其开展深度学习，与素质教育的要求不谋而合.

2.2 渐进性原则

促进提升初中物理大单元教学的发展应遵循渐进性原则，立足于学生的知识经验和基础逐步地引导学生开展持续性学习.教师在传授知识的过程中，还应重视了解学生的水平和层次，根据学生实际引导不同层次的学生学习不同难度的知识，同时应进行系统的问题链导向引导.保证学生在学习知识的同时有助于学习思维的提升，养成良好的学习习惯，不断提升学生的自主学习能力.在初中物理大单元教学中坚持循序渐进原则，应在教学中结合多种教学方式，创设多元化教学情境来逐步引导学生，并应及时对学生进行学习评价，帮助学生反思，了解学习中的不足，促使学生不断优化与完善.现阶段，教师应深入解读渐进性原则，并在初中物理大单元教学中灵活应用，促进大单元教学不断优化和完善.

2.3 人本化原则

学生作为学习的主体，在初中物理大单元的学习中需要教师的启发和引导，充分坚持人本化原则就是要坚持学生的主体地位，促进提升教育的科学化、人性化，立足于学生的发展需求进行大单元教学内容优化，掌握学生的知识水平和发展状态，不断促进教学架构完善.比如，在进行大单元教学内容的设计时，应加强关注学生的建议和意见，不断提升学生的参与度，体现学生的主体地位，使其在不断探索和钻研的过程中深化对物理知识的理解，进而提升学习效率和效果.人本化，其实就是充分尊重学生的地位和人格，在教学活动中鼓励与学生平等对话、民主沟通，了解学生的客观建议和需求，不断进行教学反思，及时发现教学中存在的问题，只有这样才能不断地促进教学质量提升.

3 大单元整体教学法在初中物理教学中的应用策略

3.1 转变教学理念，提升学生大单元教学意识

在新课改的背景下，为促进初中物理深度教学，应积极转变教学理念和教学模式，利用大单元教学来打破传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维灵活性.教师应转变教学理念，善于调动学生积极性.初中物理知识具有一定的抽象性特点，采用传统的灌输式教学方式经常会使学生感到乏味、枯燥，不利于学生理解理论知识的内涵，记忆起来也具有一定难度.所以，教师应推进大单元教学的持续性创新，不但要增加教学的趣味性，激发学生学习的自主性，还应促进实现课时教学向大单元教学的转变，立足于学生的主体地位不断完善学科教学范围，构建知识体系，拓宽学生视野，促进实现预期的教学目标.

例如 在讲解“光的现象”的相关知识时，教师即可采用大单元教学的方式进行知识整合，引导学生积极进行课前预习，针对知识体系进行系统性的学习，创建生活化的教学模式，简化学习的难度，提升学生的学习兴趣.光现象知识包括平面镜成像、直线传播等内容，在探讨相关案例内容时，教师可以引导学生借助大单元教学来构建知识之间的前后联系，拓展知识范围，实现知识整合，帮助学生奠定良好的知识基础；教师应积极转变教学方式，结合学生之间的差异性进行客观分析，提升学生知识扩展能力和思维发散能力.学生的知识基础和学习能力具有一定差别，所以在教学中教师应结合大单元教学开展差异化的教学设计，针对不同的学生设定不同的教学目标，明确学生的学习方向，能够在原有的知识基础上有所提升.

3.2 梳理教材脉络，明确概念层级

在教学活动中，教师在教学上的转变为学生在学习中的转变提供基本的可能性.大单元教学来源于教材，却又脱离了教材原有的编排顺序，倡导在单元核心概念的基础上开展教学活动.实现初中物理大单元教学，首先应明确单元核心概念.物理学科的核心概念属于聚合概念，具有概括性，处于知识网络的核心地位.在知识内容中提取物理核心概念，要求教师在教学中对教材内容进行细致的解读，分析知识的内部层级，梳理出与生活经验之间的联系，明确单元特点以及在课程中的定位，根据学生的认知基础、发展需求和兴趣爱好进行概念分解，纵横式梳理不同角度、不同层级和不同关系的知识点，创设着眼于核心概念理解的大单元教学目标.这不但有助于突出单元教学的重点，还有助于教师判断学生的认知难点.

