高中物理单元整合教学的实施策略思考

李童

【摘要】传统的高中物理教学方式无法满足新课改对高中物理教学的要求，这体现了高中物理教学改革与创新的必要性.为达成新课改要求，助力学生完善物理知识体系，培养学生物理技能与素养，教师可以实施高中物理单元整合教学，以此合理创新教学，助力学生全面发展.本文从明确课程标准、注重教学指导、反思教学过程、利用信息技术和借助思维导图五个方面入手，提出实施高中物理单元整合教学的建议.

【关键词】高中物理；单元整合教学；课堂教学

相较于传统的高中物理教学，高中物理单元整合教学增加了一定的趣味性、丰富性和多样性，教师合理实施高中物理单元整合教学，可以提升学生的学习兴趣、学习能力和学习效率.教师在实施高中物理单元整合教学时，需要加强对单元整合教学优势的分析，且在实际教学中扩大教学优势，以此提高高中物理教学质量，促进学生发展.当然，实施高中物理单元整合教学的策略是多样的，为保障教学对学生的吸引力，保持学生参与教学的积极性，教师需主动创新高中物理单元整合教学的活动与内容，由此充分展现物理魅力，提高学生的学习兴趣与热情，同时拓宽学生的物理知识视野.

1 实施高中物理单元整合教学的作用

单元整合教学与传统教学是有所区别的，如教学内容、教学活动、教学难度等.教师通过分析高中物理单元整合教学，可以发现单元整合教学的实施作用.教师把握实施作用，开展有效高中物理单元整合教学，就可以保障学生对物理知识的掌握，同时提升学生物理学习的兴趣与热情.

1.1 丰富教学内容

在传统的高中物理教学中，多数教师会按照教材顺序，直接向学生讲述教材知识.在这样的课堂学习中，学生无法认识到物理知识之间的联系，更无法学习教材外的内容，这是不利于学生真正掌握物理知识的，同时也无法满足学生的学习需求［1］.而高中物理单元整合教学与传统教学并不相同，教师在实施高中物理单元整合教学时，需要整合单元知识，以单元为单位实施教学，这使学生在课堂学习的过程中，直接认识到物理知识之间的联系，且使学生自主思考其他物理知识之间的联系.

为保障单元整合教学的顺利进行，教师在教学中融入教材外的相关知识，由此一来，可以拓宽学生的知识视野，满足学生的学习需求，同时激发学生课外学习的兴趣.

1.2 激发学习兴趣

新课改要求学生在掌握物理知识的同时，锻炼探究、分析、应用物理知识的能力，这使得教师在实践高中物理单元整合教学时，需要组织探究活动、分析活动与应用活动.学生具有一定的思考和实践兴趣，教师在教学中组织多样活动，可以较大程度地满足学生兴趣，同时锻炼学生的能力，长此以往，可以使学生积极主动参与物理教学活动.

同时，学生在教师的指导下进行单元探究、分析与应用，可以保障学生物理学习的效果，同时助力学生体验物理学习的成就感，由此一来，可以增强学生物理学习的信心和兴趣.

1.3 提高教学效率

构建物理知识体系是高中物理单元整合教学的主要教学内容，而学生在构建物理知识体系的过程中，可以锻炼思维能力与梳理能力，同时提高对物理知识的驾驭能力［2］.由此一来，可以保障学生对高中物理知识的牢固掌握，达到提高高中物理教学效率的目的.当然，学生在教师的指导下获得构建物理知识体系的经验，可以提升自身构建物理知识体系的能力，从而促进学生思维水平与知识水平的提升，为学生的后续学习打下良好基础.

2 实施高中物理单元整合教学的策略

高中物理单元整合教学是在新课改下形成的，教师加強对高中物理新课标的研究，就能够明确高中物理单元整合教学的重点与优势.教师把握高中物理新课程标准实施单元整合教学，同时不断创新教学策略，就能够展现高中物理教学的作用，为学生的全面发展提供积极助力.

2.1 明确课程标准，组织单元教学活动

通过分析高中物理课程标准，可以了解高中物理教学的目标.教师基于教学目标实施高中物理单元整合教学，就可以保障教学的有效性，且促进学生发展.教师需加强对高中物理课程标准的探究，且在明确课程标准的情况下制定单元教学目标、组织单元教学活动，由此为提高学生物理知识水平、物理综合技能、物理探究精神和物理学习思维奠定基础［3］.

例如 教师在教学“运动的描述”的时候，引导学生梳理知识、深度探究、回顾总结，助力学生掌握知识的内涵与本质.因此，教师可以在教学中组织梳理知识、深度探究和回顾总结的单元整合活动.在结束本单元知识点的教学后，教师可以设计单元整合任务，如：总结本单元所学的知识、分析本单元所学知识点之间的关联.学生在完成任务的过程中，就能掌握单元整体知识的内涵与本质.为提升单元整合教学活动的效率，教师可以指导学生以合作的方式完成任务.当然，在活动后，教师可让学生运用自身的语言解读“运动的描述”.教师是教学活动的组织者，教师把握课程标准组织单元整合教学活动，可以提高教学活动的有效性，促进教学质量的提高.

2.2 注重教学指导，培养学生的物理思维

学生是教学的主体，新课标要求体现学生的主体地位，促进学生的个体发展，但个体的发展是需要循序渐进的.教师在组织教学活动时，不能直接将活动完全交于学生，否则可能会影响活动的进度，且容易打击学生学习的自信心，这就体现了教师指导学生学习和参与活动的重要性.教师需要注重在高中物理单元整合教学中的指导，且逐步减少对学生的指导，由此提升学生自主学习、探究和实践的能力，从而就能培养学生物理思维，促进学生学习技能的提升［4］.