例如 在光学这一单元的教学中，教学内容以光传播的规律和应用为主，在教学中应侧重引导学生对光的认识，并实现感性认识到理性认识的转化，完善学生关于光学的知识结构.其中设计的概念有光的传播规律、光的传播特点、凸透镜成像规律、光的色散等.根据新课程标准以及学生的逻辑认知特点，可以明确“光的传播”是大单元的核心概念，随后可以分解出“光的反射定律”“光的直线传播”“光的折射定律”等分解概念.

3.3 明确单元重点，设计大单元教学目标

在初中物理大单元教学中，教师应明确知识结构和重点内容，进而帮助学生高效地理解和把握知识，还有助于教师把握教学的本质和特征.在具体的教学设计中，教师可以按照以下程序开展.

首先，应对新课程标准进行解读，系统化分析教材，明确单元之间的联系，掌握大单元在整个知识体系中的地位和价值，并以此为参照来明确教学目标；其次，应对教材知识结构进行分析和整合，把握教学重点，在知识类别明确的前提下将单元中包含的知识内容整理出来，再根据知识结构示意图确认知识内容之间的联系，明确教学的核心内容；最后，立足于教学特征和重点，创设提升学生综合素养的教学目标，在教学重难点的基础上选择适合的教学方式.在此过程中值得关注的是，设定单元教学目标务必立足于充分分析教材和教法的基础之上，以学生为主体.

3.4 结合知识内容，设计大单元教学活动

初中物理大单元教学活动的设计应以学生的学习需求为前提，充分结合真实的物理情境，重视培养学生的物理思维.在大单元教学活动中帮助学生理解物理知识的逻辑性和关联性，在物理问题的提出、分析和解决的实践中，锻炼学生的思维方式.在大单元物理教学活动的设计中，教师应以解决现实的物理问题为切入点，以科学探究为依据，鼓励学生自主探究，引导学生掌握物理概念和规律，不断塑造学生的科学态度和探究思维.

在具体的教学活动设计中，教师应注意以下两点：首先，初中生的物理认知水平和知识构建能力不足，所以教师应注重知识与日常生活的联系，创设生活情境，引导学生深入理解知识，培养学生解决问题的能力；其次，在大单元教学活动中应尊重学生的主体地位，积极引导学生逐步推进深度学习，保证学生可以独立分析和理解物理概念和规律，在潜移默化中把握知识内涵，利用科学化、多元化的教学方式，积极塑造学生的科学思维.

3.5 联系知识逻辑，合理布置大单元作业

初中物理大单元作业不但要立足于整体的角度，还应保证内容和结构的清晰度，能够达到巩固知识的目的.第一，大单元作业的设计应具有针对性，可以将单元的重点和难点内容凸显出来，符合单元教学的整体目标，以便于学生在作业中加深记忆，提升能力；第二，作业设计要以学生的基本学情为前提，学生在物理学习的兴趣、基础和学习能力等方面都具有一定差异性，作业的布置应根据学生的客观學情进行分层设计，使不同层次的学生都能在作业中得到提升；第三，应加强作业创新，抛弃传统的题海战术，提升作业的探究性，重视提升学生的综合能力，实现作业延伸功能.

4 结语

在教学改革的背景下，初中物理大单元教学有助于完善学生知识体系，激发学生学习兴趣，对于培养学生核心素养具有重要意义.在教学中，教师应不断优化教学目标，完善教学方法，科学进行作业布置，引导学生逐步深化初中物理认知和规律，夯实知识基础，提升学习效率和效果.

参考文献：

［1］李得晶.初中物理常态教学整体统筹的教学方法研究［J］.新课程，2020（27）：9.

［2］谭春维.浅谈如何提升初中物理整体教学的质量［J］.南北桥，2019（16）：154.

［3］杨珍珂，贾伟尧.指向科学思维发展的初中物理单元整体教学实施路径［J］.物理教学探讨，2022，40（9）：5-8.

［4］史文斌.谨防碎片构建整体——初中物理“整体化”教学的设计方法［J］.科学大众（科学教育），2019（10）：29.

［5］李小敏.初中物理常态教学整体统筹的教学策略探究［J］.新一代（理论版），2020（10）：118.

［6］刘增斌.基于深度学习理念的初中物理大单元教学［J］.数理天地（初中版），2023（4）：44-46.

［7］王文章，蒋红莉.“双减”背景下基于深度学习理念的初中物理大单元教学探究［J］.科普童话，2023（12）：43-45.