例如 教师在教学“机械能守恒定律”的时候，可以发现本单元知识与多样物理概念有着紧密的联系，为满足学生的学习需求，教师可以在单元整合教学中组织拓展学习活动，保障学生正确认识物理知识之间的联系.教师可以对“重力势能”“动能和动能定理”“机械能守恒定律”等物理概念设计引导性问题，且利用问题引导学生对物理概念展开探究.在学生探究的过程中，学生可以加深对物理概念的理解，且了解物理概念之间的联系，同时锻炼思维能力.为提升学生的探究效率，教师可以设计分组实验探究，且在结束实验探究后，让各小组展开交流讨论，保障学生掌握物理概念的内在联系与外在共性.由此在高中物理单元整合教学中发挥教师的指导作用，培养学生思维与技能，促进学生的个体发展.

2.3 反思教学过程，优化单元教学方案

反思和优化是完善教学的必经之路，教师想要提高高中物理单元整合教学的效果，就需重视反思教学的过程，分析教学中的问题，针对教学问题制定优化方案，从而达到优化且完善高中物理单元整合教学方案的目的.

例如 教师在教学“电场电流”的时候，可以加强对教学过程的关注，实时分析教学效果，从而及时反思和优化教学.在结束单元整合基础知识的教学后，教师可以设计师生问答、课堂测试等活动，由此了解学生对单元知识的掌握情况.在这一过程中，教师就可以分析教学效果，反思教学问题.当教师发现学生对单元知识的掌握有较大差异时，就可以分析学生的层次，且根据学生的层次设定探究目标，同时让相同层次的学生共同实践探究，由此缩小学生之间的差距.为提高教学效果，教师可让高层次的学生在完成探究后，助力低层次学生完成探究学习.最后，教师可让学生合作讲述知识的构架.这样实践高中物理单元整合教学的反思，可以与学生共同获得提升，同时提高高中物理教学的质量，培养学生的物理核心素养.

2.4 利用信息技术，创新单元教学方式

高中物理知识有一定的抽象性，这使得学生无法通过直观观察学习物理知识.教师无法将物理知识直观呈现出来，就会影响抽象思维能力较弱的学生学习效果.而信息技术有着多样的教学功能，可以清晰、直观地将知识呈现出来.教师可以利用信息技术辅助高中物理单元整合教学，且指导学生运用信息技术自主学习，这能够培养学生信息素养与自主学习能力，同时创新高中物理单元整合教学的方式.

例如 教师在教学“交变电流”的时候，需要认识到学生是无法直接观察到交变电流的.因此，教师需运用信息技术，以动态的形式将交变电流展示出来.教师可以运用信息技术展示相关的动态图片，并结合图片引导学生理解教材内容，由此能够降低学生的抽象学习难度.为检验学生对单元知识的掌握情况，教师可以在检验环节引导学生想象和描述物理现象，同时运用信息技术进行验证，以此锻炼学生的抽象思维能力.当然，教师也可以指导学生应用信息技术搜集相关的教学资源，并鼓励学生以扮演教师的形式，结合教学资源讲解单元整合知识.以此在高中物理单元整合教学中利用信息技术，可以保障学生对教学知识的正确掌握，同时培养学生的思维能力.

2.5 借助思维导图，拓展学生的物理认知

高中阶段学生所学的物理知识范围较广、内容较丰富，这会增加学生梳理物理知识的难度，从而影响学生驾驭物理知识的效果.思维导图是梳理物理知识的一大助力，教师可以借助思维导图指导学生梳理物理知识，从而降低学生理解、记忆和应用物理知识的难度.同时，学生掌握运用思维导图梳理物理知识的能力，就可以自主进行学习和梳理，同时进行拓展学习，从而提升学生构建物理知识体系的效率，且拓展学生的物理认知.

例如 教师在教学“动量守恒定律”的时候，可以融入思维导图的构建，保障学生在掌握物理知识的情况下构建思维导图，同时引导学生运用思维导图进行分析总结，以此使学生直观认识思维导图的作用，且乐于在单元整合教学中运用思维导图.教师可以运用多媒体展示符合动量守恒定律概念的思维导图，且结合思维导图进行教学，同时指导学生构建“动量守恒定律”的思维导图.在指导学生构建思维导图时，教师可以逐步引导学生将系统、内力、外力的物理概念融入其中，由此助力学生完善思维导图.之后，教师可以设计动量守恒定律的问题，鼓励学生结合思维导图进行判断.这样指导学生借助思维图构建物理知识体系，可以提高学生的物理学习能力和效果.

3 结语

高中物理单元整合教学是符合新课改要求，能够培养学生物理素养，促进学生全面发展的教学方式.教师在实施高中物理单元整合教学时，需合理整合单元知识，且创新教学的方式与活动，由此为学生带来新颖的物理单元学习体验，同时保障学生在掌握教材知识的情况下拓展学习.高中物理单元整合教学是助力学生完善物理知识体系的有效教学方式，教师不断创新和实践高中物理单元整合教学，就可以促进学生物理知识体系的完善，同时助力学生物理素养的提高.

参考文献：

［1］倪杰.高中物理单元整合教学研究［J］.中学教学参考，2017（26）：48-49.

［2］季小星.城乡高中物理单元整合教学探析［J］.山西农经，2017（05）：129.

［3］吴鹏飞.高中物理单元整合教学探索［J］.初中生優秀作文，2015（16）：161.

［4］马凤喜，刘祖德，武加平等.高中物理单元整合教学探索［J］.当代教育科学，2015（12）：62-64.